项目四社会教育活动的设计与实施.doc

项目四 社会教育活动的设计与实施学习目标：1. 了解社会教育的基本含义和内容，是幼儿全面发展的重要组成部分。2. 掌握幼儿园专门进行社会教育活动的组织与实施的形式、设计与策略。3. 亲身体验幼儿园社会教育领域开展的现状、形成学生组织实施社会教育活动的能力重点：社会教育活动的设计与组织实施难点：社会教育活动设计的理论基础学习大纲：1.复习学前儿童社会性发展的特点与规律。2.在保教实习中，了解社会教育在儿童发展中的重要性3.在课堂学习中主要掌握学前社会教育的目标与内容4.通过课堂学习与研讨，熟练掌握学前儿童社会教育活动设计的技能。5.在幼儿园实际实施已设计的活动方案，进一步完善活动方案。6.在幼儿园实施社会教育活动中，完善方案的同时，关注与提高社会教育教学中组织与指导的策略，真正帮助幼儿获得发展。学习内容：一、社会教育活动的目标1能主动地参与各项活动，有自信心；2乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4能努力做好力所能及的事。不怕困难，有初步的责任感；5爱父母长辈、老师和同伴。爱集体、爱家乡、爱祖国。二、社会教育活动的内容（一）纲要对学前儿童社会教育内容的概述幼儿园教育指导纲要中对幼儿园社会教育内容与要求作了如下规定：1引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人与社会的亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能；2为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；3提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试；4在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为准则，学习自律和尊重他人；5教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境；6与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重；7充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；8适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。幼儿园教育指导纲要只是框定了幼儿园社会教育内容的范围，但幼儿园社会教育的内容涉及了幼儿社会生活的方方面面。我们根据布朗芬布伦纳的个体发展的生态理论将幼儿园社会教育内容进行了划分。概括起来，主要有以下几个方面：（二）学前儿童社会教育的具体内容1. 自我意识自我意识是幼儿个性发展的心理基础，幼儿的自我意识是通过知、情、意三种形式反映出来的。知，即自我认识，包括自我感觉、自我概念等；情，即自我的情绪体验，包括自我感受、自尊、自爱等；意，即自我控制和调节，包括自我控制和自我掌握等。自我概念、自尊和自我控制是幼儿学习认识自我的三个最主要的方面。（1）自我概念l l应让幼儿了解自己的姓名、性别和身心发展的简单特点。如：“我不胖也不瘦”、“我的脸黑”、“我知道自己是什么样”、“我会洗手”、“我会拍球”等等，l l从实践中学习对自己的相貌、学识、能力做正确的估计，知道哪些事自己能做，据此建立自己的目标，并按此目标采取相应的行动。（2）自信与自尊l l指导幼儿将自己的现在与过去进行比较，知道自己哪些方面有进步，作出了哪些成绩，有哪些不足；指导幼儿与别人比较，如“晓东认识的汽车标志比我多，但是我拍球比他拍得多”，l l知道自己某些地方不如别人，但是有的方面却比别人能干，从而使幼儿客观的看待自己，欣赏自己的长处，也接纳自己的缺点，建立起自信心和成就感，能面对失败，即使遇到困难，也不气馁，热忱的参与学习和游戏，愿意出主意、想办法，养成独立自主的个性。（3）自我控制l l指导幼儿学习自我控制和自我调节，教幼儿学习控制自己的欲望和情感，遇到不顺心的事或挫折，能安慰自己，调节自己的心态，控制自己的行为。如“打针时虽然有点疼，但是很快就会过去的”。l l指导幼儿在与人发生争执时，尽量抑制自己的激动情绪，自己很生气，可以向对方表述“我生气了”、“我现在不想理你”，而不是动手。l l指导幼儿养成良好的生活习惯，如“有秩序的放置物品的习惯，按照时间顺序安排生活的习惯，根据既定的道德和审美要求，进行各种日常活动的习惯，学习了解金钱的价值，养成不乱花钱的习惯等等”。2. 人际交往作为社会的人，人生活在社会中，不可能不与人打交道。有的人与别人一见面，很快就成了朋友，有的人与人交往，却使人有距离感。这是为什么呢？这主要涉及一个与人交往的态度和技能问题。幼儿的人际交往范围小，交往的程度浅，交往的结果难以马上体现，教师需要结合具体的事例和实践让幼儿体验与人交往的态度，练习交往的技能。