多元智能理论在小学英语作业设计中的实践与研究.doc

多元智能理论在小学英语作业设计中的实践与研究 作者：王旭 文章来源：本站原创 点击数：1885 更新时间：2008-6-19 【内容摘要】传统小学英语作业在功能、内容、形式、评价等方面已经不能适应新课程标准的要求了，学生对作业逐渐失去了兴趣，影响了学习的积极性。本课题着重研究多元智能理论在小学英语作业设计中的实践，寻求一种在完成作业的过程中开发学生多元智能的有效途径，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发，促进学生各方面素质的全面发展。【关键词】 小学英语 作业设计 开发多元智能 一、课题的由来目前，小学英语作业在功能、内容、形式、评价等方面主要存在着死记硬背，一成不变，观念陈旧，内容枯燥，形式呆板等问题，已经不能适应新课程标准的要求了。这些问题严重扼杀了小学生学习英语的兴趣，使作业成为一种负担、一种任务，产生了以下不利影响： 1、限制了小学生拓展思维，开阔视野，影响了学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生独立学习和自主学习能力的培养，不利于学生的全面发展。2、忽视了小学生年龄特征的学习特点和学习需要，未能体现教学内容和教学要求的循序渐进，由易到难，各有侧重，从简单到复杂的逐步过渡，违背了语言学习的客观规律。3、不利于学生情感态度的发展，也影响学生思想品德、鉴别能力的提高。 4、不能激发学生的学习兴趣和学习动机，也不能满足学生知识水平、认知水平和心理发展水平的需要，久而久之，会使学生对英语学习失去信心。5、学生无法根据自己的特长和优势去选择学习方法，使学生处于被动学习状态。加德纳提出的多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)认为，每一个正常人都有八种智能：语言智能(linguistic intelligence)是指用言语进行思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；逻辑数学智能(logicalmathematical intelligence)是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；空间智能(spatial intelligence)是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力；身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能；音乐智能(musical intelligence)是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力；人际关系智能(interpersonal intelligence)是指能够有效地理解别人和与人交往的能力；自我认识智能(intrapersonal intelligence)是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自已人生；自然观察者智能(naturalist intelligence)是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平。而传统的教学过分强调语言、逻辑智能，忽视运动、音乐、人际关系、自我认识等多元智能的开发，使学生其它方面的智能受到一定程度的压抑，造成人才资源和教学资源的浪费。难道我们就只能在体育课上开发运动智能、在音乐课上开发音乐智能、在数学课上开发逻辑智能吗？回答显然是否定的。在某一学科中，我们可以进行多种学科的渗透，以开发一种智能为主进行多元智能的开发，尤其是小学英语，更要以其教学手段的多样性和趣味性来培养并保持学生的学习兴趣和情感。我们已经有许多教师在努力地尝试将音乐、绘画、全身反应、合作学习等引进课堂，但对作业设计却研究不多。二、研究目标本课题着重研究多元智能理论在小学英语作业设计中的实践，对作业的功能、内容、形式、评价等方面作了一些实践和探讨，作业设计时更重视学生的兴趣和需要，注重学生的个性发展。通过丰富多彩的作业，提高学生学习的兴趣和语言实践的能力，努力改变传统的教学方式和学生的学习方法，促进教与学两方面的变化。寻求一种在完成作业的过程中开发学生多元智能的有效途径，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发，促进学生各方面素质的全面发展。