浅议新课程背景下的初中数学课堂教学情景创设.doc

浅议新课程背景下的初中数学课堂教学情景创设武隆县教育科学研究所 肖 波摘要 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。在数学课堂教学中，结合教学内容，选择恰当的数学素材，创设一个适当的教学情境，能够帮助学生进行思考、分析问题，激发学生的学习主动性和积极性，凝聚学生的注意力，提高数学课堂的教学效果。由于种种原因，“情境创设”似乎成为课堂的一种摆设，一种包装，教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，让“情境创设”变了味，走了调，从而失去了它应有的价值。关键词 新课程 课堂教学 情景创设什么是课堂教学情境？课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。”因此，在数学课堂教学中，结合教学内容，选择恰当的数学素材，创设一个适当的教学情境，能够帮助学生进行思考、分析问题，激发学生的学习主动性和积极性，凝聚学生的注意力，提高数学课堂的教学效果。随着新课程改革的深入，越来越多的教师开始重视情境创设。这已成为课堂教学中一个新的亮点。然而，因工作性质，我在平时的教学视导、观摩数学公开课和新课程研讨课中发现，由于种种原因，“情境创设”似乎成为课堂的一种摆设，一种包装，教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，让“情境创设”变了味，走了调，从而失去了它应有的价值。在课堂教学中常会看到以下几种现象：（一）主观臆造，脱离生活实际笔者曾听了一位老师上整式一课，执教者在介绍了多项式的概念之后，让学生思考这样一个问题：小明的身高用来表示，爸爸的身高比小明的2倍还多4厘米，爸爸的身高可以用（）表示；问：现在告诉你小明的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：285+4=174厘米。老师继续问:那么如果小明的身高是90厘米,那么爸爸的身高是?这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说吗？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是不是真符合实际？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。课后，意见交换时我问上课的老师为什么这样设计，他振振有辞：我这是贯彻新课标的理念，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生知道生活中处处有数学知识，同时解决了“求代数式的值”的问题。 建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息或错误信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 （二）虚构情境，弄虚作假。这是我县某片区教研会上的一堂公开课。授课老师是上课班级的班主任，上完平均数的意义后，对学生宣布了一条好消息：下星期我们班将要组织学生去我县风景区参观。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。师：考虑到目前是旅游旺季，游人较多，为使同学们玩得舒心，又确保安全，学校交给老师一个任务了解“天生三桥”“龙水峡地缝”“芙蓉洞”等风景区最近的日游客量，选择其中游客最少的一处作为我们参观的目的地。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，教师出示了三个风景区的景点图片及各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当我满意地走出教室的刹那间，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们真去游玩吗？”当时教师随便应付说“等以后再说吧！”刹时，学生大失所望，脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。事后，虽然这堂课受到了许多老师的好评，但学生那失望、不满的神情不得不让人深思（三）不顾年龄特征，追求“儿童化”一些教师在创设情境地时，片面地追求“儿童化”，而忽略了学生的年龄特征及数学思维的发展特点。这是一堂我县某校数学教研组组内公开课。一位教师上实际问题与一元二次方程，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话师：同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？生：听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个环形跑道跑。