浅谈如何提高幼儿园区域游戏的有效.doc

浅谈如何提高幼儿园区域游戏的有效性姓名 吴春仙 教龄 3年职务 教师 职称 小学一级邮编 215164 电话 051266513330地址 苏州太湖国家旅游度假区中心幼儿园摘要随着新一轮课程改革的深入，提高幼儿园区域游戏的有效性就具有重要的现实意义。区域游戏是否有效直接影响到幼儿在幼儿园一日活动中的发展，直接关系到幼儿教育的质量。幼儿园区域游戏需要教师的组织指导。教师组织幼儿区域游戏的能力包括：观察幼儿的游戏动机、参与幼儿的游戏、记录幼儿不同时间段的游戏行为和制定适合本班的游戏计划。区域游戏是幼儿最喜欢的活动，教师应注重游戏环境的创设，提供适宜的物质环境和平等、慈爱、温暖的心理氛围。本文就教师、区域游戏环境两方面谈谈如何提高幼儿园区域游戏的有效性。关键词幼儿 区域游戏 有效性在新课程背景下，区域游戏是否有效直接影响到幼儿在幼儿园一日活动中的发展，直接关系到幼儿教育的质量。本文谈及的区域游戏主要分为六大类，它们是：建构区、美劳区、表演区、益智类、角色类、运动类。其中建构类游戏由大型建构、小型建构、沙水建构组成；美劳游戏由绘画、手工制作、欣赏组成；表演游戏由歌舞表演、故事表演组成；益智游戏由观察、操作、阅读、探索、规则游戏组成；角色游戏由现实生活角色和幻想角色组成；运动游戏大中型体育设施、中小型器械、手持轻器械、自然物游戏组成。六大类区域游戏在课程中的作用主要是创设能够支持幼儿兴趣活动的物质环境，保证幼儿素质潜能的开发和个性的充分发展。区域游戏是幼儿教育研究中最具有魅力的领域。这首先是因为幼儿这个年龄阶段天然就是属于游戏的，几乎没有不热爱游戏的孩子，而且游戏就是他们存在于世界的一种基本方式。世界上没有比游戏更简单的活动，因为孩子天然就会，不需要教，也不需要努力去学；可是没有比游戏更复杂的活动了，它曾吸引了那么多的生物学家、哲学家、心理学家去反复研究和解释，望而不见其涯，愈往愈不知其所穷。本文简单讲述了提高幼儿园区域游戏有效性的策略和方法。一、 教师认真扮演各种角色，提高区域游戏的有效性许多幼教老师表示：当幼儿“纯游戏”时，他们觉得不知所措。一般在幼儿游戏时，老师非常注意幼儿的安全，假如有任何事令他们担心，就很快介入，但不大注意游戏的内容以及该游戏对儿童教育的重要性。纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”而区域游戏主要是通过开展游戏来完成的，因此教师的责任就体现为观察者、参与者、记录者、计划者，引导幼儿发展，提高幼儿园区域游戏的有效性。(一) 教师担任观察者观察是了解幼儿游戏的关键，借着观察，我们可以了解幼儿的游戏兴趣，包括喜欢参与的游戏种类、所偏好的游戏玩具、喜欢在什么地方玩，及所玩的喜剧游戏的主题有哪些。我们也能由其中发现幼儿游戏发展的层次，以及幼儿在不同的游戏中何者表现较好，何者表现较差等。如在早上的区域游戏时，幼儿大多是自主选择喜欢的区域游戏，通过观察就能了解幼儿的兴趣，幼儿的性格等，经常选择美劳区的幼儿往往是认真、细致、耐心的孩子，经常倾心于建构区的孩子大多是活泼好动的男孩子。观察是幼教老师为支持游戏所需的最基本的技能。观察时，幼教老师应不断的回答下列问题：这个幼儿在这次区域游戏中，发生了什么事?他想要做什么？他是否具备所需的技能与材料去完成他的意图？了解这些问题后，也许教师一些没有针对性的批评就能避免，也能让幼儿跟好的畅游于区域游戏中。如小班角色游戏“娃娃家”，琪琪正在忙碌的收拾、整理着娃娃家的所有道具，包括衣服、盘子、锅等，样样摆放的很整齐，这时候，贝贝跑过来对老师说：“琪琪把玩具都收起来了，游戏还没有结束呢！”听完贝贝的话，老师立即批评了琪琪，并要求他继续玩游戏。