浅谈小人国中的环境创设.doc

浅谈小人国中的环境创设 摘要：幼儿园的环境作为教育资源,在教育教学工作中有着举足轻重的地位。幼儿园的环境直接影响幼儿身心的健康发展，其可以划分为物理环境和精神环境。幼儿园的环境设计应该以“幼儿为本”，满足幼儿各方面的需求。本文从物理环境和精神环境两方面来浅谈小人国中的环境创设。关键字：物理环境 精神环境 幼儿发展 幼儿园教育指导纲要(试行)第三部分“组织与实施”中第八条明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。我认为这里的环境应包含两层意思，即物质环境和精神环境。这两种环境相互渗透，对幼儿的发展起着举足轻重的影响。纪录片小人国 中的巴学园，这个从开办至今一直饱受争议的幼儿园，是否是孩子们的天堂，是否与窗边的小豆豆里描绘的一样是孩子们的乐园，是否可以让孩子们的身心健康发展，我会从以下两方面为大家详细解剖。 一、 物理环境1. 室内环境对于室内环境，小人国中巴学园的室内环境和一般的幼儿园有很大的区别，它是以一栋别墅为主体，把里面划分成各个区域，如幼儿活动区，休息区，小教室，艺术室，储物室等等。它的室内布置与其说是教室，还不如把它看成是一个温馨的家，颜色各不相同的房间，小碎花的窗帘，舒适柔软的沙发，神奇的储藏室，高大的镜子让孩子犹如置身于家一样轻松惬意，可以排除孩子们不安紧张感。这些独特的布置可以体现一下几个教育价值：1）精心布置的环境可以提高幼儿的智力，儿童的智力发展依赖与环境不断的互动，儿童自主的构建其各种知识经验，从而获得对外在事物的认识。在巴学园里充满了许多教育因素的图片，蒙台梭利的教具，这些能够潜移默化地使儿童通过操作和探究获得智力的发展。如锡坤曾经一度沉浸于活动室，对锡坤来讲，那是个神奇的世界，锡坤在这里探索的时候，他逐渐构建起对物体的知识经验，在不断操作地过程中，他的智力也得到了发展。2）精心布置的环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力。巴学园室内环境中物品的装饰和呈现方式，以及教师有意布置的教学作品展示，不仅可以让幼儿直接地感受美、体验美、欣赏美，形成正确的审美能力，而且通过参与环境的创设，幼儿还能够体验创造美的乐趣，在感受合作的快乐和成功的喜悦中萌发美好的情感。3） 精心布置的环境可以促进幼儿的社会性发展，幼儿园的室内环境组织的适当，就能以此为平台激发幼儿之间的交流、谈话、互助，有效地支持幼儿的社会交往。在巴学园中，孩子们午餐在一张大桌子上，上面放着几道菜让孩子们围着吃，不像我实习时看到的幼儿园，老师把菜都分好了给小朋友吃。当大家围着吃的时候，小朋友就有交流的机会，可以相互拣菜给对方，增加同学之间情感，也促进社会性的发展。2. 户外环境瑞士心理学家皮亚杰认为,户外空间环境是幼儿以后适应社会最好的启蒙教师之一,是影响幼儿智力发展最重要的因素之一。巴学园的户外环境是我个人很欣赏的，园内到处可见符合儿童生理、心理特点的沙地，草坪，小树林，大型游乐场区，低矮的灌木丛，种植养殖区最令人耳目一新的是孩子们可以在户外劲情地搭建他们的娃娃家，把娃娃家从室内挪到了室外，让孩子们在大自然中更加放松自然。巴学园的户外环境主要体现了一下三个特性：首先，是具有自然性。高大的树木，修剪整齐的灌木，种植区等，这些环境的创设，极大的满足了幼儿对自然环境的探索。儿童心理学家认为：幼儿的思维特点带有明显的形象性,他们各种概念的形成必须建立在大量的感知的基础上。教育实践表明，年龄越小的儿童，越是喜欢一种自然色彩的环境，比如树木、花园、草地等。而巴学园户外环境中，充分利用自然界提供的沙、石、水、土、动植物等开展活动，以满足幼儿的需要。在种植养殖区，孩子们通过自己种植蔬菜，从而可以了解饭桌上的蔬菜的样子，无意识地丰富了孩子生活经验和提高了孩子的认知水平的能力。其次，是具有趣味性。园中设置了滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具，或者轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具，孩子对此好像永远乐此不疲，孩子们在户外还可以搭建自己的小屋，开辟自己的私人空间，这是晨晨和南德最喜欢的游戏。