教育科学十五规划教育部重点课题专项子课题.doc

教育科学“十五”规划教育部重点课题专项子课题应用现代信息技术培养学生创新思维研究报告承担单位：陕西省西安市雁塔区大雁塔小学课题负责人： 孙 娥 立项时间： 2002年4月15日 通讯地址： 陕西省西安市翠华路229号 邮政编码： 710061 联系电话： （029）85225808 85224214 摘 要：本文全面叙述了陕西省西安市大雁塔小学应用现代信息技术培养学生创新思维课题研究的目标、过程、方法、途径和取得的主要成果以及研究结论。在课题研究过程中，大雁塔小学以课堂教学和课外研究性学习为培养学生创新思维品质的主阵地，探索出“创设情境，激趣生疑网上探究，协作交流释疑思辩，意义建构拓展创新，反馈评价”发展创新思维的课堂探究认识模式，和“情境体验课题提出协作探究互动交流总结反思共同提高”课外研究学习模式；形成了两种具有可行性的应用现代信息技术培养学生创新思维的方法和途径；生成了学生创新思维品质和信息素养评价量表；促进了学生综合素质“两全”发展；建设了一支重创新，勇实践，善探索的高素质科研型的现代教师队伍；学校网站的开通形成了教育合力，全方位创建创新思维的教育教学环境。关键词：应用 信息技术 培养 创新 思维 提 纲：一 问题的提出二 研究目标与内容 1、研究目标2、研究内容三 理论依据与研究方法1、理论依据2、研究方法四 有关概念界定 五 研究过程1、前期准备阶段2、中期研究阶段3、全面总结阶段六 研究成果及其分析（一）、形成了发展创新思维的课堂探究认识模式和课外研究学习模式。（二）、形成了二种具有可行性的应用现代信息技术培养学生创新思维的方法和途径。（三）、生成了学生创新思维评价量表。（三）促进了学生综合素质“两全”发展。（四）建设了一支重创新，勇实践，善探索的高素质科研型的现代教师队伍。七 结论与思考（一）课堂探究认识模式和课外研究学习模式对学生创新思维的培养作用显而易见。（二）培养学生的创新素质，离不开一支高素质创新型的现代师资队伍。（三）基于多媒体技术和网络教学形式是培养学生创新思维的有效途径。（四）学校网站的开通形成了教育合力，为学生创设全方位的教育环境。八 后续研究问题附件：1、主要研究成果统计表2、永生的眼睛教学设计3、我们的生活离不开纸教学流程4、只有一个地球网络教学流程5、研究性学习活动统计表6、“脸谱”研究性课题概述7、学生创新思维能力的评价量化表8、学生信息素养评价量表9、教师信息素养评价量表10、课题组成员11、参考文献目录应用现代信息技术培养学生创新思维研究报告我校承担的应用现代信息技术培养学生创新思维研究课题（原课题为应用现代信息技术培养学生的创新精神和信息素养）是教育科学“十五”规划教育部重点课题基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究中的一个专项子课题。本课题于2002年4月立项，研究时间近4年，课题批准号为教电馆研2002A号。 一、 问题的提出创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。当今时代，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊使命。面临竞争和挑战，我们必须走出自己的教育创新之路。创新就是创造，创新教育实际上就是创造教育，就是要培养具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，而其核心则是创造性思维。这是因为创新意识是实现创造发明的前提与动力，对于创新人才的培养具有至关重要的意义，这是问题的一个方面；问题的另一个方面是，创新意识和创新能力又必须要有创造性思维作基础，离开创造性思维，创新意识将成为不切实际的空谈；离开创造性思维，精神产品或物质产品的产生就成为无源之水、无本之木。所谓的“创新能力”也不过是事倍而功半的傻干，甚至是徒劳而无功的蛮干。所以从这个意义上说，创造性思维又是创新意识和创新能力的基础与核心。既然创造性思维是创新人才最基础的素质，培养创新人才的核心就是要培养创造性思维。教育技术学是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。从AECT94定义中看出学习过程和教学资源是教育技术研究问题的出发点和归宿。传播媒体和网络技术为我们提供了丰富的采集、传输、加工、存储和展示教学信息的方法。基于网络的超文本和超媒体，极大的增强和拓宽了人类获得信息、加工信息和交互信息的能力。运用超媒体、超链接来组织信息的方式更适合于人类的认知特点，它更多地采用直接切入核心问题、注重材料相互联系和非线性的综合思维方式。现在，我们不仅可以通过文字和语言来交流信息，还可以运用图表、曲线、素描、照片、动画和录音、录像多种信息通道改善交流的效果。