幼儿学习人际交往主要包括以下两方面的内容：（1）学习与成人交往。随着幼儿社会交往范围的扩大，幼儿与成人交往的需要也逐渐扩大，我们应教导幼儿：了解父母的姓名、职业，父母为自己所做的事情，父母对自己的关心爱护扩展到熟悉教师的姓名、工作内容，体验教师对自己的关心、爱护，从而建立起良好的亲子关系、师生关系，对父母、老师的依恋和信任感。同时教导幼儿在于其他的社会成员交往中，保持热情、礼貌等良好的交往态度和举止,养成文明礼貌的习惯。（2）学习与同伴交往。能以合理的方式提出自己的要求，表达自己的感受能自信得体地与人打招呼，交谈能不随意插嘴，尊重别人的意见懂得分享、谦让、轮流愿意帮助他人，对别人的难过表示关注与同情能有办法解决冲突3. 集体生活对幼儿进行集体生活教育的内容主要有：（1）促使幼儿喜欢并逐步习惯过幼儿园的集体生活。告诉幼儿，幼儿园老师和小朋友相互帮助、关心，大家的关系非常密切，使幼儿体会到幼儿园对他们是重要的，从而引发其对幼儿园集体生活的热爱，喜欢上幼儿园。（2）教育幼儿爱护公共财物。使幼儿知道，集体的物品是大家公用的，人人要爱惜。引导幼儿认识损坏物品的不良后果，对别人损坏物品的行为表示不满、愤慨，对自己偶尔损坏物品的行为感到内疚，并想办法弥补其损失。（3）指导幼儿关心集体，体验为集体做事的乐趣，感受到为达到共同目的而协调行动的集体合力所带来的好处。应引导幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一言一行将给集体带来影响，因此为了集体的利益要抑制自己的行动，从而树立初步的集体荣誉感和责任感。（4）指导幼儿制定和遵守集体生活规则。如：在幼儿园中遵守个人卫生规则、游戏规则、学习规则、交往规则、外出社会活动规则等等，养成守纪律的行为习惯。4. 社会生活一个人只有从小热爱社会生活，长大以后，才能够更好地创造美好的生活。培养幼儿热爱社会生活，应该从教育幼儿热爱具体的生活做起。幼儿周围的具体生活包括：（1）社会环境l 家庭家庭是幼儿出生后接触到的特殊的社会环境，父母是幼儿社会学习的第一任老师，同时也是幼儿最初的交往对象。在各种亲密接触中，幼儿对家庭成员已经十分熟悉，这是教师应该指导幼儿了解家庭地址、通讯方式、家庭用品、家庭成员的职业及家庭成员间的简单关系、家庭中一般的行为规则，同时引导幼儿感受父母及长辈劳动的辛苦和对自己的关爱，用恰当的方式表达自己对父母及长辈的感情，建立对家庭的责任感、归属感。l 幼儿园幼儿园的成员来自各个不同的家庭，没有血缘关系的维系，可以说，幼儿园是幼儿走向大社会的实习基地，它为幼儿社会学习提供了比家庭更有利的条件和实践机会。教师应指导幼儿了解幼儿园的名称、地址、环境、设施，了解班上的同伴，幼儿园老师、园长及其劳动，幼儿园各项活动规则等；引导幼儿体验师生员工对自己的爱，体验他们劳动的辛苦及与自己的关系，学会尊敬老师，尊敬他们的劳动，爱惜她们的劳动成果。l 社区与家乡要引导幼儿了解自己生活的居民小区（街道）或村、乡镇、县和城市的名称、著名风景名胜、特产等；认识社区家乡各行业人们的劳动，知道社区虽然有分工，但人与人是互相帮助的，知道许多人在为自己服务，应尊敬和热爱他们。还要引导幼儿认识社区家乡的公用设施，如社区服务中心；文化娱乐设施，如公园、图书馆、游泳池；医疗设施，如医院、诊所、康复中心；交通设施，如交通工具、立交桥等；公共安全设施，如公安局、消防队等。知道这些设施是社区为使人们生活方便而设置的，从而感受社会生活的幸福，增强幼儿对社区、家乡的热爱之情。引导幼儿关注社区、家乡发生的变化及周围生活中的大事，如特大地震灾害时，能按照自己的能力履行社会责任，对遭受地震灾害的人做出捐赠等；了解并遵守公共场所活动的行为准则，如排队上车，爱护自然界动物和植物，不随地吐痰，不乱丢杂物，不在公共场合大声喧哗，不破坏公用设施等；认识保护环境的重要性，珍惜社会资源，节约水电，帮助减少环境的污染等等；教育幼儿在公共场所活动，要语言文明、举止文雅、遵守社会公德。（2）社会文化随着社会科技的发展，幼儿越来越多地感受到了不同民族文化的丰富多彩。为增进幼儿对不同民族的了解，培养幼儿对民族文化的情感，国家文化生活和其他民族生活的部分内容可纳入幼儿社会教育课程。教师要在幼儿原有的认识基础上，向幼儿介绍中国文化和世界文化，让幼儿知道自己的祖国是中国，认识国旗、国徽、国歌，要尊敬国旗、国徽，了解中国的主要民族、风景名胜、人文景观、民间艺术，主要的世界人文景观等。限于幼儿的认知水平和生活经验，这部分内容的学习有赖于教师提供典型的、有代表性的、直观的范例，让幼儿逐步感受和体验。三、不同类型社会教育活动的设计与指导（一）社会现场的社会教育活动参观（园外）1.参观前的准备（1）确定参观对象；（2）确定行走路线；（3）制订参观计划（含参观目的和步骤等）；（4）作好物质方面准备，如水、纸等。2.参观的组织（1）出发前的组织：整队集中检查行装，组织简短谈话。（2）出发途中的组织：保证儿童的安全，如步行时教师走在马路外侧，坐车时提醒儿童不要将手脚伸出窗外。