《老师怎么教,学生才会提问》导读问卷1.doc

老师怎么教，学生才会提问阅读导读问卷（一） 教师姓名:周俊青各位老师：老师怎么教，学生才会提问是一本有着一定学术性的书籍。我们想借助导读问卷，组织老师们在阅读中共同对核心内容进行学习、理解，这样有助于我们围绕重点开展深入的研讨。这次的导读问卷，分为以下三个环节： * 读前学习请您借助本书中的介绍，也可以通过不同的途径查阅相关文献、材料，对以下的概念进行界定。建议您不要根据自己的经验进行解释。请您动笔写下您通过“读前学习”（记录一下您从哪儿学习到的）对这几个概念准确、科学的理解。例如：聚合思维：聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。举例：在考试中常用的，从多种答案中选择出一个正确答案；从多种方案中选取一种最佳方案；依靠许多资料归纳出一个正确结论等都是运用聚合思维法。出处：百度百科、知网新课程改革条件下寻求聚合思维与发散思维平衡发展的意义研究论文、知网冲破思维限制,挖掘创造潜能。以下4个概念的界定，请您写下来。（1）发散思维：发散思维（Divergent Thinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。出处：百度百科（2）元认知思维：思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。根据弗拉维尔的观点，元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。因此，我觉得思维的元认知应该是对思维过程的认知的认知。是关于个体认知自己思维过程的知识和调节这个过程的一种能力。出处：百度知道（3）问题焦点：焦点（字母表示为F），在物理学上指平行光线经透镜折射或曲面镜反射后的会聚点，在数学上指二次曲线的焦点，在社会上比喻问题的关键所在或争论的集中点。现在焦点多引申为人们对重大事件、国家政策、新闻事件以及人物等的关注集中点。问题是指要求回答或解释的题目。需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。关键；重要之点。事故或意外。出处：百度百科（4）封闭式问题和开放式问题：要想让谈话继续下去，并且有一定的深度和趣味，就要多提开放式问题。开放式问题就像问答题一样，不是一两个词就可以回答的。这种问题需要解释和说明，同时向对方表示你对他们说的话很感兴趣，还想了解更多的内容。封闭式问题是只有是或者不是，可选项有有限的。 开放式问题就是无预设选项，可以根据自己的理解，自由回答。 比如这个问题：你明天决定是上街还是上网，就是封闭式问题。 而：你明天想去哪里？ 则是开放式问题。出处：百度百科和百度知道* 读中思考我们做好了阅读的准备，就按照这本书的逻辑框架，开始我们的阅读之旅。以下这些问题会是我们阅读的方向盘，把握我们阅读的方向。请您笔答以下内容：（1）读完这本书，您觉得“为什么要教学生会提问”，对此您有什么看法？培养基本的思考和学习能力。提问就像一面镜子，能让老师摸清学生的想法。提问和回答的过程中，学生快速发展发散思维能力、聚合思维能力和元认知思考能力，逐渐变成更自信的学习者。掌握提问技巧很重要，无论是学生还是上班族，知道如何正确提问，都能让你在各种竞争中先人一步，占得先机。学生们不只使用一次这个技巧，他们会拓展自己的能力，无论在学习、工作，课堂上或是生活中，都能提出自己的问题。学生们会成为更成功、更自主的终生学习者。（2）请您叙述学生“会提问”与学生“思考能力”之间的关系？“会提问”说明学生思考、学习技能更具主动性，在提问和回答的过程中，学生快速发展发散思维能力、聚合思维能力和元认知思考能力，逐渐变成更自信，更具创造力，学习做事效率更高。（3）完整阅读一遍之后，您学到了哪些“培养学生会提问”的方法。培养学生提问的意识、提高学生提问的能力、教会学生掌握提问的技巧。通过帮助学生选择问题焦点，介绍提问规则，刺激学生提问，并教授学生完善问题，按优先级排序选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能培养。*读后实践现在，您已经把老师怎么教，学生才会提问这本书完整地读过了一遍，下面要做的事情比读更重要，您来挑战一下吧！我们共同做个游戏：现在您就是一名学生，请您尽可能多的根据这本书以及自己读书的思考来提问，写在问卷的背面，记住：尽可能多的提问。我们接下来将会整理老师们的问题、共同完善这些问题、使用这些问题开展第二次读的活动。 稿件负责人：孙彬 吕玲 2014年7月1、书中介绍的方法是否适用于小学课堂教学？2、学生提出的问题如果超出了课标学习要求，应当如何引导？3、问题焦点怎样设计？ 4、文中提到“不表现老师的偏好或倾向”，那么怎样引导学生在40分钟内完成教学目标？5、文中提到“鼓励学生多提一些问题”，难道学生提出的问题多就好吗？6、学生差异