学生借助这种教育技术，可以主动获取学习资源、体验学习过程、自主建构知识、探索学习方法、参与协作交流和学习实践、完成学习评估与检测。为学习者提供了整合知识、再创造的机会，有利于实现独具个性、富有创新的自主学习，更有利于培养学生的创造性思维。中央发布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，基础教育课程改革纲要(试行)在规定新课程的培养目标时，强调使学生具有初步的创新精神，把培养学生的创新精神作为本次课程改革的一个重要指导思想和重点。在新课改的理念指引下，我校立足“科研兴教”，结合本校基础条件，确定了在学校教学中，应用现代信息技术，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革，从而培养学生创新思维品质的课题研究。本课题的确定体现了选题的三个主要思路：一是以学校教育教学为主阵地；二是不断深化新课改的理念；三是为学生的终身发展奠定基础。二、研究目标与内容1、研究目标.应用信息技术培养学生创新思维，即对学生的创新意识、质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象思维、联想思维、发散思维等进行培养和落实。.探索应用现代信息技术培养学生创新思维的方法和途径，改革传统的知识导向教学模式为目标导向教学模式。.逐步摸索形成比较客观可行的评价量表，对学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性、敏捷性和独创性等创新思维品质进行客观确切评价。.建设一支高素质创新型的现代师资队伍。2 、研究内容在辩证唯物主义思想以及建构主义学习、认知理论指导下，应用现代教育理论和现代信息技术，通过对培养学生创新思维的理论与实践研究，以“创设情景、注重活动、注重参与、注重反思”为指导思想，使学生在活动中发现，在参与中提高，在反思中成长，培养学生的创新思维品质和发现问题、分析问题、解决问题的能力，探索利用信息技术培养学生创新思维的方法和途径，促进教师专业发展与成长。研究的重点是探索应用现代信息技术培养学生创新思维的模式，从而有效培养学生的创新思维品质。研究的难点是对培养模式和学生创新思维品质进行客观准确的评价。三、理论依据与研究方法1、理论依据.马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是：劳动创造了人，人是社会历史活动的主体，具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。创新教育的本质就是充分尊重人的主体性，充分开发人的本质力量-创造力。.素质教育理念素质教育是根据时代社会发展和人的发展需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以弘扬学生的主体性为主要运作精神，注重潜能开发和健全个性发展，注重培养创新和实践能力为根本特征的教育。传统的学校教育只是单一的重视灌输知识和智力发展，而忽视了创新和实践能力，素质教育的核心和灵魂恰恰是要培养学生的创新和实践能力。本课题的研究目的与素质教育理念一致，是对素质教育理念的落实和体现。.建构主义学习理论建构主义也称为结构主义，它的核心内容可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。认为教师是学习者意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。多媒体网络教学是实现“建构主义理论”的有效途径，是培养创新意识和创新思维的创造性人才的必经之路。在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。2、研究方法本课题以行动研究法为主，辅以观察调查、资料收集、个案研究、逻辑归纳等方法。行动研究是把实践活动和探索活动有机地结合起来，一边探索一边行动，一边行动一边探索。从实际问题出发，通过研究实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。特别注意五个环节（计划、行动、考察、反馈与调整）和螺旋式上升的规律。运用现代信息技术培养学生创新思维课题研究，对教师的要求高，没有现成经验参照，工作量大，头绪繁多。我们采用边实践、边总结、边提高的办法，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与实践研究、探索规律，坚持在“行动中认识”，在“行动中反思”。做好研究前、中、后期的检测工作和阶段性小结工作。我们结合课题研究过程中出现的问题，采用比较、统计、分析等科学的方法来验证有关的理论，在研究过程中注重相关资料的收集并做详细记录，既进行了小规模的实验研究，也进行了较大规模的验证性调查，并且对自己的实践进行批判性反思。