三、研究的操作措施及做法 、 开发音乐智能的作业设计音乐智能(musical intelligence)是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。人类与生俱来就拥有音乐的天赋，每个人都能够发展这种才能。加德纳在智力结构一书中声称，任何正常人只要经常生活于音乐环境中，就能够掌握音调、节奏和音色，并能用某项技能参与音乐活动，如作曲歌唱、或演奏乐器。英语是一种韵律优美、歌唱性很强的语言，小学生年龄小，活泼好动，在小学英语作业设计中教师可以把“英文歌曲”作为一个切入点，发挥歌曲的功效，发展小学生的音乐智能。自编英文歌曲。这类作业比较适用于有音乐特长或爱好的学生。小学生思维活跃、想象力丰富，在学习了一首新歌后，只要老师稍作引导，他们就能将它进行改编，并演唱出来。在学习句型或单词时，我们完全可以鼓励有能力的学生将所学内容带进他们熟悉和喜爱的曲调中进行自编，自唱，自演，这样可有效激发他们的学习动机，培养他们的创新能力，表演能力和对音乐的感受能力。编单词类歌曲如学生在学了Book1 Unit 4 We love animals!后就编了这样一首非常好听的歌曲：1 1 1 .2 3 3 2 3 4 5 - Mon- key, ti- ger, monkey and ti- ger. .1 1 5 5 3 3 1 1 5 4 3 2 1 - Panda,panda, panda, panda, lovely ani- mals.又如学生在学了Book2 Unit 4 Do you like pears?，这一单元有好多的水果单词，可以让学生模仿第一册第二单元的歌曲Head shoulders knees and toes编一首水果类单词歌曲。这是一个学生编的：Apple , bananas,orange and grapes , orange and grapes , orange and grapes. Apple , bananas , orange and grapes , watermelon , peach and pears.编句型类歌曲在学了I can , you can 的句型后，学生将歌曲Are you sleeping?进行了改编：1 2 3 1 | 1 2 3 1 |You can fly . I can fly.3 4 5 - | 3 4 5 - |Fly , fly , fly. Fly , fly , fly.5 . 6 5 4 3 1 | 5 . 6 5 4 3 1 | You can fly . I can fly.1 5 1 - | 1 5 1 - | fly , fly , fly. fly , fly , fly.自编chant类节奏歌谣、单词比较，易于区分英语教材中，有一些音、形相似的单词对于初学的小学生来说容易混淆。有的学生虽然经过老师的正音，语音能区别清楚，但过一段时间又分辨不清了。有的学生经过几次发音不正确，常会变得紧张不安而不能正确发音。而用绕口令的方法编写儿歌，不仅避免了辨音的单调，消除学生的焦虑感，又能帮助学生交出错的机会减少到最低限度。如，book 和box往往易混淆发音。让学生利用这两个语音相近的单词模仿书本的Chant编写儿歌，其中有个学生编得还不错：My book, your book , book , book , book .My box, your box, box , box , box.Open your book. Close your book. Book , book , book .Open your box. Close your box. Box, box , box.学生在绕口令中，通过比较发音，轻而易举地辨清了两个单词的音。、单词同类，利于记忆单词可根据它的属性进行分类。有动物类的，有交通工具类的教师可让学生根据它的同一类型组织编写儿歌，帮助记忆单词。如有个学生把几个不可数名词coffee , juice , coke 等用顺口溜的方法编写成一首短小的儿歌：Coffee , coffee , coffee , theyre some coffee. I like coffee.Juice ,juice, juice, theyre some juice . I like juice.Coke ,coke, coke, theyre some coke. I like coke.并在朗读的时候，配上与之相符的节拍，通过顺口溜的方法，学生既掌握了所学单词的音，又知道了不可数名词的用法。、名词形象化，帮助理解英语教材中学得较多的是名词。在教学这些名词时，教师可利用描述性的语言，创设形象、生动的情景，根据物体的牲等编写成童诗，使学生的抽象思维与具体、生动的形象思维相结合，能成倍地提高学生的学习效率。