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第一部分 教育学理论知识第一章 教育学的概论第一节 教育学的研究对象一 教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（此乃教育学的根本任务）教育是教育科学体系中的一门基础学科，而推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。教育学即不等同于教育方针政策也不同于教育教育经验。根据国家技术监督局颁布的学科分类标准教育学为一级学科。二 教育的概念1广义的教育指一切有目的的培养人的社会活动它包括（家庭教育、社会教育和学校教育）。狭义教育指学校教育：社会通过学校对受教育者的身心施加一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。2教育的本质：教育是人类特有的一种培养人的社会实践活动，是个体社会化过程。教育的社会属性表现在以下方面：（1）教育具有永恒性，教育是人类过特有的现象，它是永恒的现象。（2）教育具有历史性，这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。（3）教育具有相对独立性（教育具有自身的继承关系，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化）3教育包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素。三教育的起源与发展（一）教育起源：生物起源说（法国 利托尔诺）心理起源说（美国 孟禄）劳动起源说（苏联 凯洛夫）（二）教育的发展教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展变化而发生变化1远古教育（原始社会的教育）它的本质特征就是原始性主要体现为：（1）非独立性 （2）贫乏性 （3）无阶级性2 古代教育（1）不同国家古代学校教育的形态：中国早在夏代，就有了学校教育的形态。中国古代社会的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心）古代埃及教育的一大特征是：“以僧为师”、“以（书）吏为师” 古希腊教育的代表：古代雅典教育要求学生在体智美德等方面得到和谐发展（古代雅典教育也被称为和谐教育）（2）古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性3 近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预 （2）教育世俗化（3）初等义务教育的普遍实施（4）重视教育立法，以法治教4现代教育的基本特点：（1）生产性（2）民主性；（3）科学性；（4）创新性第二节 教育学的产生与发展一 教育学的萌芽1概述：这一时期人们在教育实践中对教育经验的总结，已达到一定的理论化的程度，但是抽象概括的层次较低，具有相当程度的主观臆测性。2 代表人物及著作：（1）我国的孔子：教育思想主要反映在论语中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。（2）世界上最早的教育专著是我国的学记。它提出了“化民成俗，其必由学”；“建国君民，教学为先”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；“学不躐等”“教学相长”等经典的思想 。（3）古希腊的三哲：苏格拉底的“产婆术”（就是早期启发性教育思想）柏拉图的教育思想体现在理想国亚里斯多德的教育思想体现在政治学二 独立形态教育学的产生1概述：教育学的理论化和科学化水平显著提高，逐渐形成了一门独立的科学。2 代表人物及著作：（1）夸美纽斯的大教学论一般被认为教育学独立的标志。他提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”（2）赫尔巴特的普通教育学被认为是第一部有科学体系的著作。他也是“传统教育学派”的代表人物，“教师中心论”（教师、教室、课堂三种心）提出者。（3）洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张的是绅士教育。代表作为教育漫画（4）卢梭代表作爱弥尔。 三、教育学发展的多样化阶段1概述：随着近代科学技术的发展，教育学领域引进其他学科的研究方法，在科学化的道路上前进了一步。由于人们所处的条件不一样，所运用的研究方法不一样，因而教育学的发展出现多样化的局面。2 代表人物及著作：（1）杜威是“现代教育学派”的代表人物也是实用主义教育学的代表人物，“儿童中心论”（学生、活动、生活三中心）提出者，主张教育即生活，强调学校即社会、以儿童为中心、从做中学等。四科学教育学的产生1概述：教育学在马克思主义的知道下才可能成为一门真正的科学。