情境探究课堂教学模式.doc

思想品德课“情境探究”教学模式的构建与运用摘要：自主、合作、探究是新课程核心的学习方式，情境探究课堂教学模式将课本知识以现实社会生活的例子予以呈现，将思想品德课的理论性和实践性有机地结合起来，以自主学习为基础，合作探究为深化，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。本文试就“情境探究”教学模式的建构、实施及应注意的问题进行探讨，旨在提高情境探究课堂教学的效率。关键词 情境 探究 模式 操作自主、合作、探究已成为新课程的核心学习方式，广大一线教师努力在课堂教学中培养学生的自主、合作、探究精神和能力，通过设置“情境”，以小组合作的方式开展学习、探究，促进课堂生成，已被各学科所广泛采用。思想品德课程时代性特点和使命决定了课堂教学要时刻关注现实，现实社会生活的丰富性、生动性、动态性特点为思想品德课开展“情境探究”课堂教学提供了先天优势，思想品德课也应情境探究教学而变得生动、丰满、贴近学生生活而有“魅力”。一、情境探究课堂教学模式制定解决方案明确目标途径互评探究结果分析过程探讨结果确定探究主题形成问题提出案例感知激发兴趣巩固拓展拓展培养能力“情境探究教学”是指教师根据学习目标，结合学生生活和社会现实选取的具有典型意义的“事例”或“背景材料”作为情境，学生被情境所吸引，对其中的现象由疑问而产生探究的冲动，并且根据“情境”中的信息进行自主探究，并相互交流合作学习的过程。在这里所说的“情境”，它不仅仅是关于某一个实际情境的描述，还包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境和能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。情境探究教学模式基本建构如下：唤醒阶段 发展阶段 合作阶段 交流阶段拓展阶段 在这一教学模式中，好的情境在课堂上一提出来，学生的注意力就被吸引，学生的思维火花就会被激发。教师在这一模式中则扮演组织者、指引者、协调者和参与者的角色，不再是灌输者。分析、探究、思考、论证等自主探究、相互合作交流活动成为课堂学习的中心。二、教学情境的选择与编写情境的选择与编写是情境探究课堂教学的起点与基础，其质量的好坏直接影响着课堂教学的效果，影响学生探究活动的动机和持久性。一个情境就是一个实际的道德情境的描述。我们在实践中总结出情境的设计应从以下两方面着手：1.重视情境的收集和积累思想品德学科是一门综合性很强的学科，涉及到历史、社会、政治、法律、生活等众多内容，内容具有很强的时代性和实践性，我们可以从电视、电台、报纸、杂志、网络等渠道收集素材，并对材料进行分类整理，如：我们按照历史、政治、法律、社会生活等进行归类，以便在情境设计时能迅速查找到所需要的材料。2.编写的原则和要求（1）具体编写情境时，首先要制定好本课时的教学目标，在情境中要蕴涵能说明教材主要观点以及实现教学目标的信息。如：学会拒绝课时的教学目标是使学生了解身边存在着种种诱惑，初步认识和理解社会生活的复杂性，逐步形成辨别是非的能力，使学生体验战胜不良诱惑的方法，追求文明、健康、科学的生活方式。针对这一目标，我们设计了以下情境： 探究工作单 小组 记录员发言人我最能成功抵制的诱惑我是这样抵制的我觉得较能抵制的诱惑是其抵制的方法诱惑 是我们觉得最难抵制的，抵制失败的原因是我最崇拜的人物是他们是这样抵制诱惑的 通过这一情境让学生自己分析身边的诱惑，从而找到抵制诱惑的方法。（2）情境编写尽可能突出本土化并体现地方特色。利用乡土教材进行教学和开发校本课程是新课程的一大特色，符合学生的认知水平，有利于学生理解知识，情感上也容易接受，拓展学生的视野。（3）情境的编写要适应时代的发展。思想品德学科具有很强的时代性，这就要求我们课堂教学紧密结合社会现实生活。以当前社会中发生的事例为素材选编情境，更利于引导学生关注现实问题，培养学生的社会责任感。富有时代感的情境，还能使教学更加鲜活生动，适应思想品德教学改革和当代学生的实际情况，充分显示思想品德教学的强大生命力。（4）情境编写的内容、形式要多样化。情境的多样性是思想品德内容丰富性的需要，也是激发学生兴趣的需要。