如果教师有时间停下来，考虑一下琪琪的动机，并仔细看看琪琪接下来会做什么，或者可以询问一下：“琪琪，你为什么要把玩具都收起来呢？”也许会有不一样的结果，琪琪整理好东西会去超市买菜，然后再回到娃娃家做菜。如果一味的批评教育，而没有认真观察幼儿的动机，就会不断降低幼儿的积极性。以此看出，教师应认真担任观察员，提高区域游戏的有效性。（二）教师扮演参与者最近研究都提到大人参与儿童游戏可以提升幼儿游戏的质和幼儿游戏的技巧。在幼儿园中，如果幼儿没有教师的参与，他们游玩的时间就不会太长，因为教师的兴趣、热忱反映了孩子的活动情形，若区域游戏可引起教师的兴趣，同样也可引起幼儿的兴趣，特别是幼儿在玩角色游戏的时候。因此，让幼儿了解大人支持他们的游戏，愿意加入他们且为他们做示范，幼儿对游戏也同样会充满兴趣。在美工区的幼儿无聊的捏着橡皮泥，眼睛一直关注着其他区域，他们把做好的棒棒糖都放在一边，老师见到这样的情形，连忙参与到幼儿的活动中。师：“你们做的什么呀？”孩子看到老师来了，非常高兴的说:“我们做了好多棒棒糖。”师：“你们的棒棒糖好吃吗？”幼儿：“很好吃的，我们都做了很多颜色。”师：“我帮你们去卖，好吗？”幼儿：“好的，好的。”孩子们把手里的棒棒糖都给了老师，老师把棒棒糖拿到超市、娃娃家去卖，结果卖的非常好，大家都很喜欢吃棒棒糖。美工区的孩子们看到这样的情形，都自己把做好的棒棒糖拿去卖，气氛非常活跃。孩子们做棒棒糖的兴趣也越来越高了。教师适当的参与游戏，会增加幼儿游戏的能力，提高的区域游戏的有效性。（三）教师担任记录者在观察幼儿区域游戏的同时可准备一些记录纸来记录孩子的游戏行为。通过记录可纵向、横向的比较幼儿，比较幼儿一段时间在某个区域的不同表现，也可比较幼儿在不同区域的表现，例如：有一幼儿正在与其他幼儿一起玩积木建构游戏，这是典型的群体-功能游戏。完成观察后，换第二位孩子进行观察，以此顺延，每位孩子皆以15秒为一次行为观察时间。在所有孩子皆观察一次完成后，再进行第一位小孩的第二次行为观察。15秒与15秒之间可休息5秒，作为下一次观察的准备。如下表：项目类型： 群体建构 幼儿编号时间 1 2 3 15秒 30秒 50秒 45秒 通过这样的观察记录，可以清楚的比较出某个幼儿在建构区不同时间段的表现，以及与其他幼儿的比较。可以清楚的看出幼儿在认知、社会游戏的行为层次，以此更好的来实施个别指导。观察记录的方式可以多种多样，教师认真担任好记录员，就能让区域游戏更加有效。（四）教师担任计划者游戏课程既是具体的，又是抽象的。原有的课程内容，虽然很容易领会，但是它又不是能完全模仿照搬的。它只能提供给读者一种观点和方法，教师必须根据本班幼儿的具体情况与幼儿互动，制订出适合本班的游戏计划，并在游戏过程中随时进行调整和选择，因此，在区域游戏课程中，每一位教师都是课程的设计者。区域游戏的观察非常倚重观察，而且是在事实发生之后才呈现该计划。老师的事前计划不仅包含硬件环境的内容与组时间表，还要包含每天的故事、歌曲、活动与对话，每次计划约要选一周的分量并预留出最终的变动空间。如小班上学期，教师投放的根据颜色分类卡片，一开始的颜色有四种，包括：红、黄、篮、绿。经过两天时间的观察，教师发现，几乎所有的幼儿都能掌握，于是，教师变动计划，要求幼儿能掌握八种颜色，在原来的基础上再增添一些颜色。再如，让幼儿比较同一种物体大小，目标中，只要幼儿把大图形送给大标记，小图形送给小标记，同样，在观察中，发现全班幼儿都能掌握，于是，教师制订了第二个计划，增加了一些卡片，要求幼儿按大小给图形排队。所有的计划均是在了解该课程的广泛目标的基础上进行的。然而不会出现“孩子们应学会”这种目标，相反，幼儿将会有机会去做各种事情，老师则有机会根据幼儿所做的事情思索计划以建构他们的只是框架。通过不断的游戏-交流-再度游戏，提高区域游戏的有效性。