（3）到达时的组织：重新整队，简短谈话，但方式可以用提问的方式。（4）参观过程中的组织：教师与参观地的工作人员合作，组织学前儿童有秩序的参观，介绍时避免用行话。（5）结束时的组织：选用适当的方法。如参观邮局，考虑到工作人员忙，可自然结束；若不忙，可用联欢和实践的方式体验和结束。注意事项：（1）参观时间最好选上午；（2）组织人员适当增加；（3）参观回来后，可组织谈话；（4）可开设相应的活动区域（延伸活动）。如参观邮局的延伸活动可以是“邮票展”“与邮局有关物品展”“寄信”。参观的案例幼儿园社会教育活动方案：参观小学（大班）活动目标:1、初步熟悉小学的校园环境和小学生的学习生活；2、知道自己即将进入小学，成为光荣的小学生了，激发幼儿园入学的愿望。活动准备：联系好附近一所条件较好的小学（实验小学），请一年级准备一节算术课或一节语文课。活动过程：一、导入活动：老师：“再过几个月，小朋友都要离开幼儿园，上小学去读书了，你们想不想去看看小学哥哥姐姐究竟是什么样子的呢？”幼儿：“想！”老师：“好，今天我们就一起去实验小学参观，小朋友们要仔细看看小学和幼儿园有哪些不同，看看小学生是怎样升旗，怎样上课的。二、参观小学校（一）参观传达室1、一走进校门，就看到有一间房间，这是什么地方？（引导幼儿问问门口的老伯伯，认识字的小朋友可以读一读牌子上的字）2、传达室是干什么用的？（请门房间的老伯伯作介绍：传达室是为了小朋友的安全，不让外边的人随便进来，小学生也不能随便出去）（二）参观大操场1、让小朋友在大操场上从这头跑到那头，感受大操场很大。2、老师：“小学的大操场和幼儿园的操场比一比哪个操场大？为什么小学的操场那么大？（小学生比幼儿园小朋友多）3、看一看操场上有些什么运动器具？4、老师总结：“小学操场上的运动器械比幼儿园多，比幼儿园大，有的运动器具很高。有跳高、跳远用的沙坑，有打篮球用的篮球场、有向上爬的竹竿，还有双杠、单杠等，有的是高年级的哥哥、姐姐锻炼身体用的，有的是一年级小朋友玩的，玩运动器具时要注意安全。5、观看小朋友升旗、早操。引导幼儿观看许多小朋友在操场上排着整齐的队伍，升旗时戴红领巾的小学生是怎么做的？戴绿领巾的小学生是怎么做的？看一看小学生做操时的精神，动作和队伍。（三）参观小学生的教室，并同幼儿园活动室作比较1、小学的教室比幼儿园大，所以说是“宽敞的教室”；2、小学的客桌椅同幼儿园的不一样，是两个人用一张桌子和椅子，称为“双人课桌椅”；3、教室里两块大黑板，一块是老师教小学生学算术、语文、绘画时用的，一块是小朋友自己写字画图的；4、老师：“幼儿园的活动室里有玩具橱，小学的教室里为什么没有？（启发幼儿谈后老师小结：因为小学是小学生上课学习的地方，他们上午下午都要上课，下午不睡午觉，每上完一节课休息一会儿又要上第二节课，小学生玩的时间比我们幼儿园小朋友少，所以教室里就没有玩具橱了）（四）观看小学生上课1、听一听小学生上课前要响几次铃？听了第一次铃声告诉幼儿这是预备铃，小学生是怎样准备上课的？2、提醒幼儿见到老师主动问好，并引导他们要像小学生一样坐端正。看看桌上的学习用品放的位置；3、听小学老师上课，看小学生怎么动脑筋举手回答老师体温，如何注意听讲；4、下课后小学生干什么么？（有的自己放松一会，有的自己走到厕所小便作准备工作）三、回到幼儿园老师：“今天我们参观了什么小学？看到了什么？应该怎样准备做个小学生？”（请幼儿交流）四、延伸活动可组织去年入小学的离园哥哥姐姐开个见面会，让幼儿向一年级的哥哥姐姐提问题，让他们对小学有更进一步的了解。（二）幼儿园内社会教育活动专门的集体社会教育活动1.以实践活动开始的教育活动的组织幼儿社会教育的内容往往针对幼儿生活中容易出现的问题。如果是针对幼儿常见的问题而进行的教育活动，最好的方式就是如实再现生活场景，让幼儿体会学习。这种组织形式应该是幼儿社会教育中首先的一种形式。这种教育活动的组织包括以下几个环节。（1）活动的开始部分这种活动的开始部分往往让幼儿自由表现，教师不加任何干涉，而是幼儿存在的问题暴露出来，在此基础上，教师提出问题引发幼儿思考。比如小班规则教育活动“大家轮流玩”，在活动的开始部分，首先让幼儿们自由表现，教师不加干涉，然后提出问题“你们玩得开心吗？为什么？”，特别是让那些没有拿到玩具的孩子来回答，然后让大家一起讨论。（2）活动过程在这个环节和总应该注意以下几方面问题。l 精心设计讨论问题教师在设计教育活动时，要精心设计讨论题目，要由浅入深地逐步深入地提出2至3个问题，这些问题包括“为什么”和“怎么做”等。可以说，对于讨论问题的设计是影响活动效果的最重要因素。为了提出恰当的问题、引发有效的讨论，教师在备课时应该充分考虑教育活动的目标，明确规则的内涵；围绕所设立的目标，设计出既适合教育目标又适合儿童年龄特点的方法及活动细节。也就是我们平常所说的教师的头脑要非常清晰，目的明确，内容和方法要紧紧围绕目标，只有这样才能收到好的教育效果。比如在“大家轮流玩”活动设计中，教师针对小班儿童规则意识差的特点，采取了让幼儿自由拿取玩具，导致争抢玩具的形式，通过这个过程，让孩子们亲自感受争抢的后果，从而使幼儿产生应该遵守规则轮流玩的意识；然后进一步提出问题“应该怎样玩”，让大家讨论。