100以内数的认识观课报告.doc

100以内数的认识观课报告本节课的教学设计紧紧围绕教学重难点：掌握100以内数的组成及读法；掌握几十九后面怎样数展开的。通过摆小棒、拨计数器、变魔术游戏等作探究环节，让学生经历从“小棒数“计数器数”到“数字表示”的过程，把抽象的数学内容变得形象具体，学生能看得到、摸得到、用得到，从而正确掌握读写100以内的数及组成；体验到计数单位“百”出现的必要性，充分感知个、十、百之间的数位关系；理解十进制计数的原理，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点，建立了100以内数的概念。通过用100示生活中的物体，建立100的数感。整个学习过程学生积极参与操作和课堂交流，勇于提问质疑，主动解决问题，学习效果非常好，教学目标很好的达成。一注重情境导入，将数学与生活实际相结合。袁老师有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。 二、数数，培养学生的数感。老师充分尊重、信任学生，让学生利用直观事物，动手、动口、动脑去数数，这看似简单的数数活动不仅让学生数出100以内的数，而且体会到数是在数物体的过程中产生的，并且为脱离实物抽象数数做准备。袁老师能做到关注学生的生活经验和知识背景，重视设置教学情景。数的认识由20以内扩展到100以内，加强了学生的观察，让学生在用数学中掌握这些概念，比如为了让学生数出数量是100的物体，让学生根据已有的经验，充分操作学具，用他们自己理解的方法数出数是100的物体。明确100的基数含义。学生能够在老师的引导下，经历从“数玉米到“用计数器数”这个知识的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个十是一百，认识计数单位“百”。学生的积极主动的多样化学习，突破了拐弯数的难点。在教学活动中，为学生提供给主动探究，交流讨论时间和空间，引导学生通过实践操作，来实现拐数难点的突破，培养了学生的数感。三、注重培养学生的估数意识。在数数的过程中老师们都注意渗透了估计、猜测，让他们了解体会在生活中常常需要估数，体验100个同学、100粒大米、100页纸等都是贴近学生生活实际的素材，学生兴致盎然地猜测、估计、操作，使得学生在实践活动中较为充分地感知了100的概念。四、在突破教材的重点难点方面。让学生在拨计数器的过程中，认识计数单位“一”和“十”这一抽象概念。教学时老先让学生上讲台演示，数小棒满十根捆成一捆,数了10个十是一百的过程，再通过讨论，最后人人学习一十一十地数，使学生由直观到抽象地认识10个一是一十，10个十是一百。另外，拐弯处的数数是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下，想一想再数下去。袁老师在整堂课中语言亲切，感受到了对学生的爱，学生有较浓厚的学习兴趣和热情，能保持良好的学习状态，积极的参与到课堂中来。考虑到了学生的实际年龄以及学生在课堂上学生注意力的集中情况，袁老师用了小手变魔术（变变变，十个一是一个十），使学生把注意力跟着教师一起了，袁老师利用计数器，让学生感受到了从直观到抽象，有利于培养学生对数学学习的兴趣，培养数感，让学习自己想办法解决当前的问题，充分调动了手脑口一起运用。及时给予评价，让学生感受成功的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务，或运用所学数学知识解决某一问题后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，使学生获得成功的快乐。五、营造民主、宽松的教学氛围，使学生乐学。整节课，老师向学生