2 代表人物及著作：（1）我国的杨贤江是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论的教育家，代表作为新教育大纲（2）近几十年来，出现了以下几种较有影响的教育理论：布鲁姆“掌握学习”理论布鲁纳“学科基本结构”赞科夫“实验教学论”巴班斯基“教学过程最优化”保尔朗格朗“终身教育”、“学习化社会”练习题：一 单项选择题1、以下有关教育的描述错误的是（ ）。A、动物界中诸如老猫教小猫捉老鼠是教育 B、教育人类特有社会特有的社会活动C、学校教育与其他教育活动相比较，具有可控性等特点 D、教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育物质。2、下列学者中主张“生活即教育，社会即学校”的是（ ）A、孔子 B、陈鹤琴 C、宴阳初 D、陶行知3、我国历史上（ ）提出了“教学相长，长善而救其失” “大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。A、学记 B、论语 C、大学 D、中庸4、学校产生于（ ）教育阶段。A、古代 B、原始 C、近代 D、现代5、以“产婆术”著称的提倡启发式教学的是（ ）A、苏格拉底 B、孔子 C、赫尔巴特 D、柏拉图6、实用主义教育流派的代表人物是（ ）。A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、杨贤江7、下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（ ）。A、教育即生活 B、学校即社会 C、从做中学 D、生活既教育。8、古希腊斯巴达教育比较重视（ ）。A、军事体操教育 B、和谐教育 C、音乐教育 D、政治伦理教育。9、（ ）是世界上最早的教育著作。A、学记 B、大教学论 C、普通教育学 D、教育论10、（ ）标志着教育学成为一门独立的学科A、学记 B、大教学论 C、普通教育学 D、教育论11、被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学是（ ）A、学记 B、大教学论 C、普通教育学 D、教育论12、“传统教育学派”的代表人物是（ ）。A、杜威 B、赫尔巴特 C、斯宾塞 D、夸美纽斯13、提出结构教学理论和发现法的教育家是（ ）。A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、赞科夫14、在古希腊，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（ ）。A、斯巴达教育 B、骑士教育 C、教会教育 D、雅典教育15 传统教学的“三中心”指（ ）。A、学生中心、活动中心 、生活中心 B、学生中心、社会中心、实践中心B、教师中心、实践中心、生活中心 D、教师中心、课堂中心、课本中心16、推动教育学发展的内在动力是()的发展。A、教育规律B、教育价值C、教育现象D、教育问题17、下列属于原始教育特征的是（ ）。A、制度性 B、系统性 C、无阶级性 D、等级性18、19世纪法国教育家卢梭的教育著作是（ ）。A 教育漫画 B、爱弥尔 C、普通教育学 D、大教学论19、根据国家技术监督局颁布的学科分类标准GB/T13745-92，下列学科中被列入一级学科的是（ ）A、教育学 B、心理学 C、教育管理学 D、教育心理学20、在推行了1300年的科举考试中考试级别最高的是（ ）。A、乡试 B、童试 C、 省试 D、 举试21、教育起源于儿童对承认的“无意识模仿”而形成的心理起源说的代表人物是（ ）。A、勒图而诺 B、佩西.能 C、孟禄 D、卡尔.马克思22、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（ ）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子23、研究教育对象，既要看到他们的过去，又要看到他们的现在，更要重视其未来，即要求坚持（）A、发展观点 B、全面观点 C、矛盾观点 D、可教育观点24、观察是在（）的情况下，了解学生的重要方法。 A、自然条件 B、人为控制条件 C、实验操作条件 D、设计好条件25、“君子耻其言而过其行”翻译为白话文是“君子以他所说的超过他所做的为可耻”，这在当今仍具有强烈的教育意义。这句话出自（ ） A、大学 B、中庸 C论语 D孟子 二、简答题：现当代教育有什么特征三、问答题 学习教育学意义。参考答案一、1-5、ADAAA 6-10BDAAB 11-15、CBCDD 16-20、DCBAC 21-25CAAAC二、主要体现为：教育的终身化、全民化、民主化、多元化以及教育技术的现代化三、1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律。指导教育实践；2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；3.有利于掌握学生思想品德发展变化的规律，作好教书育人工作；4.有利于优化教师的知识结构，提高教育理论水平和实际能力。