我们在使用行动研究方法时，兼顾行动研究的科学性、行动研究对课程实践的改进功能和行动研究的批判性，在动态中不断尝试探索课题研究的新途径。四、有关概念界定1、现代信息技术理论现代信息技术是在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的技术。也可说，信息技术就是能够扩展人的信息器官功能的技术。是人类实现信息获取、分析、加工、存贮、传播、应用的技术。或是说把信息作为资源加以利用的技术。（对学习过程中学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践活动。）它具有数字化、网络化、交互性的特点。从教育层面界定，教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，组织结构教学信息和教学系统并实施教学过程，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。 2、创新思维创新思维也可称为创造性思维。创造性思维的目的是要创造出前所未有的、有价值的精神或物质产品。从心理学和哲学的角度看，创新思维是“人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的规律性所做出的概括、间接与能动的反映”。在这里“能动”是指通过人的主观愿望与主观努力“创造出前所未有的、有价值的精神或物质产品”。对于小学生，创新思维培养的主要内容首先是创新意识，联想思维、想象思维、发散思维等。创新意识是一种对事物提出疑问和愿意进一步思考和研究的心理状态。培养小学生的创新思维，帮助他们树立创新意识。发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。强调思维内容与思维成果应与传统观念或原有概念不同，甚至相反。其思维目标（结果）事先不能确定，可以是一个也可以是多个。其目的是为了打开人们的思路，扩展人们的视野不受传统思想、观念和理论的限制与束缚。联想思维是在“发散”目标的指引下，通过相似、相反、相关等多种形式的联想，充分调动思维主体原有认知结构中与当前思维主题有关的储备（保存在长时记忆中的各种知识与经验以及相关的各种表象），为再造想象和创造想象提供思维加工所需的尽可能丰富的材料。联想是由此事物想到彼事物的心理过程。想象心理学上指是 “在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。”还可以指对于不在身边的事物想出它的具体表象。3、创新思维品质创新思维品质主要指思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性、敏捷性和独创性。灵活性是创新思维的必要条件。思维的灵活性，是指思维活动的灵活程序，它反映了智力与能力的迁移能力，也就是我们常说的举一反三的能力。表现在对具体问题的解决能从实际出发随机应变，能根据问题的具体特点采取行之有效的解决方法。深刻性是指思维活动的抽象程序和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。批判性是指思维活动中独立分析和批判的程度。独创性，是指思维活动的创造精神，是创新思维的本质特点，独具一格。基础教育课程改革纲要上指出：教师在教学过程中要注重培养学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。互联网不但有爆炸性的信息，而且这些信息具有可组合性、可选择、可扩充性的显著特点，是学生实践创新思维和创造能力的重要载体。本课题的界定基于以上三方面前提下，根据基础教育课程改革纲要中有关要求，以多媒体网络技术为依托，开展的此课题研究。五、研究过程运用现代信息技术培养学生的创新思维课题研究周期为四年，具体研究实施经历了前期准备、中期研究、全面总结三个阶段。为保证课题研究的正常开展和深入研究，我们统筹规划、精心安排、分工合作实施。1、前期准备阶段2002年2月至2002 年8月是课题研究的准备阶段。这个阶段的主要任务是成立课题研究组织机构，配备课题研究环境及条件，对实验教师进行培训，开展学情调查及学习者特征分析，拟定课题实施方案等具体工作。从实验教师陈小莉、马雅美、孙波、赵卫恒的多媒体研讨课开始，初步探索课题研究的方法途径。2、中期研究阶段2002年9月至2004年10月为全面深入地开展研究阶段。这个阶段又可以分为初期研究和深入研究两个阶段。初期研究阶段（2002年9月至2003年6月）对前一阶段课题开展情况进行了小结反思，带着热点问题，结合学科内容，请专家指导，从理论上提高。对在信息技术环境下，培养学生创新思维的方法和途径，开展专题研究讨论，初步总结出“创设环境 遵循原则 民主教学 形成能力”的课堂培养创新思维模式，并在各学科各年级进行实践应用。