l 实践讨论再实践再讨论活动开始的实践引发了讨论，但此时儿童还不一定完全理解“为什么”的问题，对“怎么做”可能还是不清晰的。因此在讨论后的再实践环节也是非常必要的。在“轮流玩”的活动设计中，教师安排了让孩子们再实践的环节，根据孩子们提出的建议，让大家再玩一次。通过这个过程，让幼儿进一步掌握应该怎样做。通过实践、讨论、再实践、再讨论的过程，可以使幼儿较清晰地理解轮流玩的规则。l 教师的巡回指导在整个活动过程中，教师的巡回指导是非常必要的。巡回指导可以帮助教师了解孩子们对于规则掌握的情况，及时发现孩子们规则理解上的问题；同时，教师通过巡回指导，可以及时发现随时发生的问题，给予及时的解决。比如在“轮流玩”的活动中，可能会发生等待、着急等情况，教师可以及时引导幼儿。（3）活动延伸每个教育活动设计都要有相应的活动延伸部分。活动延伸就是要在教育活动“教会”的基础上，帮助孩子形成良好的行为习惯。如“轮流玩”的活动设计就安排了“带幼儿到户外玩滑梯、转椅、秋千，提醒小朋友要排好队伍轮流玩”。通过教师带孩子们到户外的游戏，进一步让幼儿掌握和实践轮流的规则。案例 节约用水（大班）许多幼儿不懂得节约用水，如洗手时总不注意关紧水龙头，在保温桶的水龙头处接水喝时，一个幼儿接完水后也不关水龙头，下一个幼儿就把水杯伸过去。教师虽然经常提醒幼儿节约用水，但效果都不理想，便设计了一次情境教学。A、教师带幼儿散步，让幼儿发现窗户上有泥点；孩子在玩娃娃家时发现小床脏了；孩子进行手工活动，手上粘满了胶水；保育员拿来打蔫的花请幼儿想办法等。（评：教师安排情境让幼儿在自然的状态下想到用水。）B、由幼儿找水。幼儿无法找到水，教师事先把水阀门关掉了。（评：当幼儿在需要用水而得不到水的时候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的宝贵性。）C、让幼儿听“水”的不满。小水滴的话“小朋友们都回家了，我还在滴滴答答地流，我很伤心，人人都说我用处大，能帮助大家做很多好事，大家都离不开我，可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，这次我太伤心了，我不想让小朋友再用水了。”大部分幼儿产生了共情，向小水滴道了歉，保证不再浪费。（评：让幼儿发现生活中浪费水的现象，产生愧疚感。）D、让幼儿重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也会珍惜用水的，教师重新把水阀门打开。（评：幼儿在用上水的时候体会到水的来之不易，并在情感上接受了要节约用水）E、可以继续组织延伸活动，做节水标志，学节水儿歌。（评：通过延伸活动，幼儿之间还可以相互提醒，有利于幼儿保持节约用水的良好习惯。）同样的问题，还可以设计以下情境“节约用水2”。教师当着幼儿的面，在上午把小鱼放进一个装满水的盆里，但盆上有个小小的洞，到了下午，再让幼儿观察水和上午相比有何变化，小鱼和上午相比又有什么变化。（让幼儿明白，即使是小水滴，如果浪费了，也会引起严重的后果，必须要节约用水，不浪费每一滴水）。2. 以情境表演开始的教育活动的组织情境表演是幼儿社会教育活动的一种重要组织形式，在幼儿不能亲身参与活动的时候往往用情境表演的方式来再现生活场景，从而引发幼儿的思考，并学习如何处理问题。这种教育活动的组织环节如下。（1）情境表演情境表演可以是现场的表演，也可以利用事先录制的情景表演，让幼儿观看。但一定要注意兴趣性，能够吸引幼儿的注意。如在学会倾听教育活动的设计中，教师利用事先准备好的两个动物主人公小兔两种情境中表现的录像（一个是插嘴，一个是不理他人自顾自玩），让幼儿观看。（2）讨论教师根据事先设计好的问题，让幼儿讨论，激发幼儿的内心体验，引发幼儿的思考。在学会倾听教育活动的设计中，在看完小兔的录像之后，提出了三个问题：爸爸妈妈在忙的时候，小兔做了些什么？爸爸为什么生气？别人在说话，可是你也有话想说，该怎么做？这三个问题分别属于：你看到了什么、某人的情绪原因及这种情况下你应该怎么做。通过分析情境表演及后续的讨论，幼儿可以学习辨别对错、了解他人情绪及其原因，学习相应的社会行为仅能。（3）判断情境表演和讨论可以使幼儿了解某种情境中应该怎样去做，但由于在教育活动中无法将生活中的很多类似情景一一再现，因而此时可以适当用图片的方式将生活中类似的各种可能情景再现出来，让幼儿利用刚刚获得的知识和能力去判断各种现象的正误，这样可以使幼儿在将来类似的情景中做出正确的行为。如在学会倾听中，教师又准备了四幅图片，让幼儿判断图片中儿童的行为。（4）活动延伸在日常生活中引导幼儿表现正确的行为，并对正确的行为及时予以表扬强化，以巩固幼儿正确的行为。案例小班社会活动：借玩具 活动目标 1.学习并探索向同伴借玩具的方法、策略。 2.体验同伴交往的乐趣，增进社会交往能力。 活动准备 1.拖拉玩具、皮球、遥控汽车各一； 幼儿自带的长毛绒玩具 2 个； 球、圈、若干。 