浅谈多媒体信息技术在初中化学教学中的运用.doc

浅谈多媒体信息技术在初中化学教学中的运用曹小芬（九江市第六中学 江西九江 332000）摘要：随着现在信息技术的迅速发展与传播，因其信息量大，呈现方式的直观化等显著优势被广泛应用在教学中。在信息技术与教学过程的整合中，充分地发挥信息技术的优势，消减其中存在的问题，将多媒体信息技术有效地运用到化学教学中。关键词：多媒体信息技术；初中化学教学；运用；优势；问题 为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，2001年6月，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。在新课程标准中，秉承着以学生为本的理念，不仅知识技能提出要求，而且更深层次注重了在学习过程中思维能力的综合素质培养、健康的情感态度与科学的价值观引导，这种目标的转变也给教学带来了新的挑战，传统的教学课堂已然不能够适应时代的需要，将信息技术有效地运用在教学课堂上教学模式无疑成为最有效地选择。基础教育课程改革纲要（试行)中就明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用”；“促进信息技术与学科课程的整合逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。具体到初中化学这门学科而言，初中化学教学时间短（只有初三为时一年的时间）、内容复杂、繁多、实验陌生且原理抽象、与学生生活经验较远，因此教学中难度相对于其他学科比较大。同时面对的学生正处在青春期，这一时期是生理与心理逐渐完善的时期，也是世界观和性格形成的时期。他们对新鲜事物充满了好奇，对各种事情都有尝试的欲望，但又因各种主客观条的限制件而放弃，因此他们有很强的反抗干预的意向，又缺乏正确主宰自己行为的心理能力和意志力，在思维的方面而言，以直观性简单思维为主，而抽象推理性思维略有意识处于薄弱的状态。运用信息技术能很好地解决化学学科在教学过程中让教师感觉棘手的部分内用，同时信息技术更能契合学生的这阶段的心理、情感及思维的状态。1.信息技术在初中化学教学使用中存在的优势：1.1运用信息技术激发学生的学习热情。兴趣是学习最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制而是激发学生学习的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者好知者不如乐之者。” 兴趣无疑是学习最好的教师。多媒体教学能综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒信息，教师可以利用丰富的网络资源来激发学生的学习兴趣。比如或者在讲述爱护水资源时，用多媒体教学，通过大量的视频和图片的展示，能让学生强烈直观感受到水的重要性，水资源的紧缺等问题，培养学生爱情水资源的环保意识；比如可以利用科学史上著名实验或事例，如空气中成分的发现，教师就可以简化、设计，形成启发性的材料，让学生“追踪”当年科学家的发现思路，模拟科学家的发现过程，领会科学家的思维方法；又比如法拉第的关于蜡烛燃烧的讲座，教师可以选择性挑选适合自己学生具体情况的材料内容，跟随着科学家的脚步进入科学殿堂，在这些过程中学生产生体验再发现喜悦，从而受到感染和启发，这就激发了学生的学习兴趣，激发了学生的好奇心和求知欲，达到了寓教于乐的目的，使学习变得轻松愉快。1.2运用信息技术有效解决教学重、难点。化学知识既有抽象的，又有具体的；是静止的，又是动态的。教师呈现的空间是有限的但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的抽象与具体。静态与动态有限与无限往往是化学课的重点和难点。可以利用信息技术完备的声、像、动态等网络资源突破难点、突出重点。如在分子与原子这个课题，对于复杂的微观世界，用传统的教学手段难以使之具体化和形象化，学生很难理解，在这节内容中可以教师演示水电解这个实验，然后再用计算机模拟这个反应的历程，做一个Flash（或3Dmax等动画模拟软件)动画，把水分子分裂，原子重新组合转化为活灵活现的视觉理解，课堂教学轻松突破了难点，学生的学习也实现了由难变易的转换。1.3运用信息技术促进学习方式的多样化信息技术为合作学习、自主探究学习、发现式学习等学习方式提供了坚实的技术平台。在新课程的教材中，有许多内容是需要学生通过查找资料等调查研究的方式去获取一些知识和信息的，教学中教师要有意识地指导学生利用信息技术和网络资源，以自主或小组合作的形式相互协作。学习主题应该来自于学生教科书中的疑难、社会中的化学热点问题，学生最关心和最感兴趣的，并具备一定知识技能基础的主题，开展研究和讨论才能得以顺利进行。 这样的学习模式依托信息技术支持的网络环境为学生提供的丰富的学习资源。教师根据教学目标、学习内容等创建学生探究性学习的平台。因此。化学教师应根据教学实际充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件，优化信息技术与化学教学整合的链接点，以充分利用全球性、可共享的信息化资源如视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学生创作的素材。Google百度Yahoo等搜索引擎教师交流平台（QQ/BBS/Email）学生交流反馈交流反馈自主探究学习小组合作学习程序式学习发现式学习学生网络资源WWW(如中国基础教育网化学版)/BBS/（在线交流论坛）FTP（校园网）/Email（化学电子期刊的邮件）图1.信息技术下的以学生为中心的学习模式1.4运用信息技术优化化学实验化学实验是中学化学课堂教学中的重要组成部分。在教学中，我们主张教师尽量亲自做实验演示，让学生观察真实的实验现象，获得第一手材料，这对知识掌握无疑有很大帮助。