2003年7月至2004年10月是课题深入研究阶段，进一步调整课题研究方案，对初期成果再进行反思、修正，使第一阶段多媒体技术环境下的课堂教学实践转向网络环境下的课堂实践。通过大量的课堂教学实践积累，对初级结果进行归纳概括和总结升华，在实践中检验总结培养模式，逐步完善并形成了“创设情境，激趣生疑网上探究，协作交流释疑思辩，意义建构拓展创新，反馈评价”的培养模式，并在全校各学科及周边学校、手拉手学校中进行推广验证。同时，在这个阶段还对课外研究性学习、课外活动进行了深入地研究实践，大范围的探索培养学生创新思维的方法途径。3、全面总结阶段2004年11月至2005年5月是全面总结阶段。这一阶段我们汇集了课题研究资料，在中期研究的基础上，对实验数据进行统计分析检测。生成了学生创新思维品质评价量表，并进行全面的问卷调查、评价分析。对历次调查统计的大量数据分门别类地进行了整理和分析，通过对比、总结和完善，形成了比较客观、真实的研究结论。最后总结整理提升成果，建成内容丰富、形式生动，具有一定吸引力和影响力的学校网站，提高课题研究的成果水平。六、研究成果及其分析（一）、形成了发展创新思维的课堂探究认识模式和课外研究学习模式。根据创新教育理念、思想和教育规律，基于信息技术环境下，我们通过课堂和课外两个途径对学生创新思维进行了培养。创新教育理论指出创新思维包括七个方面思维能力的综合过程，我们重点对学生的质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象思维、联想思维、发散思维等方面进行了培养和教学实践活动。这几个方面不是孤立存在，而是相互交叉、相互作用的，是一个综合的过程。经过长期的研究实践和培养，形成和构建了发展创新思维的课堂探究认识模式和课外研究学习模式。即“创设情境，激趣生疑网上探究，协作交流释疑思辩，意义建构拓展创新，反馈评价”这种基于信息技术环境下的发展创新思维的课堂探究认识模式；“情境体验课题提出协作探究互动交流总结反思共同提高”这种基于信息技术环境下的发展创新思维的课外研究学习模式。上图揭示了课内外探究学习模式与创新思维、人的认知规律的关系。根据建构主义学习理论指出的在现代信息技术环境下的“学与教”的教学四要素“教师、学生、教材、媒体”之间的关系，在“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等新课程基本理念的指导下，依据信息技术与学科课程整合的理论，构建了创新思维与课内外探究学习模式关系图。借助现代信息技术创设情境，促使学生很快进入学习内容中，产生强烈的学习愿望，提出心中疑惑。教师对学生的疑惑进行梳理，引导学生结合书本内容，借助网络上广博的图片、文字、音像信息，在分析整理资料，查询收集的过程中，产生思维的碰撞，解决心中的疑问，并引发新的思考，展开丰富的联想，从而完成意义构建，学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性、敏捷性和独创性等创新思维品质得到了培养。这种探究认识的过程，符合人的先提出问题，再分析问题，最后解决问题的认知规律。经历了四年多的研究和实践，运用现代信息技术进行教学活动促进学生创新思维的发展，着眼点在于改革传统教学模式，探索现代信息技术环境下，尤其是网络环境下培养学生的创新思维品质和实践创新能力为主要目的课内外教学的新方法、新模式。突出表现在：1课堂结构发生变化优化课堂教学结构，强化学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，是培养学生创新思维的突破口。从培养学生自主创新学习能力的角度出发，认真研究网络多媒体的特点和优势，充分发挥网络多媒体的中介作用，应用它为学生提供恰当的、具有一定品位的“刺激”，并给予学生足够的空间进行自主创新学习，教师的教学活动以学生的反应为线索，以形象活动取代抽象的表述，从而达到优化课堂教学结构，培养学生创新思维的目的。课堂教学中的网络多媒体的中介作用主要表现在这样的几个环节，见图2。网络环境下的课堂教学体现了“六大解放”：解放学生的眼，让他们看；解放学生的手，让他们动；解放学生的嘴，让他们说；解放学生的耳，让他们听；解放学生的脑，让他们想；解放学生的心，让他们飞。在这样的课堂教学结构中，学习成为一个定向的、连续的、不断螺旋式推进的学校、家庭、社会相结合的大活动。培养学生的创新思维品质，全面提升学生综合素质。2学习方式呈现多样化、个性化网络环境下的教学活动最大限度地为学生提供了自主学习探究的条件。学生自主学习探究呈现课堂探究、交互反馈、课外延伸、个人再创等多样的学习方式，从课内延伸到课外，是一种学中有探，探中有学的过程。一般的问题都可以在这种边学边探中解决。边学边探、自行解决的过程成为学生个性化学习的过程。