影响大学生回答问题因素研究.doc

假设：大学生自我效能感的强度与课堂回答积极性成正比 课程名称：社会调查 班级 ： 09广告（1）班 指导老师：杨志宏 小组成员：林永乾 杨静 马灵娟 张波【假设】大学生自我效能感的强度与课堂回答积极性成正比【关键词】大学生 自我效能感 积极性 课堂沉默【摘要】自我效能感是班杜拉社会认知论的一个非常重要的概念,它是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。个体效能的自我知觉影响着人们的行为选择,决定着人们行为活动的努力程度和坚持性,还会影响到人们的思维模式和情感反应方式。鉴于此，我们针对自我效能感对大学生课堂回答问题的积极性进行研究，旨在让更多的同学认识到自我效能感对课堂上各个方面的作用，以更好的方式来运用自我效能感，同时也为我们广大的大学生与老师提供一种依据，以来改善课堂互动的尴尬局面。【正文】1.研究背景 随着我国大学招生规模的日益扩大，课堂教学是提高大学教学质量基本环节。直接关系到大学生综合素质的提高。目前，大学课堂教学的现状不容乐观，课堂沉闷。老师上课的方式还是高中时的“满堂灌”。上课成为老师的独白，课堂互动很少，这不能不引起我们的深思和忧虑。对大学生自我效能感在课堂回答问题的应用进行分析，并探索解决这些问题的基本对策，这有助于高校提高课堂教学质量，培养高质量的具有创新能力的实用性人才。2.研究目的 我们此次选取“大学生自我效能感与课堂回答问题积极性”的主题，是因为我们处在大学校园这个环境中，大学生课堂回答问题的现状与我们是息息相关的，我们主要目的：第一，是想要同过我们的调查研究寻找其中的因素，然后针对不同的因素提出不同的改善方法，从而引起一定的重视去改善这种现状。第二，通过该调查，去对一定数量的人群起到一定的知道作用，去认识自身的问题并加以改进。第三，理论实践，通过对课堂知识理论的学习进行的一次实践，在实践中去更加的充实自己，获取更多的经验。 3.研究意义 作为一名大学生，我们对上课回答问题有着深刻的感受。面对现在在许多高校中，学生在课堂上不愿意主动回答老师的提问这一现象，造成上课课堂氛围沉闷，与老师之间的互动较少，使得老师与学生之间不能很好的了解，从根本上造成学生对所学知识的迷茫从而造成学习兴趣的丧失。这些与高校课堂的教育模式，或者说教育目的方式是相违背的。针对这些情况，我们要通过对“大学生上课回答问题的影响因素”的社会调查，全面了解这造成这一现象的因素，从而采取相应的措施进行调整。这样就能真正实现课堂上老师与学生的积极互动，能促进老师的教学热情，学生的学习热情，真正实现大学课堂的自由化，培养出社会需要的人才。4.组员分工前期阶段：作业布置完的两周后我们开了一次小会，每人想出一个假设，原定的课题是微博实名制与网络舆论环境的关系，经老师提点，发现当时对作业要求了解不足。随后马灵娟和杨静负责查找张波和林永乾负责查阅课题研究与文献报告的写法，最后我们提出大学生自我效能感的强度与课堂回答问题积极性成正比的假设。中期阶段：就假设我们四人一起到电子检索室查阅资料，马灵娟和林永乾负责查找与课堂沉默，参与度不高等文献，杨静和张波则负责查阅自我效能感发展，作用，现状，意义等理论的文献。汇总的资料由林永乾负责整理。后期阶段：张波负责研究背景，目的，现状的撰写，马灵娟负责测量方法与理论解释的撰写，杨静负责相关理论与研究意义的撰写，林永乾负责文献综述的撰写，PPT的制作以及总的修改。【理论解释】自我效能是美国心理学家班杜拉在社会学习理论中,提出的一个核心概念,它是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受(Ban-dura,1986),也有人把它界定为是个体在面临某一活动任务时的胜任感,及其自信、自珍、自尊等方面的感受(Schub,1990)。自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。【研究方法与测量】一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。GSES 为单维量量，没有分量表,因此只统计总量表分。把所有 10 个项目的得分加起来除 以 10 即为总量表分。 完全不正确 尚算正确多数正确完全正确1. 如果我尽力去做的话，我总是能够解决问题的。2. 即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的。3. 对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的。4. 我自信能有效地应付任何突如其来的事情。5. 以我的才智，我定能应付意料之外的情况。6. 如果我付出必要的努力，我一定能解决大多数的难题。7. 我能冷静地面对困难，因为我可信赖自己处理问题的能力。8. 面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法。9. 有麻烦的时候，我通常能想到一些应付的方法。10. 无论什么事在我身上发生，我都能够应付自如。 