案例：淘气包埃米尔(教案、反思).doc

淘气包埃米尔的教学设计与反思杭州市饮马井巷小学 陶瑛一、教材简说瑞典女作家林格仑采用日记体的形式，用非常朴实、幽默的语言记叙了埃米尔生活中的一些淘气事儿，但是丝毫看不出林格伦对埃米尔有半点责备的意思。反之，我们通过这些淘气事儿却感受到了埃米尔的聪明、善良、风趣和勇敢，我们读到的是作者对埃米尔发自内心 的喜爱与赞美，这正是本书的真正内涵，也是林格伦作品的魅力所在。阅读本书，最重要的是引导学生感受埃米尔的人物形象，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。通过自主阅读，亲近文本，和文本对话，寻找生活中的“淘气包”形象，为学生创设一个宽松、自由的互动交流平台，实现生生、师生、生本之间面对面敞开心扉的交流。二、学习目标1通过自主阅读，梳理埃米尔淘气事件及原委，感知埃米尔淘气、勇敢、善良、正义的人物形象。2多维度认识书中妈妈等埃米尔身边重要人物的形象，感受宽容与爱对孩子成长的重要作用。3学习整体感知的阅读方法，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。三、教学流程（一）初识埃米尔及家人1谁来说说生活中的淘气包是怎么样的？你能用一个词来回答吗？2（出示照片）看看他是谁？对了，他就是埃米尔，是今年寒假我们共同认识的一位新朋友。（出示文字：“他有一双圆圆的蓝眼睛”）这一切都给人某种听话的印象。而实际上，他就是个不折不扣的小淘气包！他总是戴着帽子，扛着玩具枪，一年到头淘气闯祸。他就是瑞典女作家林格仑笔下淘气包埃米尔一书中的主人公。3认识埃米尔的家和家人：看图指名说，了解主要主人之间的关系。（二）聊聊埃米尔和他的故事1.淘气的埃米尔（1）出示：（P.7）“他整天淘不完的气，那小子。”丽娜说，“就算不是他自己淘，很多事也跟埃米尔有关系。我从来没看见过这样的孩子。”埃米尔真有这么淘气吗? 请你回忆读过的故事，和组里的同学一起梳理一下埃米尔的淘气事件。 （2）小组交流（要求用关键词记录），全班汇报。（3）教师小结：同学们借助目录发现埃米尔做了这么多的淘气事，难怪作者林格仑奶奶会这样来写出示：（P.181）在整个伦纳贝亚，在整个斯莫兰，在整个瑞典谁知道呢可能在整个世界，没有一个孩子像埃米尔那么淘气的，很久以前他住在斯莫兰省的伦纳贝亚教区的卡特胡尔特。2. 的埃米尔 （1）可是林格仑在书中又告诉我们，他长大以后成为了社区委员会主席，这实在是个奇迹，但是他真的当了主席,成为整个伦纳贝亚最有出息的男子汉。你相信吗？读完了整本书，小时候的埃米尔留给我们的印象还只是淘气吗？请用一个词语写下你对埃米尔的印象。 （2）根据学生回答，教师板书关键词：聪明勇敢 善良 正义 有责任感 有经济头脑、好奇 勇于探索 （3）小组合作：共同选择一个最深印象的关键词，回到小说中找找你们的理由，和同伴交流后派代表汇报。（4）教师小结：刚才我们走进故事里，全方位、多角度的了解人物，感受角色，这是阅读整本书的重要方法。3.埃米尔的精彩故事（1）一部作品最吸引我们的是一个个精彩的人物故事，埃米尔的故事中淘气指数五星级的是哪一个？最让你感动的又是哪一个？（2）选择自己最喜欢的片段讲故事说感受。（三）说说影响埃米尔的身边人1.后来，这个淘气的小男孩成为整个伦纳贝亚最有出息的男子汉！长大以后他成了社区委员会主席，这实在是个奇迹。如果你是埃米尔，在你的成长的过程中最想感谢的是谁？简单说说理由。 2.聊聊对埃米尔妈妈或阿尔弗雷德的认识：宽容，始终对埃米尔充满期待；善良等等3.教师小结：是啊，无论多么淘气的孩子，在妈妈的眼里都是天使。孩子是否能成为“了不起的人物”，取决于家长是否能把他看作“了不起的孩子”。（四）好书推荐，读同一作者更多作品林格伦，瑞典的民族英雄，被誉为“童话外婆”。她一生创作了80多本童书，这些书被翻译为90多种语言，为全世界的孩子留下了一个又一个长不大的童年伙伴。我们读过的淘气包埃米尔是其中之一，其余作品有长袜子皮皮、小飞人卡尔松、米欧，我的米欧 、狮心兄弟、大侦探小卡莱、疯丫头马迪根、吵闹村的孩子等。四、教学反思教师不仅是孩子们阅读的伙伴，更是孩子们阅读兴趣的唤醒者。而“唤醒”与“引领”，正是班级读书会中教师作用的重要体现。面对整本书的教学，教师得找到一个切入点，给孩子们一个支架，让他们通过书本进行设计、装修、剪裁、提炼，使孩子们始终能以饱满的热情，有个性地读懂他们各自眼中非同一般的故事人物，如淘气包埃米尔中淘气、可爱、天真、智慧、善良、勇敢的埃米尔。