如：在教学完apple这一单词时，让学生根据苹果的大小、颜色等特点，编成童诗。Apple , apple ,apple. I have an apple. It is big. It is red. It is sweet. It is smooth. Eat , eat , eat. Lets eat the apple.、利用句型，编写儿歌如在学习了第三册第三单元中的句型Whats her name? Her name is Amy. Whats his name? His name is Mike.这两个句型学生掌握起来有点难度，于是我也请学生来试着编一首歌谣。Name , name , his name. Whats his name?Mike , Mike , Mike . His name is Mike.Name , name, her name. Whats her name?Amy, Amy , Amy. Her name is Amy.虽然学生编写的儿歌都略显稚嫩，但是他们在读自己编出来的儿歌时，就会非常有成就感，也更有兴趣。而且他们也会互相比较，看谁编的儿歌在同学中最受欢迎，能被更多的同学传唱。自制英语歌曲磁带英语专家陆谷孙这样说过：“英语要说得字正腔圆，只有亿万次的模仿。”要求学生不停地听录音，反复地模仿，达到“是”而非“像”的程度。可见，模仿是学习外语的主要方法之一。但是我们在日常教学中，让学生单调机械地重复听唱容易使学生产生厌倦心理。如果能让学生模仿原唱制作录音，而后进行全班评比，并且告诉学生录音机就象一个放大镜，能把你的错误放大，在录制时一定要能熟练地唱出你想要录制的歌曲，才能进行录音。这样，他们就会三番五次、不厌其烦地去听磁带，去模仿，以求达到录制的最佳效果。在定录制内容时我们应该灵活一点。可以是老师指定录制内容。也可以让学生自定录制内容。录制内容不限定，给了学生自由发展的空间，更激起了他们求知的欲望。录制形式也可以多样化。可以是“独唱”，也可以是两人或多人“合唱”进行录制。在寒、暑长假期间布置学生录制一盒个人英语歌曲专辑，然后进行评比，评出最佳金曲，最受欢迎专辑，并让学生交换听，效果非常好。、 开发空间智能的作业设计 空间智能(spatial intelligence)是指人们利用三维空间方式进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。画一画把绘画与语言相结合，是开发空间智能和语言智能的有效手段，极受有美术绘画特长的学生的欢迎。在教学26个字母时，让学生想想每个字母像什么并画出来，还可以用26个字母经过夸张、变形后搭成一个形状（如一头猪的形状），让小组里其他同学说说那里面有哪些字母？（字母想象图详见附录学生课外作业范例）又如学习方位词时，画一幅想象中的图并用英语叙述各种东西的位置；学习问路时让学生编问路的对话并画出线路图等等。编辑手抄报编辑英语手抄报活动是以培养学生的自主学习能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到现实生活中去，真正做到学以致用。比如，学了Book3 Unit 5 What would you like?这一单元后，可以让学生以My favourite food为主题编一份手抄报。首先要求学生把所有学过的有关食物的单词进行归类并摘录下来，结合What would you like? Id like.Do you like?等句型模仿课本自编对话或小故事，确定好手抄报的内容。然后要求学生根据内容找一些漂亮的图片。最后设计好版面，配上插图。又如学了PEP Book 4 Unit 1 Our School ，正值我们方城小学锦园分校破土动工之际，于是我发动学生为学校的发展献计献策，设计一个你理想中的方城小学锦园校区的美丽蓝图，我让学生以 “Our New School” 为主题编辑一份手抄报，统一用的铅画纸，可以小组合作完成也可以个人单独完成，时间为一周，要求图文并茂。然后，评出一、二、三等奖，在班级板报上展示。内容明确后，同学们立即行动起来，他们动脑筋，想办法，查资料，上网操作，设计策划，构画版面，编排内容，真是“八仙过海，各显神通”，积极性非常高。事后，同学们的手抄报版面设计精美，内容丰富，构思奇巧，精彩无比。在办报过程中学生们通过对学校课室及功能室的名称、分布的反复研究，掌握了更多的课室的英文表达，如：广播室（Broadcasting room），校长办公室（The Presidents office），传达室（The gate house）等。并在办报中反复运用了本单元的重点句式This is That is Is this / that ? Where is the? Its on the first / second floor.