2.三段情景表演。 活动过程 1.观看情景表演“小兔玩拖拉玩具”， 巩固运用交往的礼貌语言。 (情景表演内容：小兔拉着拖拉玩具上场， 边走边说：“我是小兔，这是妈妈给我买的拖拉玩具，真好玩! ”) (1)小兔的玩具好玩吗? 你想玩吗? (2) 那怎么说、说什么样的话， 才能跟小兔借到玩具呢? 幼儿向小兔借玩具， 个别、集体练习礼貌语言， 如：请你把玩具借给我玩玩， 好吗? 谢谢! 小结：想玩别人的玩具， 可以跟他说有礼貌的话， 这样别人会很乐意把玩具借给你玩。 2.观看情景表演“小兔玩皮球”， 学习合作玩玩具的方法。 (情景表演内容：小兔边玩皮球边说： “这是我爸爸送给我的新皮球， 我可以拍一拍、抛一抛、滚一滚， 真好玩! ”) (1) 你想玩小兔的皮球吗?如果想玩， 你有什么好办法? 幼儿礼貌地向小兔借玩具，小兔拒绝道：“不行， 这只新皮球我还没玩够呢! 给你玩了，我就没有玩了。” (2) 小兔为什么不愿意把玩具借给你们玩? (引导幼儿关注被拒绝的原因) (3) 有什么办法能让小兔和你都能玩到皮球呢? (幼儿再次向小兔借玩具) 如交往再次失败， 教师引出合作玩的方法，如向小兔借玩具说：“小兔， 我和你一起玩滚皮球好吗? ” (4) 老师想出了什么好办法， 小兔就愿意把玩具给我玩了呢? ( 幼儿实践合作玩的方法) 小结： 当别人不愿意把新玩具借给你玩的时候， 可以想出和他一起玩的方法， 让大家玩得都开心。 3.观看情景表演“小兔玩遥控汽车”， 学习交换玩玩具的方法。 (情景表演的内容：小白兔边玩边说：“这是叔叔送给我的遥控汽车。”) (1) 小兔的遥控汽车真好玩， 怎么样才能借到小兔的玩具呢? ( 幼儿尝试借玩具的方法，如用第一或第二种方法， 小兔拒绝道：“不行， 遥控器只有一个， 给你玩了， 我就没有玩了。”) (2) 教师去向小兔借玩具同样失败。 (3) 出示幼儿带来的长毛绒玩具， 启发幼儿与小兔交换着玩玩具。“小兔有一个玩具，你们也有玩具， 你们想玩小兔的玩具， 小兔也想玩你们的玩具， 那我们可以怎么办呢? ” 小结： 想玩别人的新玩具，有很多方法， 可以说有礼貌的话， 可以一起玩， 还可以换着玩。 4.实践活动： 玩玩具 (1) 出示球、圈， 请一部分幼儿玩。 (2) 请其他的幼儿与他们交往， 实践几种借玩具的方法。3.以游戏形式开始的教育活动的组织在社会教育中，经常要纠正一些幼儿的行为问题（往往是一些不服从规则的行为）。这些行为问题虽然带有一定的普遍性，但又不是事实能够看到的。这时可以有目的地创设某种情境促使这些行为的发生，这就是以游戏活动开头的教育活动方式。这种教育活动的组织包括以下环节。（1）教师讲解规则教师根据活动内容讲解活动的规则。如在幼儿园中班为了培养幼儿的规则意识和自我控制能力，可以组织一个“摸摸，猜猜”的游戏。教师在游戏前准备一个纸箱子，里面放上各种物品，然后用布蒙上，以免幼儿看到里面的东西。然后让来摸摸猜猜的幼儿把眼睛蒙上之后，把手伸进纸箱中，拿出一个物品，猜猜这是什么东西。在游戏“摸摸，猜猜”的开始环节，教师首先讲解规则，即在别的幼儿去摸纸箱子里的东西时，其他幼儿要静静地看，不能发出声音（避免干扰），也不要在这个幼儿说出物体名称前替他说出来（因为其他幼儿可以清楚地看到是什么）。（2）游戏活动过程在游戏过程中，幼儿会出现教师预先设想到的问题行为（这个行为就是这个游戏活动要引发的行为）。在“摸摸，猜猜”这个游戏过程中，就会有一个或者几个幼儿违反规则说出物体的名称。（3）讨论：让不同角色的幼儿分别说出自己的感受当幼儿出现问题行为之后，教师组织幼儿讨论，首先让被干扰得幼儿（蒙着眼睛摸东西时被另一个幼儿抢先说出名称的）说说他的感受（心里不舒服，讨厌抢先说出的幼儿的行为等）。然后，可以让那个抢先的孩子去摸物体，然后会自然出现他人抢先或者教师故意说出来，让那个抢先的幼儿体验在这种情况下的心理感受。也可以让大家充分发表看法，从而了解活动的规则、违反规则的坏处、及为什么要遵守规则。（4）活动延伸在日常生活中，注意观察幼儿遵守规则的情况，及时表扬强化。除了上述三种形式之外，还可以有以讲故事开头的组织形式或是以参观开头的组织形式等其他形式的教育活动。另外，每种类型活动的各个环节也是可以变化的，比如，以实践活动开头的教育活动的后期也可以用判断的形式，也就是说每种活动形式的各个环节不是固定不变的。但不论是何种形式的教育活动，都要注意：在教育活动的开始部分最好用能够吸引幼儿参与和兴趣的形式，然后教师要有目的地提出事先设计好的问题引发激发幼儿的换位思考，学会从他人角度理解问题，学习该如何去做。也就是说，教师在设计教育活动的时候，应该把幼儿社会认知、社会情感和社会行为技能的培养有机结合起来，才能有效地促进幼儿社会性的发展。案例合 作 真 快 乐（中班）教学目标：1 在游戏过程中探索与同伴合作的方法。2 喜欢合作，有一定的集体意识。教学准备： 报纸若干、纱巾（红黄两色）若干、地形图、长绳两条、钻圈4个、平衡木4个教学过程： 今天老师要带你们做好多游戏，你们高兴吗？