2014年广东高考物理试题分析与教学启示(20140714).doc

2014年高考广东物理试题评析与教学启示陈汉光 （深圳市华侨城中学 广东 518653） 姚跃涌 （广东省教育研究院 广东 510035）摘 要 2014年高考是广东实施3+文理综方案后第五次高考.理综中的物理卷是一份立足基础、难度适中、信效俱佳、导向正确、内涵丰富、教考和谐的试卷,有力地体现深化课程改革和特色发展的课改理念。物理卷有利于高校选拔合格新生, 有利于学生健康成长，有利于中学物理学科实施素质教育，本文从试题特点及分析、课程实施和教学建议等方面提出一些粗浅认识，供参考。关键词 高考 物理试题 评析 教学建议2014年高考是广东实施3+文/理综方案后第五次高考，本次高考物理试题在保持和发扬优良传统的基础上，更加突出能力为主的命题意图。下面从试题特点、课程实施和教学建议等方面提出一些粗浅认识，供参考。一、物理试题特点及分析2014年全国高考理综物理（广东）的命题，保持了广东自主命题以来的风格：注重对物理基础知识的考查，突出能力的考核，联系生活、生产实际，重视对实验的探究和发现。（一）体现学科内综合，突出学科主干知识的考查今年试题题型结构保持不变，考查的知识点相对比较稳定，突出学科主干知识的考查，体现学科内综合，强调了知识的纵横联系和整体把握，对于引导中学教学注重学科能力培养，具有重要的导向作用。比如：第15题“电磁感应”综合了电与力、力与运动的关系，要运用“动生电电生力力制运动”的原理进行推理判断。第19题“理想变压器”综合了“”级要求的动态电路分析，使交流电的内容更加丰富，推理能力要求提高。第20题“静电场”考查库仑定律的应用本身是“”级要求，再综合“”级要求的静力平衡和连接体知识，选择题已涉及综合分析能力。第21题“万有引力定律及其应用”（“”级要求），一是涉及天体运动中“三同一异”的理解判断，再考查密度的计算：运用几何知识列好星体半径与飞行器轨道半径的关系式，再列好万有引力等于向心力的关系式，结合密度的公式联立解答，可谓是一道综合性很高的“计算选择题”，是近五年来难得一见的难题，充分体现了“过程与方法”的课标要求。今年试题还在非选择题的考点内容上作了适当的调整，避免了不同年份非选择题考点内容的重复，让过分猜题压题的“收窄范围，定点清除”等复习模式碰壁，对引导中学教学回到重视基础知识、基本方法和基本技能的全面把握的正确轨道，有良好的导向作用。（二）体现学科特色，突出能力考查今年试题从导向性上体现了课标中知识技能目标动词“识记、理解”、“应用”、 “应用分析”和“应用综合”等各水平的含义，体现了体验性要求的目标动词“经历”、“反应”、“领悟”和“独立操作”等各水平的含义的整体要求。试题突出考试说明中五个能力的考查，体现从物理规律在物理事件中的应用到物理思维在复杂过程中的创新综合应用；具体情况如表1所示。题号内容目标层次能力要求识记理解应用应用分析应用综合IIIIIIIVV13匀变速直线运动及图像14共点力平衡、支持力、静摩擦力15电磁感应、匀加速直线运动16功能转换17玻意耳定律和热力学第一定律的应用18光电效应19理想变压器：研究原副线圈的电压、电流和功率关系20库仑定律、共点力平衡、电势21万有引力定律及其应用、天体密度的计算34/1电表的使用、电路安全与故障判断34/2根据机械能守恒定律，探究弹性势能与压缩量的关系：弹簧劲度系数计算、功能转换、实验结论判断35质点做直线运动、力的相互作用；动量守恒、动力学规律的应用以及临界状态的研究36带电粒子的电场、磁场中的运动；动能定理、牛顿定律和圆周运动、数学知识的运用，条件关系的讨论分值20162836表1：双向细目表注：.理解能力；.推理能力；.分析综合能力；. 应用数学处理物理问题能力；.实验与探究能力。1.实验题不拘泥于考纲，真正考查实验与探究能力。如果说过去多年广东高考试题的实验题都是从学生亲手做过的实验中取材，考查学生有没有亲手做过实验；那么，今年的实验则有了重大的变化：不拘泥于考纲所指的12个实验内容，但又遵循课标，把许多理论探究与实验综合起来，真正考查实验与探究能力。第34（1）题考查电学实验，不再考查电路设计的原理、实物连图、数据处理和误差分析，却考查了电表读数、电路安全问题的分析和探究，突出了对实验条件探究能力的考查。