第二章教育的功能第一节教育的社会功能（也称社会价值）一教育发展的社会制约性教育为一切社会所必须。但它必然要受到一定社会所制约社会物质生产力的发展推动和决定教育的发展：（1）生产力决定教育发展的规模和速度（2）生产力的发展水平影响教育目标的制定（3）生产力的发展制约教育的结构和教育的内容、方法社会政治经济制度对教育的决定作用 ： 集中体现在决定教育的性质即教育培养什么人和培养的人为谁服务上，具体地表现在：（1）决定教育的领导权；（2）决定受教育权；（3）决定教育目的与性质3科学技术对教育的影响：科技发展对教育者素质提出了更高要求.科技可以影响教育的内容方法和手段.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.4文化对教育的作用：（1）文化影响教育思想、教育观点的产生。2）文化影响教育内容的发展。补充：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，尤其是思想观念。学校文化的特性表现在：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化-学校文化的缩影。学校的精神或观念文化是校园文化的核心。、按照不同的层次和标准，学校文化可分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等等。5其它意识形态对教育制约性：政治、法律、道德、哲学、艺术、宗教等社会意识形态有着密切的联系，它们相互依存、相互作用，主要表现在以下两个方面，（1）社会意识形态影响教育的思想、内容和方法（2）教育对社会意识形态的传播起重要作用二教育的社会功能教育对社会物质生产力的促进作用（美国经济学家舒尔茨了在1960年提出“人力资本理论”认为教育水平对国民经济增长的贡献率33%）：（1）通过劳动力的再生产，促进生产力的发展（2）通过科学知识再生产及生产新的科学技术，促进生产的发展，科学技术的继承发展需要通过教育实现。补充：美国经济学家舒尔茨提出人力资本理论。教育对社会政治的作用：（1）通过培养人来为社会的政治经济制度服务；（2）通过传播一定的思想意识影响社会的舆论、道德风尚，直接间接地作用于一定的政治经济制度（3）教育可以促进民主。教育对文化的作用：（）教育对社会文化的传承功能（）教育对社会文化的创新功能（）教育对社会文化的融合功能4教育对科技发展的作用：:教育能完成科学知识的再生产.教育推进科学的体制化.教育具有科学研究的功能.教育具有推进科学技术研究的功能.三未来社会的发展与教育1当今教育的发展趋势：（）追求教育的国际性（）追求教育的民主化（）追求教育的多样化（）追求教育的终身化（）追求教育的现代化2教育面对未来社会提出的挑战的对策：（）追求教育民主化，发展全民教育（）实行主体性教育，培养学生的创新能力（）倡导学会关心，加强人文教育（）追求教育终身化，构建学习化社会（）谋求教育国际化；注重教育的本土化第二节 教育的个体发展功能（也称个人价值）一 制约个体发展的因素1遗传在人的发展中的作用: 遗传素质为人的发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个前提就无法发展。遗传素质为人的发展提供了可能性。2环境在人发展中的作用：环境把遗传提供的可能性变成现实性3教育在人发展中的作用：教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导的作用。原因在于：第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动；第二，学校教育还具有较强的计划性和系统性，第三，学校教育还具有高度的组织性；第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。4主观能动性在人发展中的作用：个体的主观能动性是其身心发展的动力5个体身心发展的动因论（1）内发论：代表人物（中国古代的孟子；美国心理学家格塞尔）内容：强调强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，成熟机制对人的发展起决定作用。（2）外铄论：代表人物（中国古代的荀子；英国哲学家洛克提出“白板说”）内容：强调环境对人的发展起决定作用。（3）多因素相互作用论：辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。二个体发展的规律性：不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.个别差异性.因材施教三学校教育的个体发展功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范.具有加速个体发展的特殊功能.对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.练习题：一、单项选择题1.教育和经济的关系总的来说是（ ）。A、经济决定教育，教育反作用于经济。 