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思维导图在小学高年级英语阅读教学中的实践运用 【摘要】阅读教学是高年级英语教学的核心之一。高年级读写课的文本生词、句型也较多，使学生对文本的内容理解和把握存在一定的困难，造成了阅读障碍。本文结合了具体的教学案例，阐述了思维导图如何在高年级阅读教学中读前和读后活动的实践运用。 【关键词】思维导图 阅读教学 一、存在问题 阅读教学是小学英语教学的重要环节，不容忽视。笔者所处的学校是一所农村小学，学校的英语教师在实际教学中过分关注讲解式阅读，并且绝大多数学生英语思维能力和归纳分析能力比较差，生词多的语篇造成了他们的阅读障碍。为了解决以上问题，笔者尝试把思维导图引入阅读教学中进行实践与运用。 二、思维导图的核心概念界定 起源于20世纪70年代的思维导图（Mind Mapping）又叫心智图，它主要运用图文并茂的方式，把要表达的主题及关键词的关系用图像、颜色等建立记忆链接，有力于大脑间的左右记忆。 三、思维导图在阅读教学过程中的运用 1.运用思维导图进行阅读前活动，激活学习思维。“读前活动”是英语阅读教学的首要步骤。下面以广东版英语（下同）六年级上册Unit5 A Circus in the Park的More reading and Writing阐述如何进行读前激活。本课的话题是Festival Holidays， 因此读前活动应围绕“节日”展开以激活大脑中与节日有关的知识与经验，教师设置了以下的思维导图（PPT逐步展示）让学生进行口头表述： T： Last month， there was a Thanks giving day， thats the Festival holiday. Now I will show you the mind mapping and then tell me the other festivals. S1： Childrens day is June1st. We can have party and play with friends. S2： 运用主树图这种思维导图能够将学生已学过的零散的知识和资源融会贯通，有效地激活了节日的背景知识和学生的学习思维，形成一个连贯的知识系统，为下面的教学环节顺利开展作好铺垫。 2.利用思维导图进行读后活动，融通建构。读后教学活动是对语篇的延伸和运用。教师要通过有效的读后活动培养学生的小组合作学习能力、表达能力和交流能力。 下面再以上述教学板块的读后写作拓展为例，阐述教师指导学生通过思维导图的绘制融通建构进行读后写作。 教师在完成上述教学后，全班学生以My unforgettable Festival 为题写一篇小短文，教师要求学生首先制作出思维导图，根据它在小组内进行口头表达训练，最后再进行写作。 T： Whats your unforgettable Festival？ S1： Childrens Day. T： Whens the Childrens Day？ S1：June1st. T： How did you feel it？ S1： I was excited. T： What did you do？ S1： I 3-2 思维导图关于学生My unforgettable Festival小短文的写作 课后教师收集学生完成好的思维导图进行综合评价及学习，使用思维导图进行读后写作活动，学困生在小组成员的帮助下通过它的导向性发散思维，根据关键词进行拓展性的写作，有效地降低了写作的难度。思维导图充分地调动了学生大脑已有的知识，为他们的语言输出搭建了语言支架。 四、结束语 将思维导图运用到高年级的阅读教学中，能有效地训练学生的发散性思维。教师在构建思维导图的过程中以图形或文字的方式记录下学生的思维过程，有利于学生对语篇的理解和记忆，也提高了学生英语阅读的兴趣。 参考文献： 1陈资壁，卢慈伟.你的第一本思维导图操作书M.湖南：湖南人民出版社，2013：33-38. 2戈向红.小学英语高效教学M.江苏：南京大学出版社，2012： 101-128. 3徐小梅，徐