这种个性化的学习过程让学生始终以饱满的热情投入学习，在获取知识的同时，不知不觉中培养了学生的创新思维，促进思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性、敏捷性和独创性。只有一个地球这课的教学过程大致为：第一步，老师通过各种途径收集大量有关地球的信息，做成专题网络资源，让学生在网上查阅，目的是针对学生学习的实际，以最真实的生活情景，创设能够启发学生思考和质疑的情境。学生在阅读的同时作好笔记，提出问题。第二步，围绕课文内容，对问题进行筛选和梳理，最终形成以下问题：为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？第三步，指导学生带着问题自主阅读教材，检索网络资料，借助网络上众多的对地球现状的图片、影像、音乐资料，相互交流讨论，先弄清楚我们的地球可爱在哪儿，再深刻体会为什么地球太容易破碎了。第四步，全班交流讨论。整个课堂教学学生经历了自主发现问题提出假设阅读资料讨论验证得出结论受到震撼的学习过程。学生带着问题，根据自己的兴趣、喜好，选择学习方式，检索网络资料，解决问题。即培养了学生运用网络等信息，处理信息的能力，又培养了学生创造性解决问题的能力。通过学生所经历的学习过程和他们提交的“产品”或“作品”可以看出，学生的学习探究活动充满了个性、睿智和灵感，网上的每一份作业，每个学生的留言，都记录着学生走过的脚印和个性化学习、成长的过程。他们获得的是建立在真凭实据基础上的或深或浅的感受，获得的是获取新知识的能力、分析问题、解决问题的能力及创新能力，是一种终身受用的综合能力。（二）、形成了二种具有可行性的应用现代信息技术培养学生创新思维的方法和途径。1以课堂教学为主阵地，培养学生的创新思维。根据教育学、心理学理论以及学校实际情况、学生特点，我们在一至六年级语文、数学、英语、科学、品德等学科中进行了有关质疑思维、假设推断思维、探究思维、想象思维、联想思维、发散思维等方面的培养和教学实践活动。.运用现代信息技术创设情境，设疑激趣，培养学生的质疑思维。a.过程、方法及检测在遵循一般教育科研方法和规律的基础上，运用现代信息技术培养学生质疑思维的研究采取了“目标假设实践验证结果分析”的一般方法。运用信息技术创设引起思考的问题情景，激发、培养学生观察、发现、探究、思考的能力。通过永生的眼睛游戏公平购物搭配中的学问等26课86节次教学实践研究和验证，结果显示：恰当运用信息技术创设问题情境,营造质疑气氛,引导学生从课题、内容、生活经验、相关未知领域等方面质疑，有助于激发学生的学习兴趣，养成质疑习惯，使学生敢问、乐问、善问，强化学生的问题意识，学生思维的批判性与独创性得到培养。现仅以北师大版语文四年级下册教材中永生的眼睛一课为例：张玲老师在教授本课时，曾经先后四次在不同时机利用多媒体营造质疑气氛，学生根据自己认知情况，提出了不同层次、不同方面的问题，促使学生对“永生”的含义有了深刻的理解，高效完成本课教学目标。（此课教学设计见附件2）表1显示借助信息技术创设的问题情境, 把学生带入学习的氛围中,激发了学生的求知欲,拓展了学生的思维，学生思维的独创性得到培养。级听课教师人数信息技术的使用合适吗？信息技术使用的科学吗？对创设问题情境,营造质疑气氛的效度怎样？合适较合适一般科学较科学一般好较好一般四七班18180012601341表2显示，信息技术丰富的表现形式，加之合理科学的使用，营造质疑气氛的效度高，利于帮助学生形象思维的发展。无论讲课、听课教师都认为多媒体是激发学生求知欲的有效手段。 b.教学流程图经过长期的教学实践和不断的摸索总结，在课堂上运用现代信息技术培养学生质疑思维，积累了一定的经验，形成了可操作性的教学流程。图3 运用现代信息技术在课堂教学中培养学生质疑思维流程示意图教学环节与步骤 信息技术应用情景导入激趣揭题专设情境与课题相关的声像图文信息根据课题质疑本课重点学习内容课件 探究学习质疑解惑根据学习内容质疑联系相关生活经验.资料质疑链接展示相关资料片根据延伸拓展内容质疑创设情境创设情景练习测试反馈评价布置作业 结束.利用现代信息技术，培养学生发散思维。a.过程、方法及检测通过鸟的天堂渴望读书的大眼睛喜爱音乐的白鲸我们的生活离不开纸等11课31节次教学实践研究和验证，证明局域网环境完全可以做到在课堂中通过创设情境、出示具体材料帮助学生感受其形、体味其情、理会其理，促进形象思维的飞速发展。在日常的教学设计中应充分尊重学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师启发性提问和帮助下，主动建构知识的意义，鼓励学生不迷信书本、不迷信权威，要求学生质疑问难，这样有利于学生发散思维的培养，促使思维的广阔性。另外，学生利用认知工具对知识重构，可以有效促进思维的深刻性。以品德与生活课我们的生活离不开纸为例，课前教师布置学生收集了解各种纸及纸制品。