在教学实践中，我们发现，如果情境内容、形式千遍一律，揭示的途径相同，将情境教学教条化，会误导学生去死记硬背情境内容，淡化对规律性内容的理解和运用。相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生探究的欲望，开阔学生的眼界。我们实践中总结了以下几种情境呈现形式：语言文字式情境；图表式情境；漫画式情境；表演式情境；工作单式情境；讲故事式、辩论式、歌曲式、竞赛式等形式。总之情境的呈现没有固定的形式，必须依据教学目标，教材主题以及学生的实际情况而定。（4）情境问题设计的科学性是情境探究能否有效开展的关键。情境探究主要让学生在问题的发现和解决的过程中建构道德知识的。所以，情境探究的具体情境中应包含一个或几个具备适度复杂性和包容性的疑难问题，以引发学生的认知冲突，从而使学生在饱满的精神状态下完成情境探究学习任务。 三、思想品德课情境探究教学的操作 1.展示情境感知激发兴趣展示情境可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。情境探究的展示方式多种多样：（1）给每个学生发放文字材料；（2）运用投影仪将情境探究投射到屏幕上；（3）播放情境探究录音；（4）教师或学生生动形象地描述情境探究；（5）利用多媒体呈现情境探究；（6）将情境探究化为剧本，部分学生表演出来；（7）利用现时的刺激或现有的环境制造情境探究等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出情境所描述的氛围，让学生尽快地进入情境之中，从而充分感知情境，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，在上做诚信的人一课时出示了情境：下岗工人王芳借了一笔钱在商业街上开了家鞋店。为了招揽顾客，她在店外贴了张告示，承诺以全市最低价销售。开业之日，生意十分兴隆，一连卖出了好几双皮鞋。可是，第二天有二位顾客来反映另一家鞋店，同样牌子、型号的鞋子价格更低，只卖110元，要求她退还差价。这时，王芳有些为难了：这一型号的鞋进价就是112元，每双她只挣了6元，退还差价岂不是要亏本了。请就王芳该不该退还差价发表你的意见。2.确定探究主题形成问题学生“进入”情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次全盘抛出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。3.制定解决方案明确目标途径学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于情境探究问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，深化对问题的认识，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以3-4为最佳，组长负责协调关系、记录讨论内容。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。例如，在出示王芳的情境探究后，笔者首先给学生一定的时间阅读、思考，以形成个人的独特见解。当学生形成两种不同意见时，又适时组织他们进行辩论。由于经过了一番斟酌、思考，辩论就显得言之有序；也由于有了群体思维的碰撞，个体的意见被不断修正、补充，学生的道德思维能力得到了有效的锻炼。请看课堂中学生甲与学生乙的一段争辩：学生甲：我认为王芳应该言而有信，退还顾客的差价。如果她言而无信，就会断送自己的生意的。学生乙：我不这样认为。王芳是个下岗工人，况且她的进价比另一家鞋店的最低价还要高，难道能让她亏本吗？再说，承诺最低价销售也是招揽顾客的一种手段。学生甲：我也同情王芳。可是，不能因为她是下岗工人，就不用遵守起码的道德了。既然作出了承诺，就要讲信用。不讲信用可是不道德的行为呀！学生乙：我母也是个下岗工人，她为了养家糊口，到处找工作挣小钱，多辛苦呀！我很佩服王芳，她自己创业了。我想只要她把自己的处境和进价实事求是地告诉顾客，顾客一定会原谅的。