这些游戏都需要你和朋友一起互相配合、互相合作。一、踩报纸游戏1 我们先来玩个踩报纸的游戏，好吗？请你们每4个好朋友组成一个小组，每一组有一张报纸，听到老师说“开始”，你们就赶快把报纸对折，然后4个人一起站在报纸上，比一比哪一组最快，听清楚了吗？（幼儿第一次玩游戏，教师观察孩子的表现，及时表扬孩子想出的好办法。）2 请孩子们说说刚才是怎么和朋友合作的，用了什么好办法？3二次玩游戏，提醒幼儿当报纸越折越小时，动脑筋想想好办法如何让4个人的小脚都踩上去。二、 闯关游戏1 想不想再来玩一个游戏？这次我们一起再来玩一个更精彩的游戏闯关游戏。这个游戏怎么做呢？先要2个好朋友把靠近的两条腿用纱巾绑在一起，（出示地形图）跨过小河、钻过山洞、走过小桥，然后再一起走回来。想想怎样和好朋友一起闯关，需要大家怎样？2 请幼儿一起合作布置场地。3 请幼儿和好朋友一起试试怎样闯关。（教师观察指导孩子）4 请幼儿说说怎样和好朋友一起过关，用了什么好办法？5 请红队黄队各站一边，进行接力赛（2次）。第一次结束后，请小朋友说说怎么会赢（输）的。 今天和小朋友一起合作玩了这么多游戏，玩得高兴吗？和朋友合作玩真快乐！(请幼儿一起合作收归器械) 活动反思孩子进入中班以后已经有明显的合作意识，但是他们缺乏科学的合作方法，因此根据这一情况我设计了这一活动。这一活动以游戏的形式进行，我为他们提供一个宽松、自由的氛围，让他们通过踩报纸和闯关两个游戏寻找、探索合作的好方法，即要步调一致才能配合好。但是对于幼儿来说，需要在反复的、不断的练习中才能体悟合作的要领，所以我还在生活活动、体育活动及各种游戏活动中设计了一系列有关合作主题的活动，让幼儿在轻松自主的环境中充分尝试，让每个孩子体验成长、体验成功、体验快乐！（三） 综合主题社会教育活动l 学前儿童社会教育主题方案设计的基本步骤1.主题的确立（1）从传递社会知识经验的角度设计主题（2）从规范儿童行为技能的角度设计主题（3）从儿童生活事件中挖掘主题（4）从儿童问题行为中生发主题2.主题目标的设计主题目标要重点突出，简要、明白、确切，富有针对性、有机性、系统性和整合性。3.主题内容的选择在选择主题内容时应重点抓住儿童日常生活中能接触的事物，使教育能体现对儿童生活的影响。4.活动方式的确定应根据不同教育内容的性质灵活地确定活动方式。活动的方式要充分关注儿童的实践与体验。最好是贴近儿童生活、联系儿童生活、表现儿童生活，能让孩子身临其境，积极参与的方式。l 主题方案架构的几种思路1.根据社会教育的基本要素进行架构就是依据引发认知情感体验实践尝试经验积累情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一样” 我的朋友大家爱我、我爱大家我会我喜欢这一线索展开。2.根据主题内涵的不同维度进行架构即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝” “宝贝相亲相爱” “我身上的宝贝”“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。3.根据不同领域（学科）进行渗透这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。4.根据主题发展的进程进行架构这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。5.从核心品格概念出发的整合性架构这是由美国学者Teresa Henkle Langness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。（四）幼儿生活及自发游戏的社会教育设计社会教育可以渗透在一日生活中，使学前儿童能够自然地进行社会学习。 生活环节的社会教育的内容包括：早晨来园中的礼貌教育；晨间劳动中的热爱劳动的教育；晨间洗手中的卫生习惯培养；值日生劳动服务他人意识的教育；进餐时文明进餐的教育；入厕时生活自理能力的培养等等。 l 生活环节的社会教育设计与指导可以采用谈话和行为练习的方式进行。 1.谈话的设计步骤儿童在幼儿园生活的各环节中，教师会经常遇到社会教育的契机，教师可以通过和儿童之间的言语提问与对答，帮助学前儿童分析、提炼原有的社会知识经验，以便澄清其是非理念。（1）谈话准备 选择贴近学前儿童生活的、能引起学前儿童兴趣的、有教育意义的话题。 例：谈谈“适合小朋友穿的衣服”这个话题很有意义，但若要谈谈“衣服上有机器猫的图案好看还是奥特曼的图案好看”就无法实现本领域的目标。 （2）谈话的组织 首先，引导学前儿童谈话兴趣。 如“我会帮助别人了”活动中老师的导语设计：“咱们班的孩子个个是能干的孩子，今天就请你们来说说你是怎样的能干？你帮助过别人吗？你是怎么帮助别人的？” 然后要引导谈话，步步深入。如“我会帮助别人了”活动中，有幼儿说，“我帮奶奶找针,汽车美容加盟店推荐。”老师进一步启发“为什么奶奶需要你帮忙？”“你帮奶奶找到针后，奶奶说了什么？” 