课堂上，学生利用局域网汇报了过滤纸、夜光纸、皱纹纸、瓦棱纸、绝缘纸、肥皂纸、吹塑纸、印蓝纸、铜版纸、锡铂纸等各种纸品。大家正交流研讨激烈之时，有学生提出疑问：为什么有的纸可以画画，有的纸不行？一石击起千层浪，学生纷纷举手提问。问题是学习的基础，收集资料为学生的发散思维打下了基础，油然而生的提问，急切自愿的解答培养了学生的发散思维。借助局域网使教学更加生动，学生惊奇纸原来有这么多的作用，纸对我们的生活真是太重要了。（此课局域网教学基本过程见附件3）表4 有关纸的统计表项目收集的纸的种类各类纸及纸标本的来源了解纸的用途的途径生活网络书本别人口中网络其它数量24种11种13种5种4种21种3种表4说明，网络资源为学生的学习提供了强有力的帮助，对学生发散思维的培养起到了不可忽视的作用。在教学结束后，我们对学生的发散性思维进行了测查，让学生在3分钟内尽量多地写出纸的类型以及它的用途、功能。90以上学生思维的流畅性较好，75左右学生变通性较为广泛，34学生的独特性较为新颖。b.教学流程图图4 运用局域网在课堂教学中培养学生发散思维流程示意图课前预习收集资料访问校园网生活调查阅读书籍初步加工处理资料情境导入明确学习任务深度加工处理资料校园网上发布针对质疑访问网上信息协作探究交流反馈总结反思交流展示评价提高相互促进 .运用现代信息技术,创设情境，培养学生联想思维和想象思维。a.过程、方法及检测通过我只看见你的眼睛卖火柴的小女孩Feelings-Lesson11圆明园的毁灭等5课14节次教学实践证明,运用网络课件和网络上相关的学习资源，把有限的教材扩展到无限的网络信息时空，能够有效拓展学生思维，建立起新旧知识的联系，引发学生联想和想象。学习过程成为学生由疑问联想假设推理分析探究验证想象再创的思维探索过程，思维的广阔性和独创性得到培养。想象能力的培养主要是通过结合教材和现实生活等学生熟悉的材料激发学生丰富多彩的想象。想象，是儿童的天性，这适合小学生心理特点更富儿童情趣，因而，能够起到寓教于乐的教学效果。比如在学生学习了卖火柴的小女孩，了解了“小女孩”所生活的社会环境又有目的地组织学生看大闹天宫西游记后，提出：小女孩的灵魂飞上天后遇到了谁呢？他们之间会发生什么事呢？结果小女孩会怎么样呢？等一系列启发想象的问题，一下子打开了学生想象的闸门。孙悟空棒打地主恶霸，小女孩重返人间；小女孩天界遇妖，观音收留小女孩等生动、有趣、曲折的故事脱手而出知觉材料西游记有关内容和卖火柴小女孩经过思维的重新组合，创造出了一系列新的形象。现代信息技术的发展，给学生提供了丰富的资源和环境，学生一旦进入虚拟逼真的环境中，就会成为主动的探求者。发散思维离不开想象，想象具有创造性。美丽的武夷山这篇写景文，描绘了武夷山的奇山秀水。学生运用互联网和网络课件亲身感受到武夷山的美丽。课后，要求学生根据课文内容创作一幅武夷山美景图。情况统计如表5。表5 学生想象画统计表N=63形式人数效果蜡笔画彩笔画水粉画国画合计212685一般5833较形象131342非常形象351表5显示数据说明全班学生95以上能主动作画，而且想象画质量较高，基本反映了武夷山山势奇特多样。学生不仅深刻理解课文内容，而且训练了自己造型能力和想象力。此外，从创新思维训练题看，学生不受种种束缚，思维的广阔性和独创性较好：“花儿为什么会开？”学生答案有：“花儿睡醒了，想看看太阳。”“花儿伸懒腰，把花骨朵结撑破了。”花儿想跟我们比一比看看谁穿得最漂亮？”与教师原先标准答案“因为天气变暖和了”大相径庭，出人意料。在课堂教学中经常会出现这样那样的亮点，令人意外又欣喜。丑小鸭这节二年级语文课已接近尾声，突然教室中出现了一只高高举起的手臂，孩子一脸疑惑地站起来：“老师，您说为什么鸭妈妈会生下个天鹅呢？”五年级的龚老师正在讲草船借箭，学生兴趣盎然，老师胸有成竹。讲到诸葛亮的船队“骗”得了许多箭准备欣喜回营，一学生提出了自己的担心：“如果此时曹操用火攻，那诸葛亮岂不是无路可逃？”原来学生联想到了刚刚学过的火烧赤壁一课，教师借机展开讨论，不但回答了学生的问题，而且使学生对诸葛亮的神机妙算认识更深刻，使文章的中心更鲜明。想飞的乌龟一课学完后，老师请学生展开讨论：“乌龟飞上天，却被摔碎了龟壳，以致今天还是一个带有碎纹的壳。它后悔吗？”大部分学生认为会后悔，原因是小乌龟不该去做不可能的事。有位学生却说：“如果我是那只乌龟，我不会后悔，因为我看到了别的乌龟没有看到的美景，摔死也值！”仅仅一年级的孩子却有如此独特的见解和远大的志向，令人刮目相看。b.教学流程图图6 运用信息技术在课堂教学中培养学生想象思维流程示意图教学环节与步骤 现代教育技术应用在操作中体验想象情景导入设疑揭题专设情景 结束在情景中观察想象资源支持网络课件在阅读文本中展开想象文本信息在交流中完善想象BBS讨论预设式想象设疑猜想自主学习展开想象拓展反馈创新想象回顾式想象拓展式想象图文创作自制媒体.运用信息技术,引导学生自主、合作、探究学习，培养学生假设推断思维、探究思维能力。