上海市中等职业教育专业教学标准开发 指导手册（试行） .doc

上海市中等职业教育专业教学标准开发指 导 手 册（试 行） 上海市中等职业教育课程教材改革办公室 2005 年 7 月目录前言 2 第一部分 专业教学标准开发的基本思路第一章 专业教学标准的界定 3 第二章 专业教学标准开发的基本理念 3第三章 专业教学标准开发的基本原则 4第四章 专业教学标准开发的模式 5第二部分 专业教学标准开发的技术规范第一章 人才需求与专业改革调研报告8第二章 专业教学标准 10第三章 专业核心课程标准20前 言 为贯彻落实上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004-2007）（沪教委职成200421号）提出的“优化专业教学，开发汽车运行与维修等50个专业教学标准”的任务，上海市中等职业教育课程教材改革办公室组织开展了中等职业教育专业教学标准开发与实施方案（范式）的研究，并在课题研究基础上，制定编写了上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册（以下简称指导手册）。指导手册借鉴国内外职业教育课程开发成功经验，结合上海市中等职业教育改革和发展的实际情况，对专业教学标准开发作了全面规范，体现了上海市中等职业教育深化课程改革对专业教学标准开发的基本思路和基本要求。它是进行专业教学标准开发的工作依据和重要参考资料，是承担开发任务的项目成员的业务指导和工作指南。指导手册供各专业教学标准开发项目组内部使用，共分两大部分：第一部分为专业教学标准开发的基本思路，包括专业教学标准的界定和开发的基本理念、基本原则、基本操作程序等；第二部分为专业教学标准开发的技术规范，分别对要求开发的三大成果，即人才需求与专业改革调研、专业教学标准、专业核心课程标准的文本格式、技术规范作了明确的规定。专业教学标准开发是上海中等职业教育深化课程教材改革的核心任务，是推动专业教学改革和提升专业教学质量的突破口，其涉及面广、专业性强、技术要求高，在上海中等职业教育史上尚无先例。指导手册在编制时虽经反复研究论证，但仍需在使用过程中不断优化完善。首次推出的指导手册供各项目组结合专业特点和课程改革的实际需要在开发专业教学标准时试行。第一部分 专业教学标准开发的基本思路第一章 专业教学标准的界定专业教学标准是政府规范职业学校专业建设和专业教学的纲领性文件。它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、专业教学内容、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。它是学校组织专业教学和专业评估的依据，也是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的依据。第二章 专业教学标准开发的基本理念专业教学标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。要着力解决目前上海市中等职业教育课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有上海特色的现代职业教育课程体系。目前上海市中等职业教育课程比较突出的问题是，课程体系与就业岗位有较大距离，传统课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容陈旧，学用不一致明显，学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书结合不够紧密等，为解决这些问题，专业教学标准开发应确立以下理念：1、以职业生涯为目标-确定改革方向学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和企业发展需要的结合点，专业教学标准应使学生能获得与企业发展需要相一致的职业能力，拓展更加宽广的职业发展空间，并为学生的终身职业生涯发展奠定基础。2、以职业标准为依据-确定鉴定项目国家（行业）职业标准是在职业分类基础上，根据职业活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。职业标准是职业教育、职业技能鉴定的基本依据，也是制定专业教学标准的重要依据，专业教学标准的内容要涵盖职业标准和企业岗位要求，并使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。 3、以工作过程为主线-确定课程结构开发专业教学标准要对工作过程有全面的了解和分析，按照工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作岗位的不同需要划分专业方向，打破“三段式”课程传统模式。要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 4、以工作任务为引领-确定课程设置课程设置必须与工作任务密切联系，一门课程应包含一项或多项工作任务。要摆脱学科课程的思想束缚，改变“实践是理论的延伸和应用”的理念，以工作任务来整合理论与实践，从岗位需求出发，构建任务引领型专业（实训）课程，增强学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的能力。 5、以职业能力为基础-确定课程内容要以能力体系为基础取代以知识体系为基础确定课程内容，围绕掌握职业能力来组织相应的知识、技能和态度，设计相应的实践活动。同时注意避免把职业能力简单理解为纯粹的操作技能，突出专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，注重职业情景中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的综合职业能力。第三章 专业教学标准开发的基本原则一、规范性原则专业教学标准的文字表达要规范，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范，文本格式和内容应符合规定的要求。