教师在与学前儿童谈话中所设计的问题应该是符合谈话主题的，问题应是清楚明了使学前儿童易懂的，问题的排序应是由浅入深的，尽可能地设计开放性问题，让更多的儿童发表不同的见解。 最后，谈话结束时要小结。 （3）注意事项：允许答案多样性，给孩子思考的时间，谈话方式可以多变等。 （4）学习案例“我的家人” 我的家人（中班） 活动目标 1.增进幼儿对家庭成员之间的了解和亲爱之情。 2.锻炼幼儿用连贯的语言介绍自己的家人并表达自己与家人之间的情感。 活动准备 1.请家长为幼儿准备一张“全家福”照片。 2;请幼儿平时在家注意观察，家里的人谁会什么，谁喜欢什么。 活动过程 教师自然地引出与家有关的话题。如问：“今天早上谁送你来幼儿园的？晚上谁来接你？”然后开始谈话，话题可以是： 1.“我家都有谁？”请幼儿拿出“全家福”照片，向大家介绍自己的家人。 2.“平时我们在家里干什么？” 3.“家里谁最喜欢我，我最喜欢谁，为什么？” 4.“家里人有什么爱好、特长？”（如果有的幼儿说不出来请他们回家后再仔细观察） 5.教师引导幼儿小结：我们和家人在一起很快乐，我们应该爱我们的家人。 活动延伸 可以组织幼儿在自愿的前提下，制作“我的家人”画册，然后讲给大家听。 活动评析 活动所选择的话题是幼儿的生活紧密联系的，每个问题都简单易懂，开放性强，问题的程度由易到难。幼儿容易回答，且都有自己不同的见解，可以发表不同的意见。通过这个谈话活动，幼儿表达了对家人的认识，感受到与家人在一起的愉快情绪，逐步学会爱自己的家人。 2.行为习惯练习的设计步骤在各种生活情境中教师组织的学前儿童行为练习，形成和巩固学前儿童社会行为习惯。如来园和离园的礼貌行为练习、用餐前后的行为练习等。 （1）行为练习前的准备 首先，选择恰当的内容。学前儿童生活中常接触的、感兴趣的、比较容易操作的。 例：洗手绢、剥豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。 其次，物质准备。教师和学前儿童共同准备。由于行为的练习是针对每一个儿童的，所以物质准备的数量应该充足，做到人手一份或每小组一份。 （2）行为练习过程的组织 开始，引发愉快的情绪、激起行为练习的愿望。例：放一首歌曲洗手帕或简单表演小动物洗手绢的情境引起幼儿兴趣。 然后示范。示范动作要慢，每个步骤都要示范清楚，让学前儿童看到，示范时配合语言讲解，语言浅显易懂。 接下来要求儿童进行行为练习。儿童在行为练习时教师要巡回指导，如发现有问题或进行不下去，教师要作出指导（不一定要把答案告诉学前儿童，引导他们步步引出答案）。行为练习时教师参与，一方面做无形的指导，一方面也鼓励学前儿童参与的积极性，对学前儿童进行鼓励，提高行为练习的积极性。 最后分享行为练习的成果。如：将洗好的手帕带回家给父母欣赏；吃自己剥的豆子等。 （3）注意事项：行为练习的要求应该前后一致，长期坚持以便学前儿童能持之以恒形成习惯。 学习案例“我们学剥豆” 我们学剥豆（中班） 活动目标 1.激发幼儿对剥豆的兴趣，乐意剥豆，体验剥豆带来的乐趣。 2.引导幼儿观察并学习剥豆的方法。 3.培养幼儿动手剥豆的能力,韩版童装加盟推荐。 活动准备 1.每组幼儿一小盆毛豆、一个托盘、一个碗,第六册一到十课教案。 2.事先和厨房联系好相关事宜。 活动过程 1.组织讨论，帮助幼儿解决“怎么剥豆”的问题。 2.让幼儿动手剥一会豆，然后老师请剥得好的小朋友示范。 3.讨论怎样才能剥得又快又干净，教师建议拿一个碗放豆子，一个托盘放豆壳。 4.集体剥豆。（学习剥豆，体验劳动的乐趣。） 5.带领幼儿把剥好的豆送到厨房。 6.打扫桌面。 7.午餐时，提醒幼儿多吃点自己剥的豆子。 活动延伸 鼓励幼儿回家后帮助家人做力所能及的事情。 活动评析 活动所选择的内容是幼儿在生活中能够接触的，易于幼儿进行操作，且是幼儿感兴趣的。活动材料准备地充分,女儿的创举。幼儿在进行操作前通过讨论对如何剥豆有了初步的感知，然后通过操作，再讨论，对剥豆的技能进一步掌握。最后把剥好的豆送到厨房，并在午餐时吃自己剥的豆，这使幼儿能够享用到自己的劳动成果，产生成就感，体验到劳动的快乐。l 区角游戏 在区角游戏中，儿童自主选择，自发地活动。区角游戏主要靠投放活动材料创设环境来实现教育功能。幼儿园中的区域有娃娃家、建构区、表演区、科学区、自然角、益智区等。其中娃娃家游戏的影响最为突出。如：进入游戏区先来后到（培养幼儿轮流意识）；能自定角色，学习角色行为（提高幼儿社会角色扮演能力，去自我中心化）；不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料（培养幼儿谦让能力与共享行为）；爱护玩具，不乱扔乱丢（培养幼儿遵守社会行为规则的能力）；会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流,商量主题情节（引导幼儿学习与同伴的正确表达方式与协商能力）；活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”（引导幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力）；游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处（培养幼儿良好的行为习惯）。