a.过程、方法及检测对于网络环境下的课堂教学研究，我们采用行动研究法，设计探究性学习问题，利用信息技术创设问题解决的空间（情景、资源、工具、案例等），让学生在解决问题的过程中达到对知识的深刻理解，并促进知识迁移，培养思维的灵活性和深刻性。通过只有一个地球游戏公平圆的面积等9课35节次教学实践证明,课堂教学中，教师借助互联网、网络课件，营造出一个丰富多彩、生动活泼、仿真的学习大环境，活跃了学生的形象思维能力。学习过程成为学生由疑问提出假设进行推理分析探究想象验证的思维探索过程。形象情境和抽象知识的有机结合，促使学生在分析解决问题时，迅速用自己的全部经验和知识，对对象进行总体反映，力求一次接触事物的本质，对问题的答案做出快速的猜测，设想或领悟。在这个过程中，网络方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系，学生可以加深、充实对有关概念、原理和规律的认识和理解，促使学生灵活多样又扎实地掌握所学知识。为学生假设推断思维、探究思维能力的孕育和培养提供了肥沃的土壤。以圆的面积一课为例,谈谈对学生假设推断思维的培养。在解决怎样计算圆的面积这个核心问题时，利用网络平台，给学生留下一定的“自由空间”，鼓励学生大胆争议，张扬个性。学生借助网络平台演示转化过程，各自发表见解、小组讨论，提出将圆转化成已经学过的长方形、三角形、梯形，再计算面积的假设，最终分组推算出圆的面积公式，开创出独具魅力的课堂互动平台。表6 六五班学生假设推断情况统计表内容项目人全班人数提出问题推出公式人数百分比人数百分比圆转化长方形656092.3%6092.3%圆转化三角形4061.5%5584%圆转化梯形3553.8%4570%表6显示的数值说明学生通过网络资源进行有效地探究学习，大胆猜测,提供多种假设，避免了以往数学教学只重视“定理证明”而较为忽视学生的直接感性经验和对整体的关系把握，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到很好的训练，而且还有效地培养了假设推断思维能力，学生的创造性思维得到了较好的发展。 实验教师程旭光在教学只有一个地球一课时是这样借助互联网培养学生探究思维的：当学生围绕课文内容，借助专题网络资源，从最真实的生活情景出发，形成“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这个中心问题后，老师指导学生带着问题自主阅读教材，检索网络资料，借助网络上众多的对地球现状的图片、影像、音乐资料，相互交流讨论，先弄清楚了我们的地球可爱在哪儿，又深刻体会到地球太容易破碎了。经统计,实验班和对比班对问题的解答情况如图7。（此课网络教学设计见附件4）图7 学生探究问题情况统计图 图7显示对比班大多数学生只能对这篇课文的字词、语句、段落等基本知识进行探索研究,对课文的中心问题“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”课文表达了怎样的思想感情这两个关键问题理解得不够深入和透彻。而实验班借助互联网和网络课件的学习,自己很快找到答案，并对文章的思想感情体会深刻，提高了学生的探究思维。表7 学生回答问题情况统计表 N=40教学内容班级问题数举手人次圆的面积实验班1186对比班1174只有一个地球实验班19130对比班19113美丽的武夷山实验班20118对比班20100上表显示实验班教学中学生举手发言人次多，主动探究学习的积极性高，学习效率高，说明借助互联网教学在激活学生思维，培养学生思维的灵活性、深刻性方面有较大的优势。表8 上课学生问卷统计表 N=40班级你喜欢上网络课吗？信息技术给课堂教学带来的巨大变化是什么？网络课上，最让你高兴的是什么？非常喜欢喜欢一般不喜欢课堂和谐学习效率高教师水平提高上课能玩电脑借助网络资源掌握了学习内容和同伴愉快的合作网络中的动画游戏四六班3820036313320六四班4000035503352四八班3910034423154表8说明丰富多彩的网络资源为课堂教学营造了良好的学习氛围，提高了学生探究学习的主动性和效率，深受学生的喜爱。b.教学流程图图8 运用互联网在课堂教学中培养学生假设推断、探究思维流程示意图情景导入明确学习任务提出假设学习探究校园局域网互联网网络课件讨论验证互动交流BBS小组讨论Email答疑师生交流得出结论受到启发教学评价反馈调查课堂检测作业实践与应用结束2、开展课内外相结合的研究性学习，培养学生创新思维。、指导思想和研究目标教育部基础教育司组织编写的走进新课程明确指出：研究性学习是基础教育体系中的新课程“综合实践活动”的主要内容之一。它强调学生根据自身兴趣选择和确定专题，通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识能力。