第34（2）题考查力学实验，不是考查“验证机械能守恒定律”，而是考查“运用机械能守恒定律”来“探究弹簧弹性势能与压缩量的关系”，其命题思路是：先利用胡克定律计算弹簧的劲度系数；再采用气垫导轨平衡摩擦力，借助光电门、传感器测速度，确定滑块离开弹簧时获得的动能，根据机械能转化和守恒定律，用动能替代弹性势能。虽然许多学生没有做过这个实验，但题意、图象及图线关系非常清晰，考生可以顺着题意结合所学知识找到题问的结果或关系，可以说是一道“仿真实验题”，能很好检查学生对知识的迁移能力和理论探究、发现科学规律的能力。2.计算题突破惟一性的思维界限，考查综合分析能力和发散思维能力。今年两道计算题物理模型熟悉，物体的运动过程阶段性明显，不故意刁难考生，易于学生接受。但两道题都涉及讨论，解题方法开放，突破了惟一性的思维界限，考查综合分析能力和发散思维能力。第35题中物体的运动过程非常清晰，即：“碰撞合体-滑动-碰撞反弹-滑动”。不过，这道题碰撞前P1的速度与探测器的工作时间的设置要相互呼应，这样的话解答不会一步到位，必须设置物体在关键位置的速度，利用物理知识列式，解方程组确立讨论关系式，寻找速度的临界值。然而，本题可以采用力与运动的公式解答（运动公式也可多种选择），可采用动能定理解答。确认的研究过程可采用全程一体化、也可采用分段研究；为此，本题解法不少于4种，这是近几年来难得一见的开放性试题，具有很好的研究价值。第36题中“带电粒子在匀强电场中加速后进入两个不同的匀强磁场中做匀速圆周运动”的物理情景，对无数次做过带电粒子在电场、磁场中运动问题的考生而言显然是不陌生的；第一问中，粒子在电场加速，由动能定理有：qEd=mv2 -0 ，粒子在区洛伦兹力提供向心力qvB0m，当k=1时，由几何关系得 r=L ，三式联立很快就得到答案。这是许多学生都能做到的。第二问要求学生讨论，但都比较容易让物理素质较好的学生预见带电粒子的走势。而在确定粒子在区做匀速圆周运动的半径时，也出现了不同的解法，有的运用勾股定理列式计算半径，有的设置圆心角，采用三角函数列式计算半径，结果是一样的。（三）体现生动简洁特色，突出考试的选拔功能今年试题题意的呈现简洁规范，整套试题字符数约2000个，减少阅读量，留给考生审题、分析、解题更多的时间，从而提高了试题的有效值。试题体现从物理概念的理解到物理知识在生产生活中应用。1.试题的选材生动活泼，表述简洁规范。选择题中有许多亮点，物理情景新颖、生活气息浓厚，体现了“物理生活化、生活物理化”的命题理念。例如：第14题关于静力平衡的问题，把堆放圆木的现实摆在高考卷上，让学生根据支持力和静摩擦力的概念分析受力情况，轻松作出正确的选择。第15题关于功能转换的问题，把安装在列车车厢之间的摩擦缓冲器摆在高考卷上，让学生运用能量的转化和守恒定律作出正确的选择。第16题考查了电磁感应的问题。这道题目说的是，一个磁铁从空心铜管和塑料管中竖直下落的快慢比较。答案是，由于电磁感应的发生，铜管中的磁铁明显下落更慢。这个试题设计的意图就是把学生自制的小实验摆在高考卷上，通过引导学生思维探究，在探究中获得电磁感应的知识、掌握楞次定律的应用，收获成功的快乐。实验题中，关于电学实验的考查，不再考查某参量的测量，而只考查了滑动变阻器的分压接法的应用，这样把历来较难的电学实验简单化，扭转了高考试题中电路创新设计开始出现瓶颈的局面。关于力学实验的考查，不再是五年考了三次的借助纸带分析运动问题，转而考查探究弹性势能与压缩量间的关系，不拘泥考试说明，既考查了知识又考查了科学研究方法。计算题第35题动量守恒仅做为一点过渡，重点考查运动过程的理解和基本公式的应用；第36题不让考生在平面几何上过分思辩，避免了偏重考查数学应用的情况，成为具有“真正物理味”的好题。PRQS图12.试题设计层次性好，难度合适，区分度好。将近五年试题全省难度系数对照，把选择题、实验题和计算题三类题型难度系数分别用P、Q和R表示，全卷用S表示，则可作如图1所示的比较。对比各类题型以及部分的变化可以看出，今年试题难度的把握是较好的，各项指标基本处于五年的中间值，而且都符合考试说明中难度控制的范围。从评卷反馈的信息看，全省学生物理分数均呈现正态分布，5565分的人数最多，而零分比例或满分比例则较少，说明试卷具有很好的区分度。二、课程教学及复习建议2014高考物理试题，实现了课程、教学与考试的和谐，给我们的课程实施和教学改革带来一些启示，也再一次向广大考生和教师发出十分明确的信息：教学质量要提高，高考要出好成绩，靠题海战术是行不通的。高考抽样考核的课程内容有限，但必须检验人的综合素质和能力。