B、教育决定经济，经济反作用于教育。C、经济决定教育，教育对经济没有影响。 D、教育决定经济，经济对教育没有影响。2、社会成员中哪些人能享受学校教育，受什么程度的教育，受教育程度怎样分配，这是由一定社会的（ ）所直接决定的。A、政治制度 B、生产力水平 C、科学文化 D、教育方法3、政治和教育内容的关系是（ ）。A、政治决定一切教育内容。 B、政治决定与劳动能力有关的教育内容。C、政治与教育内容无关。 D、政治决定与思想内容有关的教育内容。4、教育对政治经济制度起（ ）。A、决定作用 B、加速作用 C、延缓作用 D、加速或延缓作用5、文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面是（ ）。A、教育制度 B、教育规模 C、教育方法 D、学校课程内容。6、人的发展包括（ ）。A、生理发展 B、心理发展 C、精神发展 D、生理发展和心理发展7、个体的发展受（ ）。A、遗传因素和环境因素的影响 B、遗传因素和教育因素的影响C、环境因素和教育因素的影响 D、遗传、教育、环境因素和主观能动性的影响。8、“三翻六坐八爬叉，十个月会喊爸爸”，这说明（ ）。A、教育在人的发展中起着十分重要的作用B、遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的过程和阶段。C、遗传素质的差异性对人的身心发展的影响。D、遗传素质具有可塑性。9、一个在遗传素质上神经活动属于一种类型的人，在不良的环境和教育下，也可能变成另一类型的人，这说明（ ）。A、教育在人的发展中起着十分重要的作用B、遗传素质的发展过程制约着人的身心发展的过程和阶段。C、遗传素质的差异性对人的身心发展的影响。D、遗传素质具有可塑性。10、“染于苍则苍，染于黄则黄”，说明（ ）。A、环境对人的身心发展的影响 B、教育对人的身心发展的影响C、遗传素质对人的身心发展的影响 D、主观能动性对人的身心发展的影响11、（ ）是影响人的身心发展的主导因素。A、遗传 B、环境 C、教育 D、主观能动性12、（ ）是影响人的身心发展的内在动力。A、遗传 B、环境 C、教育 D、主观能动性13、因材施教说明教育要适应受教育者身心发展的（ ）。A、顺序性和阶段性 B、差异性和不均衡性 C、稳定性和可变性 D、差异性和可变性14、社会生产力对教育的制约和促进，主要体现在（ ）。A.教育制度上B.教育方法上 C.对人的培养和促进上D.教育领导权上15、“揠苗助长”违背了受教育者身心发展的（ ）。A、顺序性和阶段性 B、差异性和不均衡性 C、稳定性和可变性 D、差异性和可变性16、一个国家教育经费投入的多少最终取决于（ ）。A、文化传统B、受教育者的水平 C、生产力的水平D、教育的规模17、决定教育性质的根本原因是（ ）A、社会生产力 B、政治经济制度 C、上层建筑 D、科学技术18、教育是年轻一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所必需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有（）A、生物性 B、永恒性 C、历史性 D、阶级性二 判断题1、社会生产力决定一切教育内容。2、不论在何种生产力条件下，教育事业的规模总是越大越好，教育发展的速度越快越好。3、在任何时代，教育对劳动能力的生成与发展所起的作用都是一样的。4、通过教育所提高的人的劳动能力，所增加的劳动力的“值”，是立即就能显示出来的。5、在现代教育条件下，人们受教育的机会是均等的。6、政治制度决定教育内容的一切方面。7、一个国家有什么样的政治制度，就有什么样的教育制度。8、政治体制改革推动教育体制改革。9、教育是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。10、文化本身就具有巨大的教育功能。11、教育只能保存传递文化，而不能创造更新文化。12、如果两个国家的政治、经济状况一致，则这个国家的教育就完全一样。13、经济要发展，教育须先行。14、教育不仅可以兴国，而且还可以救国。15、经济条件差的地区，居民对教育的态度就一定冷漠。16、教育对文化的传播与传递是无条件的。17、人的可塑性使人接受教育既有可能性又有必要性。三 简答题1、简要回答教育与经济的关系。2、社会生产力制约教育事业的规模和发展速度表现在哪些方面？3、教育生产力增值功能具有什么特点？4、.政治对教育制度的影响表现在哪些方面？5、教育对文化的能动作用是如何表现出来的？6、在影响人的发展的诸因素当中，为什么要突出教育的作用？四 论述题 1、小平同志说：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”你是如何理解这番话的？2、试述教育生产性功能的具体表现。答案：一 1-5、ABDDD 6-10、DDBDA 11-15、CDBCA 16-18、CBB二 1、错误，有些教育内容并不受生产力影响。2、错误，教育事业的规模和发展速度必须同一定的生产力发展水平相一致。3、错误，自近代教育以后，教育才对劳动能力的生成产生影