走进新课程又指出：信息技术是综合实践活动有效实施的重要手段。我们认为，网络超越时空限制的优越性为研究性学习提供了效率与内容上的支持，因此，基于网络环境的研究性学习对于培养学生独立思考、比较、分类、推理、分析等思维能力很有好处。、研究性学习基本流程构建了“情境体验课题提出协作探究互动交流总结反思共同提高”研究性学习基本流程。图9 研究性学习基本流程课内情境体验局域网上发布研究课题根据兴趣选择确定学习专题共同制定学习方案根据需求收集资料调查、访问阅读书籍访问局域网、因特网对资料进行筛选、加工、处理协作探究互动交流网站发布学习结果总结反思评价提高探究发现相互促进交流展示通过校园网开辟研究性学习专栏，提供研究性学习资源，构建多功能的研究性学习平台，为研究性学习提供了优越的网络环境。教师结合教材和课堂教学内容，在学生对某专题有所感受的基础上，在网站发布研究性学习课题和方案。学生自由选择研究性学习课题和学习小组，通过网上搜索和课外实践开展研究性学习过程，借助校园局域网交换学习信息、解决学习过程中的疑难问题，在研究性学习栏目发布和反馈学习数据和结果，最终完成研究性学习过程。研究性学习采用协作式、互动式学习方式，提倡讨论、交流，学术民主，鼓励自由发挥、自由想象，因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组的每一位学生对同一复杂问题，获得多方面的（正、反及其他方面）较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维，无疑大有好处，除此以外，研究性学习还能和谐人际关系，并有效地培养学生为同一目标而团结共事的协作精神。我校现已完成的研究性学习案例6个（见附件5），成果有研究报告、小论文、演示文稿等多种形式。这里仅列举我校五年级赵懿教师指导学生开展基于网络的综合实践活动“脸谱” 的研究性学习个案（详见附件6）。在研究过程中，赵老师启发学生讨论争辩，鼓励学生标新立异，多向思维，对教师网上发布的学习方案修改优化，创造性的开展研究学习。同时教师在教学中还时刻以自己独立创新的教学意识、行为、方法及能力，去潜移默化地影响、感染和带动学生创新意识的形成和创新思维的发展。在培养学生创新思维的同时，也培养了学生信息的收集、处理、利用信息技术的能力（如电子邮件、局域网、因特网等）。比较分析（表9）非网络环境的研究性学习网络环境下的研究性学习缺乏生动的情境，不利于激发研究兴趣。资源丰富，覆盖面广，查找方便，界面活泼多彩，有利于小学生保持研究热情，激发创造性。研究报告形式单一研究报告可应用软件加工工具及平台（集视频、音频、图片、文字说明等）制作演示文稿或网页。交流面窄多维互动经过四年的研究实践，本课题研究共取得研究成果118项（见附件1）。（三）、生成了学生创新思维品质评价量表。通过一系列学生自主学习探究活动的实践，逐步设计、形成和完善了学生自主学习探究活动问卷，对学生创新思维品质的培养进行评价。这份问卷体现了学生自主学习探究过程，评价指标重视了由探究活动开始到结束的整个过程学生多方面综合表现的情况。在学习探究活动评价指标中，一级指标包括探究过程、学习效果。学习探究过程重点对学生的创新意识、创新思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性、敏捷性、独创性等思维品质进行了调查了解和评价。二级指标涵盖了学习兴趣、学习态度、学习能力、创新思维、创新意识、创新能力等方面，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多角度进行综合评价。评价方式包括了探究活动过程的表现、电脑在线达标测试评价（学生创新思维品质评价量表见附件7）。我校采用问卷调查的方法，对一至六年级课题实验班学生的自主学习探究情况进行了调查。共有878名学生接受调查。对学生自主学习探究情况的调查主要是围绕创新意识和六种创新思维品质展开，并分别基本上以“能、有时能、不能”或“会、有时会、不会”为三级标准，让学生作答。经分析调查结果，体现了学生创新思维品质的三个特点：1、学生创新意识强烈。创新意识是学习者获得创造力的前提，具有变革意识才能敏锐地感受到别人未注意到的情况和细节，当陷入困境时才能以创造性的思维提出摆脱困境的良策。从问卷调查中可以看出，有近96左右的学生喜欢求新求变，喜欢不断地去尝试，喜欢创造，具有较好的变通性和打破传统而求变化的创新意识。表现尤为突出的是从头至尾接受了四年课题实验现已进入了五年级的实验班学生。2、学生创新思维品质的总体水平有较大发展，存在很大潜力。在调查中，我们看到学生整体表现较强的思维品质是：批判性、独创性、灵活性、广阔性。在这几种思维品质中，有近半数的学生选择了“能”“会”“有”，另外深刻性、敏捷性也有近三分之一的学生选择了“能”“会”“有”。这说明学生乐学新知，欣赏独特见解，不很迷信教师和书本，而且在学