二、 教师创设适宜的区域游戏环境，提高游戏的有效性游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等。心理环境是指环境中的人际关系及心理氛围，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松自由的游戏氛围等。幼儿园游戏环境对儿童身心发展具有特别重要的意义，它虽然不能直接决定儿童的发展，但它可以通过儿童的活动，对儿童的发展产生巨大的影响，心理学家指出：在促进儿童早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。下面从物质和心理两方面谈谈如何提高区域游戏的有效性。（一） 创设适宜的物质环境，提高区域游戏的有效性幼儿园游戏的物质环境，是游戏课程实施的必备条件。结合家长需求与幼儿园生存发展需要定位幼儿园的环境标准，创设氛围浓厚以及清楚规划的游戏场景引发幼儿游戏的兴趣，有计划的提供游戏材料以控制幼儿的游戏场景引发幼儿的兴趣，创设自主的游戏环境，实现幼儿游戏与环境的发展互动等，是创设良好物质环境的标志。伯宁认为，物质环境的刺激对儿童的探索性行为的产生具有重要的影响。在提供游戏材料方面，过于新奇、模糊的、自相矛盾的、复杂刺激的，不但不能引起儿童的兴趣，还容易导致儿童的恐惧和退缩，过于熟悉、单调的刺激会引起儿童的不安和厌烦。在上面两种环境中，儿童均很少作出积极的探索性反应。还有研究表明，对一个让儿童感到厌倦的环境做出变化，能使儿童重新恢复对比环境的兴趣。如在一批老环境里换掉一些玩具，儿童对这些环境的兴趣又会提高。因此，为儿童创设具有复杂程度和变化的、有刺激性的环境，是相当重要的。在游戏场景方面，一个清楚界定及良好设计规划的角落，可以鼓励幼儿积极参与游戏及适当使用玩具材料。儿童在游戏中的区域可以分为相对安静的区域（如阅读区、绘画区等）和相对喧闹的区域（娃娃家、表演区等）。安静的区域可以为儿童提供单独游戏或与一两个小朋友一起游戏的独处空间；而喧闹的区域则为儿童提供激发其产生社会性交往的、互动游戏的空间。另外将有冲突的环境分开，以避免儿童在游戏中发生不必要的矛盾。例如幼儿正在图书角浏览书籍，在美劳角画图及制作泥工，正在扮演角及主题角色游戏的幼儿分开，并给后者提供较大的空间，因为流动性较大。在此情境中，鲜少发现幼儿有攻击行为或玩狂野嬉闹的游戏，幼儿基本都在玩游戏材料以及同伴之间高品质的社会互动。（二） 提供平等、慈爱、温暖的心理氛围，提高区域游戏的有效性提供平等、慈爱、温暖的心理氛围，首先最重要的是教师参与游戏，这无形中就是给幼儿支持。教师支持幼儿游戏的行为可视为一种无言的沟通。反之，教师不参与，无形中给幼儿一个讯息：那游戏不值得一玩。那么教师如何增强或刺激幼儿去玩呢？另外，教师要以平等的态度对待幼儿，了解每个幼儿的个性，尊重他们的人格，对心智发展参差、气质类型各异、性格特征不一的所有幼儿都怀有同样的爱心与情感，不偏爱、不歧视。对所有的幼儿都抱有期望和信任。要相信随着时间的转移，每个幼儿都能在他潜质提供的范围内得到可能的发展，而教师要做的就是为这种发展提供环境条件，并满怀爱心和耐心期待发展的结果，用不着操之过急，拔苗助长。如：在建构区，今天老师的要求是搭建动物园，可建构区的孩子们的心思根本不在搭建动物园上，反而拿着积木当枪，对着其他的小朋友扫射，正巧打枪的正是班级中几个心智较弱的孩子，如果老师批评他们可能会产生反效果。相反，教师拿起一只小动物，往小孩子的肚子上戳了一下，然后说：“老虎要出来抓你喽。”小孩子唧唧咯咯的笑。老师于是拿起积木盖起了房子，并说：“我们要把老虎关起来。”然后把小动物一个个放进了房子里。幼儿的注意力没有离开过老师。等老师离开后，他们继续了“动物园的扩建”。借着这种方式，