二、实用性原则专业教学标准要切合实际，有利于职业学校的发展，能适应企业的要求，与职业标准相结合。三、操作性原则专业教学标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验。四、发展性原则专业教学标准要具有前瞻性，能反映科学技术和社会经济的发展，体现职业教育的发展趋势。第四章 专业教学标准开发的程序专业教学标准开发应当遵循的基本操作程序和规范，可从三个维度进行描述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业能力分析、课程结构分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的主体来承担。最终形成三个成果，即专业人才需求和专业改革调研报告、专业教学标准、专业核心课程标准。整个开发程序如框图所示。中等职业教育专业教学标准开发程序框图开发主体 开发过程 工作成果一、人才需求调研 人才需求调研的内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业的人才需求与培养现状，在此基础上确定专业改革思路、培养目标及专门化方向。成果形式是【人才需求与专业改革调研报告】。二、工作任务分析工作任务分析是把本专业所涉及的职业活动（包括专门化方向）分解成若干相对独立的工作项目（一级模块），再对工作项目进行任务分析（二级模块），按一定的逻辑关系进行排序，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。工作任务分析的成果形式是【任务与职业能力分析】。工作任务分析要求以行业或企业直接从事生产现场操作与管理的专家为主进行分析。为了保证分析的全面和完整，每个专门化方向，至少要有一位行业专家和一位专业教师参与。行业或企业的专家应在该领域有较丰富的工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性的了解，并善于表达与合作。基本步骤：1、将本专业所涉及的职业活动（含所有专门化方向）按工作的性质和工作要求，分解成若干个工作项目-一级模块。2、按工作的程序和内容，将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务-二级模块，并描述任务的职责与要求。3、分析完成每项工作任务应具有的职业能力-三级模块，要求用简洁的操作性语言表述，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作压片机”。【任务与职业能力分析】按一级、二级、三级模块依次排列，后一级是前一级的细化。一级、二级模块供课程结构分析用；三级模块供课程内容分析用。【任务与职业能力分析】也是实训（实验）室规划设计的基本依据，要求以工作任务为基础，与新的专业（实训）课程相匹配的原则，建立新的实训（实验）体系。三、课程结构分析课程结构分析是要把工作任务分析的结果（即【任务与职业能力分析】）转化为专业（实训）课程，形成由专业核心课程和专业方向课程组成的课程结构。专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同专门化方向之间的共同职业能力为基础来设计。它不同于过去所说的专业基础课，要避免过去用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。专业方向课程是指在专业核心课程基础上，针对某一就业岗位，以完成某些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家（行业）颁布的相应职业标准的考核要求。工作任务模块到课程设置的转换流程如下图：相关性原则 同级性原则从工作任务到课程应遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。工作任务模块与专业（实训）课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成为一门课程的任务挑选出来，然后再将其它工作任务整合。整合的基本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的模块合并在一起，同级性原则是指所合并的任务模块应当处于同一个层级上。从任务转换到课程的工作主要由资深专业教师完成，行业专家可参与，并提供建议。四、课程内容分析课程内容分析是将【任务与职业能力分析】表中表述的职业能力落实在相应的课程中（即【专业（实训）课程】表），明确专业（实训）课程的主要教学内容（知识、技能和态度）、技能考核项目与要求、建议学时数等内容。根据【专业（实训）课程】表中列出的专业（实训）课程制定专业核心课程标准。需要指出的是，课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述的角度应以学生为出发点，目标的行为主体是学生，而不是教师。五、项目审定项目审定由课改办公室组织实施，一般程序是：1、项目组在完成开发任务后，向课改办提出审定申请，并提交相关材料；2、课改办根据不同的专业情况，组成专业评估专家小组进行审定，并提出书面审定意见；3、审定办法按有关规定执行。六、颁布实施 略第二部分 专业教学标准开发的技术规范第一章 人才需求与专业改革调研报告题目：关于上海市xxxx专业人才需求与专业改革的研究报告一、xxxx专业人才需求与专业改革调研指导思想主要阐述人才需求和专业改革调研的基本思路、方法。二、上海市xxxx专业人才需求调研1、上海市xxxx行业发展现状与趋势 既要有数据，又要有分析。2、上海市xxxx行业从业人员基本情况3、上海市xxxx专业对应的职业岗位分析xxxx专业对应的职业岗位有哪些？这些岗位从业人员的基本情况（包括人数、技术等级、年龄、学历分布结构、工资收入等）、这些岗位过去三年人才招聘情况如何，未来人才需求呈什么趋势,对学历与职业资格证书有什么要求？