所以，要教会孩子阅读，就得想方设法帮助孩子懂得尊重自我阅读感受，学会有个性的，批判的，多角度的开展整本书的阅读。1开放话题，自由表达班级读书会的课堂上，交流话题设计得好、坏，即，话题是否有讨论的价值？是否具有开放性，这都是一堂读书交流课的命脉，它关系到教师的引导能让孩子们的思维得到哪些方面的拓展，关系到孩子们阅读品位的提升。在这节上，我的教学思路是先感受埃米尔的淘气，然后再引出他的善良、勇敢、正直，进而让孩子们真正了解埃米尔，愿意与他交朋友。所以，先采用抢答的形式带着学生回顾书中的内容，看图猜故事人物；继而采用自主汇报的形式组织学生围绕“_的埃米尔”这一话题自由表达，交流印象最深的片段。在整个过程中，学生始终处于阅读亢奋的状态。教师没有把阅读课堂变成自己思想的遛马场，更没有以自己的阅读强势限制学生的思考和想象。课堂上能听到的是孩子们在阅读的过程中“自己的看法”、“自己的判断”和“自己的心得”。就是在这样轻松欢愉的交流过程中，淘气包的形象在孩子们心目中越来越清晰：他虽然很淘气，但他善良，富有同情心；他坚强，拥有责任感；他勇敢，有一颗正直的心；最重要的，他有着那么多关心他的人，爱他的人，宽容和豁达始终伴随着这个男孩的成长。当孩子们对淘气包这样认识的时候，其实也就拥有了哲学的最初启蒙对一个孩子以及生命成长过程的辩证的认识。从课堂效果来说，这个思路还是可行的，孩子们不仅踊跃表达，而且被深深吸引了，都能主动参与到课堂的互动交流中来。2聚焦精彩，突破难点在这节课的教学设计之初，我有许多的疑惑。其中最纠结的是，从埃米尔的淘气中体现出来的善良、勇敢、正义、聪明等许多的个性优点，都是相互交织在一起的。你不能分开淘气讲勇敢，也不能就淘气事情讲淘气。所以如何设计才能使没读过此书的人不会产生错觉，让他们听来好像一会儿讲淘气话题，一会儿讲勇敢话题，一会儿又讲心地善良。为了规避上述问题，我在反复阅读之后，先在课外找部分学生闲聊，然后从中专门挑选出书中孩子们最难忘的一幕埃米尔雪夜护送阿尔弗雷德去医院中的片段在路上。在聊聊埃米尔的故事这一环节中，让学生说说“感动指数五星的故事”，在声情并茂的配乐朗诵中，让学生通过书本语言体会埃米尔的精神面对连大人们都束手无策的事情，他凭借自己的理解力，虽然吃了不少苦，虽然险些两人同时丧命，但最终居然成功了，体会小男孩的勇敢、顽强同时不乏脆弱的一面，更近一步深入了解埃米尔的淘气绝非那种捣乱、破坏、无知等等平常人眼里的贬义槪念。同时，也更好地帮助学生走进故事里，全方位、多角度的了解人物，感受角色更为丰满的人物形象，且悟得这也是阅读整本书的重要方法。3推荐系列，拓展阅读课的结尾，简简单单的两段话完成了对童话外婆全部作品的简要介绍。这个环节看似轻描淡写，却不能没有。它是孩子们从阅读一本书，走向阅读更多本书的开始课后，孩子们纷纷找来了林格伦另外7部作品长袜子皮皮、小飞人卡尔松、米欧，我的米欧、狮心兄弟、大侦探小卡莱、疯丫头马迪根、吵闹村的孩子，掀起了林格伦作品阅读浪潮，自主开展以“亲近童话外婆，对话同龄伙伴”为主题的新一轮班级漂流阅读活动。孩子们看完一本书之后，还在漂流书阅读日记上写好阅读感言。例如，看了大侦探小卡莱一书后，梁心悦同学写下感言：“小卡莱很值得我们学习，他有一种热爱探索、坚持不懈的精神”；郭一诺同学读了吵闹村的孩子后这样留言：“我喜欢吵闹村的快乐和自由，我想和他们一起无忧无虑的游戏。”长袜子皮皮是孩子们最喜欢看的林格伦作品，他们在日记中写道：“皮皮是个独立天真的女孩，她身上有很多值得我学习的地方。”“皮皮是个独立的女孩，很小就没有了爸爸妈妈，如果她是我的妹妹，我一定会照顾她”这些感言，展现了孩子们童真和爱心的一面。不难发现，孩子们在轻松自由的阅读中自我感悟、自我教育、自我成长，这不正是我们引导孩子阅读的最终目标吗？当然，悦读课程中交流感受型的课型中，可交流的内容很多，可以是交流故事的内容、写作的方法、读后所受的启发、书中精彩的片断，形式也可多变。教师可以就一本书开展一系列的读书交流活动，通过这一系列的读书交流活动，把整本书读透，把握书中的精华。所以，本节课之后，教师还可引导学生继续以“淘气包”为主题进行“主题交流”。组织学生继续阅读相关淘气包系列的文学作品淘气包尼古拉、淘气包马小跳等，然后就看过作品中的“淘气包”人物形象，组织交流这些人物的其他性格特点等，引导学生多维度认识人物形象，把学生的阅读认识提高到一个新的高度。这