加深了对这些句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是培养学生运用语言能力的乐园。（手抄报详见附录学生课外作业范例）、 开发运动智能的作业设计身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。所有人或多或少都表现出某些运动倾向和需求。对所有学习者，运动学习常常能够提供最有效而有乐趣且值得记忆的教育经验。学生希望能够主动积极地参与学习，而不是被动地接受知识。小学生喜欢玩，喜欢动，设计作业时我们应该利用他们这一特点，发展他们的运动智能。 角色扮演直接搬用课文直接搬用课文并不是说完完全全照搬课文，是指以课文为主体，再适当加以扩展。例如：PEP Book 4 Unit 4 What time is it? 学生在句型A部分基础上把开头、结尾加以扩充表演。开头：Zoom一边伸懒腰一边出场并介绍自己： “Good morning. Im Zoom.”接着Zip走出来，说：Hi! My names Zip. (指着Zoom): “Hes my friend.” Zoom指着Zip说： “ Shes my friend.”然后Zip一边刷牙一边问Zoom: “What time is it?”开始课文句型。末尾结束时，Zip 催Zoom动作快点：“Hurry up ! Its time for school!” 改编课文学了句型 “What time is it?”后，学生按老师设的情景，提供的题目由两个或几个人编对话。如In the classroom: Miss Wang在上课，先与全班同学问好，然后检查人数 “Is everyone here?”大家回答： “ No, Mike isnt here.”这时，Mike匆匆跑到教室门口，报告 “ May I come in?” Miss Wang不让他进来，问他：“What time is it , Mike?”Mike: “Sorry. I dont know.” Miss Wang指着墙上的钟让他看， “ Look at the clock, please , Mike.” Mike 这才发现已经很迟了。“Oh , its nine oclock. Im sorry , Miss Wang. Im late.”自编自演圣诞节时，四年级学生编排了一个小话剧 “Merry Christmas!”庆祝圣诞节。一群学生围坐一圈在玩游戏，一个调皮的孩子David扮演成圣诞老人，腮帮上贴着用棉花做的假胡子，背上一个装满礼物的大红布袋上场。他向孩子们问好: “Hello, children! How are you?”孩子们回答后奇怪地望着他问：“Who are you?”老人说：“Im Christmas Man.”然后他从袋子里拿出一件件礼物发给孩子们，一边分一边问：“What do you want?” “ Do you like a ?” “Is this a rabbit / bear?” “ Whats this?”然后递给孩子说：“Here you are.”或 “Its for you.”孩子们收到礼物很高兴，说：“Thank you! I like it very much.”礼物发完后，“老人”扯下了胡须，原来是David装扮的，大家一齐指着他吃惊地说：“Oh, its you , David.”然后全部同学面向观众起立鞠躬，祝贺节日: “ Merry Christmas!”手工制作 设计“name card”：用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等。 制作英文书签：动手制作一张书签，可以写上孩子们收集来英语名言和谚语等。 制作节日贺卡：新年贺卡可写上Happy New Year! 六一儿童节可以制作贺卡互赠同学写上Happy Childrens Day! 等等。 制作头饰：动物头饰，人物头饰等等。 制作单词卡片：如在学习了交通工具、动物、水果、衣服等就可以让学生回家画一画图片，可以上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词，这样就把抽象的单词与形象的图片联系起来，学生记单词就容易得多。课上还可以让学生拿出自己制作的单词卡片操练句型，如Whats this? It is a . Is this ? Yes , it is./ No, it isnt.有时教师可以借学生制作的图片作为教具，当教师向某个学生借他自己制作的图片时，我们可以想象那个学生是非常激动的，让学生体验成功形成勇于实践的精神。玩课后游戏 游戏，是每个学生津津乐道的。