4、上海市xxxx专业对应的职业资格证书分析xxxx专业社会通用哪些职业资格证书？哪些证书社会认可度高，对学生就业帮助大？这些职业资格证书和职业岗位之间是什么对应关系？5、上海市xxxx专业人才招聘渠道分析xxxx专业所对应的岗位目前主要从哪些渠道招聘人才，是否能满足需要，以后准备从哪些渠道招聘人才。6、上海市xxxx专业在职人员进修需求分析企业对xxxx专业人员的在职进修有什么计划和要求，这些要求是否得到了满足。三、上海市中职xxxx专业现状调研1、上海市中职xxxx专业点分布情况主要统计设置该专业的学校有哪些？ 2、上海市中职xxxx专业招生与就业岗位分布情况统计该专业近三年来在校生数和招生数，以及近三年来该专业毕业生就业的岗位分布情况。3、上海市中职xxxx专业在职人员培训情况xxxx专业近三年来培训在职人员的数量，这些人员有什么特点。4、上海市中职xxxx专业教学情况包括课程设置、教材使用、实训条件、考证率、师资情况等。四、上海市中职xxxx专业改革建议1、上海市xxxx专业培养目标与专业方向调整建议根据以上调查结果，确定专业培养目标和专门化方向。2、上海市xxxx专业课程设置建议包括对课程模式、课程结构以及具体课程设置提出建议。3、上海市xxxx专业教学改革建议4、上海市xxxx专业师资与实训条件配置建议 主要对教师的能力要求、职业资格和实训场地、设备提出建议。排版要求：要有分析、有数据，数据要可靠字体： 标题为四号“黑体”，内容为五号“宋体”，行距：1、25行。字数：不少于3000。 第二章 专业教学标准一、文本格式*专业教学标准1、【专业名称】2、【入学要求】3、【学习年限】4、【专业培养目标】 5、【职业领域】序号 专门化方向 就业岗位 职业资格1 2 3 4 6、【人才培养规格】6.1基本素质6.2专业技能和知识6.3职业资格证书7、【任务与职业能力分析】工作项目 工 作 任 务 职 业 能 力1 1-1 1-1-11-1-21-1-3 1-2 1-2-11-2-21-2-3 1-3 1-3-11-3-21-3-3 2. 2-1 2-1-12-1-22-1-3 2-2 2-2-12-2-22-2-3 2-3 2-3-12-3-22-3-3 8、【专业（实训）课程】课 程 工作任务（编号） 职业能力（编号） 主要教学内容知识、技能、态度 技能考核项目与要求 参考学时1 2 3 4 5 6 7 8 注：如专业下设若干专门化方向，须分别列表说明。专业课程名称一般按照“名词+动词”的格式来表述，如“数控机床维修”、“电子产品在线测试”。9、【课程结构】 10、【指导性教学安排】课程分类 课程名称 总学时 各学期周数、学时分配 1 2 3 4 5 6 17周 17周 17周 周 周 周公共基础课程 语 文 204 数 学 204 英 语 204 信息技术基础 108 德 育 体 育 专业核心课程 专门化方向1 专门化方向2 专门化方向3 综合 实训 其它 课程 合 计 注：三年制总课时不超过3300学时，公共基础课课时不超过1200学时。11、【专业教师任职资格】12、【实训（实验）装备】12.1实训（实验）室名称：功能与要求 场地面积/m2 装 备 标 准 序号 设 备 名 称 规格 单位 最低配置 重点配置 适用范围（职业鉴定项目） 12.2实训（实验）室名称：功能与要求 场地面积/m2 装 备 标 准 序号 设 备 名 称 规格 单位 最低配置 重点配置 适用范围（职业鉴定项目）13、【说明】二、 技术规范字体要求： 标题为四号“黑体”，内容为五号“宋体”，行距：1、25行。1、专业名称根据专业的技术特点和内涵，参照教育部颁布的“中等职业学校专业目录”和上海市教委公布的专业目录，确定专业名称。2、入学要求如初中毕业生。3、学习年限一般专业以3年为主，少数技术要求高、需要学习时间较长的专业为4年。4、 专业培养目标根据所确定的职业方向和工作任务，确定专业培养目标。要求目标定位准确合理，文字表述简明扼要。5、 职业领域（就业领域）说明该专业应设置的专门化方向，对应的就业岗位和应获取的职业资格证书名称及等级。专门化方向是根据“人才需求与专业改革调研报告”的调查结果来设置的，基本上一类就业岗位设置一个专门化方向，对应一种职业标准。6、 人才培养规格主要说明毕业生应具备的基本素质、专业技能和知识、职业资格证书。1）基本素质：包括德育目标、职业道德规范和通用职业能力。2）专业技能和知识：根据工作岗位和职业标准对技能和知识的要求确定。3）职业资格证书：说明职业资格证书的名称和技术等级。如果专业下设若干个专门化方向，专业技能和知识、职业资格证书应分别具体说明。7、 任务与职业能力分析通过任务和职业能力分析，确定工作项目、工作任务和职业能力。8、 专业（实训）课程专业（实训）课程包括专业核心课程和专业方向课程（不包括公共基础课和选修课程）。通过对工作任务和职业能力的归并、梳理，提出专业核心课程与实训项目，确定专业课程设置。要说明每一项专业（实训）课程的主要教学内容和要求、技能考核项目与要求、以及建议课时数。技能考核项目与要求，应涵盖职业资格证书考核项目和要求。9、课程结构课程结构由公共基础课程、专业核心课程、专业方向课程和选修课等组成。公共基础课程指各专业必修的文化基础课程，以上海市教委颁布的文化基础课课程标准为依据。专业核心课程和专业方向课程按【专业（实训）课程】表。选修课程由学校根据专业特点、就业方向以及实际情况自行选择或开发。10、 指导性教学安排 根据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和循序渐进原则，将各门课程按一定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。要根据实际需要安排综合实训项目，包括企业实习、综合实训等。指导性教学安排要为学校制定专业教学实施方案，适应行业、企业的实际需要和校本课程开发应用留出足够的拓展空间。11、专业教师任职资格根据专业教学要求，提出专业教师（含实训指导教师）应具备的任职资格