除此之外，户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间，可以“撒野”，可以奔跑追逐，可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。最后，是具有挑战性。巴学园的沙丘，滑滑梯，秋千等环境设置，都是可以让孩子体验刺激的场所。让孩子抛开课堂的约束，尽情的在游戏中舒展四肢，找到自我，获得自信。例如，池亦洋在课堂里总是被老师忽视，为此而倍感失落。但在户外游戏中，他总能成小领导，带领其他男孩开展各个游戏，得到孩子们的认可，从而达到自己内心的建构，对自己的认可。二、 精神环境幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的和谐发展。”可见良好的精神环境对幼儿是多么重要的，有利于幼儿积极向上、乐观、自信品质的培养。对于巴学园的精神环境我们从以下三点进行分析：1. 教师与幼儿的关系蒙台梭利认为教师是幼儿自我成长的指导者，教师应该在教育教学过程中扮演指导者的角色，观察了解儿童虽然重要，但不是教育的最终目的。教育工作者的首要任务是刺激生命，使幼儿自由发展。在巴学园中，大李老师正是遵循此观念，在发现锡坤放弃对垃圾桶的探索转战自由活动室时，大李老师没有做出反对，而是在一旁仔细观察，并试图引导锡坤将洒在地上的珠子整理干净，第一次没有成功，大李老师只是自己将其整理，可这一细节锡坤看在眼里，以后活动中锡坤懂得了要将撒落的珠子放在原来的篮子里。当家长要求调皮的池亦洋离开巴学园时，大李老师力排众议，坚决留下他，肯定池亦洋性格中优点，在以后的活动游戏中耐心的指导池亦洋改掉他缺点，让他逐渐成为男生中比较有影响力的人，成为男孩心中的榜样。在巴学园中还可以发现老师与学生之间是平等的关系，老师对待孩子也是平等的，没有特别的偏爱。在幼儿自主活动时，孩子们就是自己的主人，老师只是个旁观者，只有在孩子们发生冲突时老师才进行垂直式干预。2. 幼儿与幼儿之间的同伴关系同伴关系是幼儿成长过程中的重要内容，是幼儿维持心理的重要条件，也是幼儿获得心理健康的必要途径。在巴学园中，老师积极优化幼儿同伴之间的关系，促进孩子去掉自我为中心的发展。当池亦洋和佳佳为了一根棍子吵架了，大李老师两边进行开导和同伴之间的互动下，让池亦洋明白想玩别人的东西应该得到别人的同意，同时也逐步学会和同伴分享。老师还密切与家长联系，积极争取家长的配合，力争家园教育同步进行，让家长充分理解和支持教师在优化幼儿同伴关系中所做的工作。当南德妈妈提出要让南德换朋友，不要一直和晨晨在一起玩，认为这样会妨碍南德和同性男生之间的交流时，大李老师立即阻止，她认为南德和晨晨两个人性格可以互补，他们之间友谊在他们童年时期是非常值得珍惜，若强硬拆散只会影响他们性格的健康发展。不仅如此，老师们还积极组织幼儿的共同性活动，为幼儿发展良好的同伴关系创造有利条件。老师们有目的有计划组织开展集体活动，区域游戏，角色游戏等，不同的游戏满足幼儿不同的需要，为幼儿提供交往的机会，培养了社会交往能力和良好的性格。3. 教师与教师之间的关系教师之间的分享与合作作为榜样示范会影响到儿童的行为。儿童不仅是从教师的言语中得知怎样与小伙伴一起搭建积木，更应从老师在园内的合作共事中受到熏陶。在巴学园中，教师之间的关系是平等的、包容的。老师们友好相处为幼儿树立了良好的榜样，她们之间相互合作，共同为幼儿事业奋斗。老师们还以身作则，因为她们知道自己的一举一动都可能给孩子留下很深的印记。老师之间应该团结一致，共同为幼儿创造一个健康、舒心，适合儿童身心发展的环境，营造良好的氛围，孩子们置身其中不会感到不自在。不仅如此，教师应该经常自我反省，反思在教学中的表现，学会控制自己的情绪，提高自控能力。三、 总结总之，巴学园在环境创设这一方面还是值得肯定的，不似现在许多的幼儿园盲目追随潮流，只注重物质环境的创设，投入大量资金，但忽视了孩子们真的需要。巴学园以“幼儿为本”，遵循安全性，特殊性，趣味性的原则，为幼儿活动成长创造