学生甲：下岗工人创业是不容易。可是如果你是这位顾客，去要差价，可商店又不认账了，你会有怎样的感受？我深信，在学生甲、乙的争论过程中，守信与同情弱者的思想，会如同一粒种子在孩子们的心灵沃土上悄然生长着。4.互评探究结果分析过程探讨结果讨论小组间相互交流成果，并相互作出评价，或向全班介绍自主探究的过程和结论。合作交流的形式要依据讨论的内容和分组情况来确定，班级人数多，组数多的情况下，由于课堂教学时间的限制，无法由每组来一一介绍探究结果，在这种情况下我们探索了以下几种方法来解决：先让几个组来进行交流探究的结果，其余组与之类似的结论可不介绍，有不同结论的小组继续介绍探究结论，这样可以避免重复结论而造成课堂教学时间不足。在小组探究的结论基本完成后，在临近的小组间相互交流，探究的结论进行整合，然后向全班同学进行介绍。5.巩固拓展巩固知识拓展能力围绕情境，反思探究过程或创设新情境，提出新问题，强调典型性、实践性，既能复习知识又能拓展知识，发展能力。（1）反思探究过程。即在情境探究学习后，教师要引导学生总结归纳自己的收获，进一步强化道德认知。教师的总结也应言简意赅，起到画龙点睛的效果。如果学生的认识不那么到位，教师也可作适当的弥补性、提高性的概括。如做诚信的人教学的最后，笔者出示了一道辨析题：杨建抄了沈明的作业，并要沈明别告诉老师，沈明答应了。后来，老师问沈明，沈明果真不说。他认为，这样做是讲信用。设计这一辨析题的目的是让学生懂得讲信用要有原则，从而真正领会讲信用这一道德规范的内涵。（2）评价学习状态。在情境探究学习中，参与是至关重要的。如果学生总是缺席或总成为旁观情境探究教学也就很难实施了。所以，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定，哪怕是解决问题的过程或结果发生了错误。像上例中的学生乙由于有着自己的生活感受，言论背离了问题的实质，但他那善良的心灵和积极的学习态度，还是应肯定的。只有这样，才能激发每个学生主动参与的动机，增强情境探究学习的主动性和自觉性。四、情境探究教学在实施中要处理好几对关系情境探究教学是实质上是学生的自主、合作学习，教学目标、内容的多样性、情境的复杂性、学生的不确定性决定了教学过程是一个多变、动态、复杂的过程，要使情境探究教学取得有效和高效，还必须要处理以下几对关系。1.情境编写与引用的关系。没有情境，情境探究教学无从谈起，没有好的情境，就没有有效的情境探究教学。教师工作量大，时间精力有限，每一堂课都自编情境进行教学是不现实的，可喜的是当前教学资源丰富，我们可以采用自编和引用相结合的办法进行解决，在引用他人的情境资源过程中，一定要根据班级学生实际情况进行修改，注意情境素材的真实性、时代性、针对性、趣味性和答案的多元性等多角度进行修改，才能起到应有的效果。2.学生个体自学与合作学习的关系。情境探究教学，强调的是让学生主动地参与，通过自己的分析或与他人的讨论，从情境探究中探究出“自己”的知识、观点或解决问题的方法。在以学生学习为中心的课堂教学结构中，学生学习主要有两种方式，一是学生个体自学，二是以小组为单位开展合作学习，两种学习方式各有其优缺点，在情境探究教学中，不少教师为追求课堂气氛的“活跃”，对所有的学习要求都通过学生合作学习来完成，其效果适得其反，特别是对一些教材基础知识的学习，不具备讨论条件的问题，让学生个体自学更有效率和效果。3.教师主导与学生主体的关系。情境探究通过学生个体自学和合作学习相结合，以调动学生积极地去挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合作力”。教师在这一学习过程中主要起引导、点拨、提示作用，但是有不少教师在情境教学过程中对教师的作用有“误解”，认为情境探究教学法就是教师出示情境和问题供学生学习探讨，削弱了教师在课堂教学中的“主导”作用，从而导致课堂气氛“热闹非凡”，学生怎么做和怎么说都予以肯定，偏离了情境探究教学和思想品德课的价值目标。在实践中，我们认识到，作为初中学生，理解能力还较低、活泼多动的天性、思维的不稳定性等客观因素决定了自主学习、合作学习的多变性和不可持续性，这就要求教师在课堂教