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”这不禁引起我们的思考：少年儿童不是最愿意到童话中寻找自已的幻想吗？可是这节课的问题情境为什么没能调动起他们的兴趣呢？学生抱怨“又是动物王国”是怎样的一种排斥心理？记得在小学时他们曾经那么津津乐道，甚至可以编给爸爸、妈妈听，为什么才到初一年级就兴趣锐减得如此迅速？这样的情境在初中还能适用吗？（四）追求时髦，不讲有效性。创设情境不是一种时髦，它必须为我们的数学教学服务，要讲究有效性。笔者曾担任我县小学数学优质课竞赛评委，听过一节0的认识和有关0的加减法的教学，教者是这样创设情景的：教师故事导入（多媒体出示可爱的小兔子和美丽的画面），一天，小兔子下山去玩，走了很多很多的地方，玩得非常开心。天黑了，小兔子感到肚子有点饿了，就回到了家里。可兔妈妈不在，只留下一张纸条告诉小兔子，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃吧”。“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨，猜的都是自己喜欢吃的东西。在学生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是3棵萝卜”。然后出示小兔子的图片，提问：“小兔子看到这些萝卜，表情是怎样的？”学生又胡乱的说一通。教师继续问：“小兔子吃了一个萝卜，冰箱里还剩几棵萝卜？这时候小兔子的表情又是怎样的？”就这样，一直讲到0的出现，我一看时间，已用去了宝贵的15分钟，而多数小朋友还沉浸在想象小兔子的表情当中，全然不顾老师精心设计的0的出现！一节课完了，教学任务没有完成，学生对0的认识也不到位，怪学生吗？课后我与上课教师交流，她也非常困惑：想不通自己苦苦设计的教学情景帮了倒忙！试问：让学生猜冰箱里有些什么这个问题，有让学生思考的价值吗？小兔子看到这些萝卜的表情比0的教学更重要吗？（五）一厢情愿使教学情境创设失真教学情境的创设不仅要能激趣，更重要的是它应蕴涵学生将要学习的数学内容、数学信息；要使情境与学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要紧密联系起来，这样的情境才能起到“未有曲调先有情”的良好效果。如果只是“一厢情愿”地绞尽脑汁捏造的“失当”情境，只会是事与愿违的“画蛇添足”罢了，定会导致数学课堂“数学味”的丢失。有这样一个案例：某老师执教平行和垂直这课时，创设了这样的情境：两根铅笔掉在地上，可能会出现什么样的图形?要求学生先独立思考，把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再把典型的图形展示出来。接下来的情形就可想而知了：教室里“沸腾”了，铅笔掉在桌上响起的“劈里啪啦”声，此起彼伏。可是到了展示的时候，虽然一组接一组地汇报，一个接一个地展示，老师预想的“垂直与平行”却就是“千呼万唤不出来”，同学们在老师急切的期待中，搜肠刮肚、轮番上阵，始终弄不明白老师要的是什么，也只能是“众里寻她千百度”了为什么会这样呢？根源在于老师的“一厢情愿”：理论上，两根铅笔掉在地上是会出现“垂直和平行”这两种情况的，可老师想过没有：在有限的40分钟里，一般相交（不垂直）、垂直、不相交（平行）三种情况出现的概率相等吗?当然不是。其实，投掷铅笔，出现“相交（不垂直）、垂直、不相交 （平行）”的情况都是一种随机事件，它们在一次试验中发生的可能性是有大小之分的。情境中以铅笔作素材，想在有限的课堂时间里进行实验，本身就是不合理、也不切合实际的，想让孩子体会到“垂直和平行”更是勉为其难的。再说，倘若要使学生真正弄清情况，了解该事件的发生概率，课堂上仅有的40分钟够吗?宝贵的教学时间经得起这般折腾吗?也许，把整节课的时间都用来“扔铅笔”也未必会出现“垂直和平行”。因此，创设情境应谨慎，对于预想的结果要有充分的认识、科学的态度和理性的精神，千万别因老师“一相情愿”式的“失当”演绎而令孩子“众里寻她千百度”，使教学走向尴尬、低效，甚至是无效。（六）牵强附会，使情境创设失真 一些老师片面地理解“数学教学要紧密联系学生的生活实际”，于是形式化地创设生活情境，导致下列景象屡见不鲜：课始生活情境导入、课尾解决生活问题；照搬生活场景、滥用生活资源忽视了数学作为一门学科本身所具有的科学性和严谨性，而使数学课的“生活味”掩盖了“数学味”，令牵强附会的情境背离了数学的问题属性，导致了数学课堂教学“失真”。在我县2007年初中数学优质课竞赛上，一位老师在教学不等式的性质一课时，进行了这样情境创设：播放学校学生运动会拔河的场面后，教师说：学校开学生运动会，七年级（1）（2）班各有15人参赛，第一局（1）班胜，师问：第二局双方各加了3人，是几班胜？生争论不休，教学陷入了尴尬的境地最后师使出浑身解数，硬是把答案引到还是（1）班胜上来，师又问：第三局双方各减去5人，是几班胜？