如当学习数字时，教给学生拍手的游戏，一个同学说“one”，另一些同学就拍一下，说“three”，就拍三下，拍错的被淘汰，胜利者得到发号施令权。这个游戏还可改为跳一跳，说几就跳几下，布置学生在课后与家人或小伙伴一起玩。、 开发人际关系智能的作业设计语言学习的目的是为了与人交际、与人合作。为此，要为小学生在课外作业的内容及形式方面，创设更多的与他人合作交际的学习机会。亲子合作交际作业我们学校都是六七十人的大教学班，我要负责五六个班级的英语教学工作，这么多的学生要是让我独自来完成课后的巩固及检查工作是不太实际的。这就需要能充分利用和调动起身边的一切资源来帮助完成这个任务。而我们的学生家长就是一个很好的可利用资源，现在的家庭多是独生子女，一般的家长都是很愿意在孩子的学习上花时间的，只要能给他们提供机会，设计合理的亲子合作作业，那么家长就会是孩子们学习英语的好伙伴了。在开家长会的时候，发给每个家长一封关于帮助孩子们学好英语的建议信。告诉他们要想让孩子学好英语，老师的教学固然重要，家长的监督配合也是必不可少的。为了增强孩子们学习语言的自信心，让孩子当父母的小老师。可以有意让孩子们回家把当天学的英语教给爸爸妈妈，然后把爸爸妈妈的学习情况反映给老师。在建议信上，告诉家长当这个时候，做父母的一定要显得有上进心，你不懂英语，甚至边学边忘都不要紧。但在孩子面前一定要经常讨教，想不起来有孩子提醒，说错了由孩子纠正，这样才能增强孩子学习英语时的责任心，调动孩子学习英语的积极性。PEP教材中每一个单元都会介绍一些文化知识，如在学了“Happy Womens Day!”可以让孩子在“三八”妇女节回家跟母亲说，不但巩固了所学知识，加深了和母亲的感情，而且社会效应也非常好。再如遇到母亲节、父亲节，或父母生日的时候，可以建议和指导学生制作贺卡送给父母，把自己最想对他们说的话用英文写在卡上，父母也在卡上写下自己最想对孩子说的话。通过赠送贺卡的活动引导和促进家长与学生之间的积极交流。 可以布置每天听录音，读课文的作业，让家长帮助检查监督孩子们每天听读的情况，并作好记录。还比如听写，默写等作业也是可以由家长监督完成的，必要时也可请家长签字。小组活动作业在平时教学中，如能精心设计课外小组活动作业，可让学生从中获得成功的愉悦感，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。小组合作表演所学内容。如课文中的lets talk，story time, song , chant等，也可根据课文内容自编短剧如Mini Play等。在做这个作业的过程中，我看到了一些小组学生的表演真是很精彩。正好我市的小学英语教研活动教研员陈音老师定在我们学校召开，她要求我们有学生的节目，要给学生提供一个展示的舞台。我们在陈老师的指导下排了好几个节目，有snow white , little red riding hood等，这些节目就是根据学生平时的表演作业加工而成的。在这个过程中，虽然我们老师会比较辛苦，但是学生学习的兴趣却是异常的浓厚。我们学生在教研会上表演后，还意犹未尽，碰到我还总是问：Miss Wang , 我们下次什么时候还表演啊？下次表演的时候可别忘了选我啊！（合作表演现场照片详见附录学生课外作业范例）组内调查在学习了Book1 Unit 5 I like hamburgers.后，我设计了一张调查表，让学生用所学的句型“What do you like? I like .”调查家长及朋友所喜欢的食物、饮料、颜色、动物等。NAMEFOODDRINKCOLOURANIMAL 课后，学生们的活动热烈地进行着，不仅巩固了所学知识，而且培养了学生学习英语的兴趣，提高了学生英语口头表达能力。师生合作作业学生学习完如何用英文打电话、如何发e-mail等内容后，可以布置一道师生共同完成的作业。如给老师打一次用英文交谈的电话或发一封英文e-mail。这种对话式、互动式的作业形式，可以营造师生共同学习的气氛，增加了学生语言实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣，交流了思想，增加了师生沟通的机会。、 开发自然观察智能的的作业设计 学英语要与生活、大自然紧密结合，体现英语的生活化、开发自然观察智能。粘贴生活中的物品标签课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等等。学了这类单词后，布置他们为这些物品贴标签，在这个贴标签的过程中，若是碰到一些学生们在课堂上不曾学过的物品，他们就会请教家长，查阅字典，自觉地学习，掌握更多的课外单词。