因此，对于今后物理课程的教学和复习，我们应该看得更广、更远、更高。（一）课程实施建议广东已普及高中阶段教育，高等教育也趋于大众化，技术型人才比学术型人才需求量更大。课程是学校的灵魂，要培养创新人才，必须以课程建设为突破口。根据普及高中教育后生源多样化和区域发展不平衡的情况，要采用分层分类课程改革，让学生根据兴趣和能力自主选择，如物理特长生必须具有完整的物理知识体系，把未列入考纲的知识内容：振动和波、动量定理、光具组等知识纳入他们的必学范围。物理课程应该是“物理与生活”的课程。应使学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切联系，知道生活和社会中处处有物理，领悟物理课程的价值，掌握物理作为一门科学所特有的探索、创新的精神实质，让丰富多彩的物理世界成为学生生活的一部分，最终达到科学世界和人文世界的交融贯通。为此，应将能源、环境、信息、材料等列入中学物理课程的研究与学习之中，使学生学会应用物理知识去解决一些生活和社会中的物理问题，真正体现学习的社会价值。（二）课堂教学建议课标指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，而是使学生在获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确价值观的人。教育必须“关注学生的学习兴趣和经验，为学生终生发展奠基”。教学目标应该提升现代社会对学生人文和科学素养的要求。要使学生具有科学批判的意识，独立思索和自主探索的精神，提高学生的综合能力，如科学探究的能力、观察发现的能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、构思和判断能力、应变和适应能力、有效的沟通和表达能力等。为此，应转变教育教学方式：转“注入式”为“启发式”教学，转学生被动听课为主动参与，转单纯知识传授为知能并重，让学生观察、体验、思考、表述、修正，取得较大的收获。1. 教师要认真学习课堂有效教学基本理论，如孔子因材施教、巴班斯基教学过程最优化理论，布卢姆掌握学习理论、爱德伽.戴尔学习金字塔理论等，努力把握认知规律、教育教学规律和经济社会发展规律。教师应研究多种版本教材，明白教材是给教师用的，而不是给教师教的，教学需要教师对教材进行再创造；倡导解放一种教科书的束缚，把多个版本的优点融洽内化，构成适合于学生实际的校本教材。2教师应研究课程标准，深刻领会课标中了解、理解、应用、操作、经历、领悟等行为动词含义，把握教学的广度和深度，努力培养学生的理解、推理、分析综合、实验与探究和运用数学工具解决物理问题的能力，提高学生的物理素质。3. 教师应对概念课、规律课、实验课、专题课、复习课、竞赛课等六类课型的有效教学对比研究。努力优化课堂教学设计，深刻领会课堂有效教学的切入点是：对学生情况的分析与研究和对考试招生情况的分析与研究；课堂有效教学的落脚点是：每类学生分别需要什么和每个学生每节课分别得到了多少。要充分整合各种课程资源，发挥实验装备、现代教育技术的作用。（三）复习课教学建议高考改革的趋势是采用分类高考，注重考查考生的科学素养和综合素质，促进学生健康发展，考查人发展需要的，以贴近时代、生活的素材作为命题载体，生动、简洁的呈现形式，控制难度，控制时间，力求落实双基，注重常规，适当创新，有效检验。命题重点必须解决全体学生的问题，大的立足点是基础性，小的立足点才是重点高校的选拔性。备考是一项科学工程，要遵循学生认知规律和物理教学规律，循序渐进，合理铺排，重点突击，解决疑难。1.坚持全面复习。按考纲（结合课标、教材）全面复习，以知识目标为主，能力目标要求为辅，帮助学生形成系统的知识结构网络（知识基础较弱的学生以题带网络）。主要针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳、复习的重点在基本概念及其相互关系，基本规律及其应用。降低难度、踏踏实实狠抓基础；要细致、全面、系统地从不同侧面解读概念和规律；要有针对性的选择问题，分析问题。2.坚持分层分类教学。对于物理薄弱的学生，要选编基础的问题，指导他们掌握基本方法；对于物理素质高的学生，要以能力提高为主，知识巩固为辅，结合学科专题指导学生突破重点、难点和疑点。要根据各知识块的特点进行分类教学，一是做好专题复习和训练，以增强学生的审