区角活动的组织与指导的步骤 1活动空间的设置 活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 区角活动设置时师生共同商量，要让幼儿做主，让幼儿成为区角的主人，由幼儿决定怎样布置，并多采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。例如： 一般将较为安静的区角可安排在室内：如语言区、数学操作区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口：如表演区、体育区、科学区、动手区等，并根据游戏情况灵活调整。社会性角色区角一般可以相对固定，如小医院、百货商店等，可相对固定在教室或室外某一区域。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。充分利用走廊、墙壁等展示与游戏主题相关的资料、照片、孩子的美术作品、操作游戏材料等等，增进孩子们与环境之间的有效互动。 2活动规则的制定 活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了规则，那么我们的活动区只能成为幼儿随意游玩的场所，不能发挥出区角活动的优越性。在活动区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制定区角活动规则。规则一旦形成就要严格要求幼儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。附图片 3区角活动的一般组织过程 （1）区角介绍。 （2）幼儿自主选区。 （3）幼儿自主游戏，教师个别指导。 （4）游戏评价。 （5）收拾与整理。 4游戏指导 （1）创设宽松、和谐、自由的活动氛围 区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，当孩子们真正开始游戏时，教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。而教师只是做到调剂的作用，个别组过于拥挤时在和幼儿商讨、尊重孩子的前提下做好协调工作。“你今天到另外一组去玩好吗？” 在和孩子商讨时会遇到各种不同的反应，有的主动换组，而有的就争执不下，那么这时便需要教师赋有教育机智，一个小游戏便可以解决。 （2）做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿、耐心等待，要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。而且教师还应是一个引导者、支持者和帮助者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。通过观察和参与游戏，从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。 5游戏评价 以鼓励为主，实施开放式评价。 （1）幼儿自我评价 让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力，增进自信心。如教师引导孩子讲述：“你玩了什么游戏？你是怎样玩的？”充分尊重幼儿，让孩子们自我介绍。 （2）整体评价。教师在观察、反思整个区角活动情况基础上，可有目的地让操作过程中有创意、表现突出的孩子来讲解“自己是怎样玩？”或“她的做法有什么不同”，让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，为健全人格的形成奠定良好的基础。同时，通过讲评引导幼儿讨论解决游戏中存在的问题。如大班“娃娃超市”游戏讲评时，反映很热烈，不少孩子感到近几次玩的兴致不高，并且超市的顾客、售货员到各区乱串门的现象，影响很不好。于是教师引导孩子们分析原因：有的孩子说：超市不好玩，买完东西就没事可干了，也有的幼儿提出乱窜门现象不好应改正，老师这时抓住时机，和幼儿一起探讨下一步该怎么办？让幼儿想办法改进区角活动的设置。通过开放式讲评培养幼儿解决问题的能力。 6活动后的整理 为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。 区角活动材料的整理需要注意两个方面：一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。二是要求幼儿收拾整理时细心观察，如将坏的材料作上标记，将下次所需材料画在专用本上等等，以便老师根据标记和记录能够在下次区角活动前及时调整、补充，使之更具有