如我让他们为教室里布置的物品贴标签：tale , chair , window , blackboard 等；又如学了PEP Book 3 Unit 4 My Home 后，我让他们给家里的物品贴标签：bed , phone ,shelf , study , living room , bathroom ,，这些单词在学生的生活中呈现，通过潜移默化和强化记忆，既可帮助学生牢记单词，又能提高他们的英语书写水平。捕捉身边的英语如今，越来越多的英语出现在我们的周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌等。我让学生随时留意，布置他们自己去收集、摘抄这些生活中的英语，学生表现得很积极，兴趣盎然，反馈回来的作业也十分的丰富。有“Made in China（中国制造）”，“CCTV （中央电视台）”，“KFC（肯德基）”，等等。而且我要求学生用一个本子随时记录下来，长期积累，收获更加可观。这样做不但可以提高兴趣、增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习的意识。在此基础上，我还组织学生举办了一个英文商标收集摘抄展览。（商标收集摘抄详见附录学生课外作业范例）设计小课题进行探究在学生的现实生活中选择主题，设计一些小课题让学生在课外通过调查、搜集资料等探究活动获得知识。例如：我设计了中外文化差异的探究系列，其中分出一个个小课题供学生有选择地进行探究。如中外问候语的差异探究，中外告别语的差异探究等等。其中一个是中外主要节日差异的探究，西方主要节日有：复活节（Easter），万圣节（Halloween），感恩节( Thanksgiving Day)，圣诞节（Christmas）。通过探究活动，各小课题组的同学向全班介绍了各个节日的基本情况和习俗，有些知识连我也是第一次听闻。跳模仿操 创意动作当学动物时，教给他们动物模仿操并帮他们融合入他们所喜爱的跳皮筋运动。他们一边跳皮筋一边说“Bird bird,飞飞飞，Rabbit rabbit，跳跳跳”并模仿动物的动作。在此基础上，让学生课后自己创造一些动作，可以在课堂上表演，好的可以在全班进行推广。又如在学习字母后，可以让学生用自己的肢体动作表演所学的字母，看看谁表演的最像，能被别人猜出来。四、开发多元智能的作业较传统作业的四大转变1、 作业功能的转变传统作业通常都是单纯地听磁带、朗读、抄单词等，其功能只是为了巩固和理解知识，缺乏创造性，严重地扼杀了学生的学习兴趣，使作业成为了一种负担。开发多元智能的作业更重视学生的兴趣和需要，注重学生的个性发展，达到知识的巩固、兴趣的激发、创造力的培养和多元智能的开发。、作业内容的转变传统作业的内容比较单一，局限于教材，比较注重学生作业的量。新课程提倡减轻学生的作业负担，使他们从繁重的作业中解脱出来，从而有更多的时间来全面发展，最大程度地开发学生的聪明才智。开发多元智能的作业内容源于教材但不拘泥于教材，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让学生多种器官参与活动，兼顾了基础知识、基本技能、运用能力的训练。、作业形式及完成方式的转变第一， 传统作业机械、单一，多限于单词和句子的摘抄、背课文、听录音等，脱离学生的生活实际。开发多元智能的作业力求促进学生全方位的发展，既有操练性的练习，也有探究性的自主实践活动。作业形式非常丰富，有听录音、讲故事、唱歌曲、表演、画图画、手工制作、网上查阅资料等，活动性作业增多，趣味性更强。第二，传统作业在完成方式上主要是由学生单独完成，开发多元智能的作业在作业完成方式上更加的灵活，既可以是独立完成，也可以小组合作完成、家长合作完成和师生合作完成等。4、作业评价的转变在作业评价中，改变了过去只求“客观公正”的做法，针对不同的学生给予不同的评价尺度与评价策略。对优等生宜严，对学习困难生宜宽。在作业评价的结果上，改变了过去只给分数和等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表述，如象征表扬的批语:Excellent! Good handwriting!；象征鼓励的批语:Much better! Be more careful! Clean and tidy! Try it again, please!You have made great progress!等，有时我还会在批语后附上不同的图画以表达老师对学生的态度，如： 。这样的评价方式既指出了学生的不足之处又保护了他们的自尊心和进一步学习的积极性。作业评价采用了档案袋评价，记录了学生英语学习的全过程。五、研究的展望与思考1、运用多元智能理论是一种手段而不是目的“我们运用多元智力来帮助我们必须为儿童做些事，而不是强迫我们和儿童一起做事来支持多元智力理论。”多元智力是作为一种手段而不是目的出现的，其核心问