有了前一问的“经验”，学生变得“聪明”了，齐答：（1）班胜。这时，师大喜：由此得出不等式的性质：不等式的两边同时加上（或减去）同一个数（或式子）不等号的方向不变。表面看这个问题教学情境联系生活实际，但实际却没有抓住不等式性质的数学意义，步入了“貌合神离”的误区。纵观以上情境，形式化的演绎使问题情境充满“问题”，牵强附会的情境使数学意义产生“失真”，造成了负干扰。所以，在教学时要警惕“本末倒置”的做法，不能丢失“数学本色”，绝不能因生活化而冲淡了数学味。因为，只有在孩子的生活经验中注入“数学的思维成分”，生活与数学才能相得益彰，数学课堂才会散发出深厚的数学气息和浓郁的生活滋味。可见，情境联系生活不是一种时髦，它的首要功能是必须抽象或提取出问题并为数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，必然导致创设的情境背离了问题属性而“失真”，这样的问题情境充其量只是课堂教学中的一种“点缀和累赘”罢了。（七）盲目追新求新意，使数学教学与人文关怀失衡 在实践中，教师都希望创设的教学情境不落入俗套、能与众不同。于是常常想他人之未想，力图使情境能先声夺人。然而，正是由于片面地“盲目追新”，过于追求情境形式的新颖奇特，却忽视了对情境潜在的不利因素的分析，使情境给教学带来了负面影响，导致了数学教学与人文关怀的失衡。有这样一个案例：一位教师上平移与旋转一课，老师创设了这样的情境：课件呈现教师自己的头像和三个缺头像的上装图，并提问：“脑袋要安在每个上装的颈上，该怎么办?”学生有的说要平移，有的说要旋转。(彼此互不谦让、课堂争论此起彼伏。)教师接着用课件进行演示验证，区分平移和旋转。为了求出平移的距离，教师又通过多媒体课件将自己的头像活生生地呈现在孩子面前，并设疑：老师的脸从这里移到那里，到底移了多少距离?学生一时无法回答，教师便投上方格网，让学生先进行猜想。为了引导学生验证猜想，教师甚至把自己的头像复印在纸上让他们进行动手操作；为了让学生理解求移动距离的方法多样化，教师还通过多媒体演示将自己的一只耳朵割下进行移动，让学生观察耳朵移动几格到指定位置。这时，孩子们个个目瞪口呆、瞠目结舌，屏住呼吸，紧张地看着老师在“愉快”地自残。待学生求得了耳朵移动的距离后，教师并未“善罢甘休”，又设问：如果耳朵向右移动4格，鼻子要向右移动几格?如果使眼睛向右移动4格，嘴巴要向右移动几格?那脑门子呢?随着他的提问，在场的孩子无不心惊肉跳(胆小的女孩忍不住闭上了眼睛)，因为他们无法想象支离破碎的老师的脑瓜子是如何的恐怖、如何的骇人。还好，谢天谢地，教师终于手下留情，没再无情地摧残自己，这也让所有的孩子都禁不住长长地松了口气。反思这样的情境，我想：孩子们感受到的不是数学的魅力，而是人性的冷漠和无情的伤害；课堂上那悲壮的“残忍局面”，学生是一辈子都无法忘怀的；可老师预设的教学内容，孩子也许一丁点都无法记住。作为教师，在教学中，不仅要关注学生的学习情况，还要关注他们身心的健康，关注他们情感、态度和价值观的发展。以上情境，在“支离分解”老师头像的同时，也把数学知识和人文关怀给生硬地剥离、脱离和游离了。这样的情境，我们付出的代价也太大了吧!课堂教学中的情境创设应该是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。有价值课堂教学的情境创设应该从以下几方面考虑：第一，课堂教学情境创要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。第二，课堂教学情境创设应取材于学生的生活实际，应该是学生很熟悉的、容易理解的，同时隐含着的数学问题与学生已有的知识经验有关，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。它是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题中，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。第三，课堂教学情境创设一定要能够激发学生的学习兴趣和问题意识，促进学生进行探究，激活学生头脑中思维的火花，从多方面、多角度培养学生的创新意识。第四，课堂教学情境创设应当体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。应是能够体现数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。要能够体现数学知识的本质属性，要能够突出教学重点，为突破教学难点服务，对教师的教学和学生的学习有一定的导向作用。要紧扣所要教学的数学知识或技能，紧扣数学教学的内容进行设计；要有“数学味”。离开了这一点就不是数学课了。第五，课堂教学情境创设应该是真实的、符合客观事实的；真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学