对那些因实验设备或化学实验自身因素制约而无法进行课堂演示的实验，或者虽能演示，但因条件限制，效果不佳的实验，运用多体课件进行演示，对增强实验效果也是很有意义的。首先，运用信息技术可以将“现象”放大提高可视度，强化演示效果；其次，缩短反应时间，提高课堂教学效率。中学课本中有些化学实验因反应时间长而无法进行课堂演示，如铁在空气中氧化生成铁锈的实验，而借助录像素材和计算机的剪辑功能，就可以实现演示效果；再者，模拟错误实验操作，加深学习印象，化学实验中的一些错误操作，有时仅靠教师讲解其可能带来的危害，学生可能不以为然，将信将疑，并不能引起高度重视，但若用实验来验证，可能会造成危险。因此，可将此类错误操作造成的极大危险实验拍成录像后进行播放，给学生亲眼目睹的机会，还可以通过对画面的剪辑，将操作步骤分解或播放慢动作，把错误原因演示清楚，加强警示的效果。这样学生可以深刻地认识到错误操作所带来的危险，从而引起高度注意，避免错误操作的发生。此外，还可以利用多媒体课件模拟有毒实验，既保证教学安全性又减少对环境的污染；模拟药品昂贵的实验，既加强课堂效果又节省费用。以及展示化工生产中复杂的生产流程，如自来水的生产过程的动态模拟展示，直观感受巩固学习效果。1.5运用信息技术催化课堂的高效率性多媒体课件在整合图片、文字、声音、视频等素材，具有丰富的知识内容和教学素材。在创设情境不仅生动有趣而且有效，能够迅速将学生带入教学课堂。在实验过程中，在复杂实验、有毒实验、时间长的实验中，计算机或模拟实验或通过对实验视频的剪辑来提高实验教学的效率；与此同时在实验操作方面的内容，检验每个学生对实验操作的正确性，信息技术可模拟实验，学生可以任意组装，在计算机的反馈中摸索思考得到正确的实验操作和组装方式，在此过程中学生之间交流、讨论，完善学生的知识结构，有效培养了学生分析、对比、归纳的能力；在复习课、练习课等，可以通过演示PPT，师生之间交流完成知识和习题的掌握，也可以用CAI课件帮助学生完善自己知识不足的内容。在教学课堂中要根据教学内容、学习目标、学生情况，合理使用不同的信息资源，是课堂高效性。信息技术在教学使用中有着如此显著优势，但在认知和实践中也存在着一些问题。2.信息技术使用中存在的问题 2.1从信息技术层面来说，辅助化学教学的软件不够系统，精品软件依然缺乏。虽然目前辅助教学的软件和网上的资源丰富多样，但是能够适合化学教学的软件却屈指可数。所以软件上的缺失，就造成了信息技术与化学教学的整合不能得到有效的开展。2.1教师的计算机应用能力不够，不能较好地制作更加精良的教学课件。信息技术与化学教学的整合不仅要求教师具备良好的化学专业知识，更对良好的计算机应用能力提出了要求。虽然许多化学教学软件已经出现，但在学校的教学应用中却难推进，主要原因之一就是许多化学教师使用计算机的意识比较淡薄，计算机的应用能力不足，且他们也不愿意去深入钻研相关的知识，为了图方便应付差事，许多教师利用网络直接下载现成的课件进行使用，而别人的课件是确不一定适合自身的教学风格及本校的学生状况。2.3教师过分依赖信息技术和网络资源，舍弃传统但有效的教学手段。 由于网络资源丰富精彩，信息技术功能强大，比其他教学手段相比更简易更有效，教师不知觉间就过于依赖信息技术和网络资源，而忽视了学生心里特点和学科自身的特性。在信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了化学学科本身的教学特点。例如：在有关化学实验内容方面的教学过程中，借助信息技术进行“模拟实验”虽然演示性很强，能生动、直观地呈现化学实验的过程，并能达到节约药品、减少仪器损害的目的，但长期的“模拟实验”会让学生逐步失去探究问题的兴趣，和实验过程中动手获得成功喜悦的心情，使学生没机会去体验实验的过程，且缺少必要的实验危险意识，这对培养学生严谨探究问题的科学态度、创新思维、动手能力等综合素质有较大的弊端。同时也不能过分依赖网络资源，而忽视其他教学资源，信息技术下的网络教学为给学生在课堂上提供了在虚拟世界的真实体验。它能够培养学生自主归纳、总结、提炼和加工所需知识的能力，从而让学生学会学习，并促使他们建立科学的世界观。但是，作为提供学习资源来讲，网络不是唯一的，生活中还有很多其他资源可以利用。如：模型、挂图、投影、录像等，粉笔和黑板也仍是我们教师的主要教学工具，多媒体和网络在教学中起到的应是点睛之笔。 2.4学生易对信用技术产生依赖且不能有效利用网络资源。 学生在信息技术与化学教学的整合中扮演着重要的角色，信息技术与化学教学的整合离不开学生的参与，学生是信息技术与化学教学整合的受益者，只有了他们的积极配合和协作，信息技术与化学教学的整合才能体现它的真正价值，因此学生是否能够正确地使用信息技术为化学学习服务，成为了影响信息技术与化学教学整合的重要因素。一方面，由于学生自持能力的缺乏，导致不能有效地利用网络资源，另一方面，学生在学习方式上对信息技术存在一定的依赖性。 信息技术与学科教学的整合势在必行，在化学新课程全面实施之际作为教学实施者，教师更是重任而道远，对教师自身也提出了更高的要求：首先，教师要转变教育观念。一是要把信息技术从学习的对象转变为学习的工具，教师要使自己从知识的传授者向学生学习的指导者、组织者、合作者、帮助者转变；二是要把信息技术作为辅助的教学手段转变学生学习的方式；再者，教师要断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术，充分发挥信息技术在教学中的优势。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。信息技术与课程整合是化学教学发展的必然趋势，只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。参考文献：1中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要(试行)M北京：人民