计算方式：完全正确1 尚算正确2 多数正确3 完全正确4根据 Schwarzer 报告,在不同文化(国家)的多次测定中，GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p0.001)。GSES只有一个维度。【相关理论解释以及与调查课题相关性表述】1.成就动机理论通过对人的需求和动机进行研究，麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。成就动机理论模型提出了需要、期望，诱因价值的综合动机理论，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，并用数学模式简明地表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验，证实了其理论假设的合理性和客观性。 在大学生上课回答问题的积极性的比列关系的问题上，成就动机理论就起到了重要的作用。因为这包括了需要、期望，诱因价值三个因素。在课堂上，大学生面对老师提出的问题的时候，自己本身回答问题的需求或欲望，为了获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励，这就决定了大学生上课回答问题的积极性。在课堂上具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，这样他就会积极主动的回答问题，反之，没有强烈成就需求的人就会要求自己，能不回答问题就尽量不回答。他们所追求的就是能够达到他们预期的目标，但是他们都以制定适中的目标为主，不会追求高目标。2.目标设定理论认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。在课堂上大学生面对老师提出的问题，如果该学生自己设定了一定的目标，想要达到什么样的效果，那么他就会朝着这个方向努力，将自己的目标与行动完美的结合，并且在回答问题的过程中，遇到任何的问题，都会积极主动寻求解决的办法，从而实现自己的目标。但是，如果一个大学生在课堂上，对于老师提出的问题，根本没有设定相关的目标，没有想要达到任何的效果，那么他就不符合目标设定理论，就更谈不上在课堂上回答问题的情况了。【综述】通过检索“自我效能感”我们更清楚地理解了“自我效能感”的理论知识，所谓自我效能感（Self efficacy）是指个人肯定自己的一种信念，即“I can do”的信念。如今，学生在课堂上越来越沉默，仿佛成了老师的独角戏。而自我效能感可以更好帮助同学们认识自我、悦纳自我，增强自信心，开发自身的潜能。在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机，大学生要提高学习的兴趣，。在身心健康方面，自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。不断提高自我效能感，建立起行动的自信，满怀希望地面对老师的提问，提高课堂互动的积极性。这样教学质量提上去了，我们学到的知识也更深刻。【参考文献】1 刘小军：“提高自我效能感，增强学习自信心”，内蒙古教育，2010年04期2 吴勇斌：“增强学生自我效能感，引领学生走向成功”，教学月刊（中学版下）, 2007年01期3 林秀华：“提高学生自我效能感的策略”，广西教育 ,2003年01期4 孙之萍： “课堂教学中提高学生自我效能的探索，中学数学教育, 5 柯进：“大学生缘何患上“课堂沉默症”，中国教育报，2007/06/05 6 杨海宽：“集体失语:大学生缘何变成“沉默的羔羊”，中国教育报，2011/01/197 龙顺林、蓝利花：“大学生课堂沉默，谁之过？”，内蒙古日报(汉)，2007/08/248 李晓红：“课堂中无效教学行为的表现与形成的原因”，陇东学院学报 , Journal of Longdong University, 编辑部邮箱 2011年 01期 8 李少銮：“优化课堂提问行为，促进学生自我表现”，科技信息, Science & Technology Information, 编辑部邮箱 2011年 06期 9 范金刚、门金泽：“大学生自我效能感在班级心理气氛与学习投入间的中介效应”，中国健康心理学杂志2011 年第19 卷第2 期10 黄培清、黄成忠：“试论高校和谐师生关系的构建”，长春理工大学学报，2011年1月，第1期第6卷11 戚家勇：“谈大学新生班集体建设”，北京师范大学校报，2008/03/3012 文世荣：关于大学生英语课堂互动和大学生自我效能感关系的实证研究，辽宁：辽宁人民出版社1998 版。13 Fang Huijuan，“On Teachers Personality Charm and the Potential Education Function”，In：Suzhou Province,2011,p.23-2414 Lin Hong,“Personality Charm of Teachers and Self-management of StudentsThe Effect of Teachers Personality on the Development of S