职业类学生英语学习中的情感障碍及其消除策略研究课题实施方案.doc

职业类学生英语学习中的情感障碍及其消除策略研究课题实施方案 一 课题研究的背景及意义1 职业教育的呼唤随着全国职教会议的召开，职业教育的春天即将来临。 在会议上颁发的国务院关于大力发展职业教育的决定明确了职业教育在我国经济发展和教育工作中的重要地位和作用。该会议精神强调切实把大力发展职业教育，特别是发展中等职业教育作为当前和今后一个时期教育工作的战略重点，把扩大中等职业教育招生规模作为“十一五”教育规化的重要目标。在就业压力日益增大的今天，我们国家急需培养一批起点低，从事劳动技术行业的人才。这无疑寓示着职业教育将史无前例地扩大规模，和我国的普教事业形成“平分天下”的局面。这不仅关系到我国今后几十年来社会经济的发展，也将强烈冲击我国人民传统的择业就业观念，某种程度上也影响着社会的稳定。自从高考制度恢复以来，我国每年毕业的大学生都在急剧增长，造成了就业难、竞争激烈的局面。而大批技术性岗位却又面临着空缺。这些矛盾的产生在很大程度上是由于我国的教育体制还不够完善，出现教育培养的目标与社会脱节的现象。因此这次会议的召开，将及时地扭转这一局面，让我们国家培养出的人才能够重新定位。2 职业教育对英语的需求当职业教育的号角已吹响，职业教育改革的浪潮已掀起，当我们都把目光投向职业教育的领地，我们不得不思考一个问题：职业教育培养出的人才能真正胜任社会上提供的技术与能力含量较高的岗位吗？我们都知道：职业类的学生普遍存在着学习基础差，热情不高的现象。其中作为文化基础课的数学和英语科目更是他们的薄弱环节。虽然拥有一技之长是职教学生的立足之本，但作为文化课的英语科目无论是今后的就业，晋升高职，还是个人自身发展，终身学习都已日益成为职教学生的绊脚石。众所周知，我们这个世界正在日益变小，国际化、全球化也是处处可见。而英语作为世界使用最为广泛的语言，则成为我们融入这个世界的纽带。加之中国加入WTO后，与国外的商业贸易日趋频繁。若脱离了英语则无法跟上国际化的步伐。3 职业教育英语课堂现状依此来看，抓好职教英语教学与职教改革有着同等重要的意义。然而，目前我国职教英语教学不容乐观。学生普遍存在着学习英语的情感障碍，英语课堂则让他们深感煎熬。开不了口，交不了作业，上过的书本仍然空白，这一切都让职教英语老师头疼。尽管我们想尽了办法，却还是不能彻底改变这种局面。本课题将从人文主义出发，把学生看成一个鲜活的个体，全面地研究职教学生英语学习中的情感障碍。同时，本课题将立足于心理学的角度，多方面洞察情感在学习中的重要作用。我们相信，只要挖掘出学生学习中的积极情感，唤醒他们内心深处的学习动机，树立他们的自信心，培养他们对英语的兴趣，便能逐步消除他们英语学习中的情感障碍，从而彻底改变职教英语教学低迷的局面。4 全校范围内民意普查 为了更准确地找出学生英语学习中的情感障碍，我校英语教研组在全校范围内做了一次关于学生对英语学习情感态度的问卷调查。在上交的900份问卷调查中，我们发现有60%的学生不喜欢上英语课，只有30%的学生自信能学好英语。65%的学生上英语课会走神。58%的学生觉得学英语没用且和今后的就业关系不大。仅有33%的学生认为学英语有利于个人专业和自身素质的提高。更让我们惊讶的是不到20%的人会认真看老师批阅过的作业及试卷。附：嘉善信息技术工程学校关于英语学习的问卷调查调查项目 肯定 否定原因（备注）1 你觉得你喜欢英语课吗？2你对学好英语有自信吗？3 你上英语课精神集中吗？4 你觉得学习英语无用吗？5 你觉得英语与个人专业和今后就业关系大吗？6 你会仔细看老师给你批过的作业和试卷吗？7你觉得学好英语可以提高自己的综合素质吗？二 课题的理论依据美国语言学家克拉申的“情感过滤”假说认为：影响英语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑程度。这些情感因素好比可以调节的过滤器；语言输入（Input）只有通过此过滤器才能到达语言习得机制（Lad）并为大脑所吸收。“情感过滤”是指阻止语言习得者完全吸收所得到的可理解性输入的一种心理屏障，俗称“情感障碍”。情感过滤强度因人而异，学习态度积极，动机水平高，自信心强的习得者情感过滤低，有可能获得足够的语言摄入，达到理想的语言习得水平；而学习动机水平低，缺乏自信心，语言焦虑高的习得者情感过滤高。即便有充足的可理解性输入，语言习得水平也不会高。因此，强动机水平，充满自信和低焦虑感对习得语言非常重要。三 课题的界定1 情感情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习，获得更多的学习机会。相反, 消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。 现代外语教学日益强调以学生为中心，因此，情感因素对语言学习的影响越来越受到重视。2 情感态度 情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程及学习效果的相关因素。情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更明显。积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习活动；强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于克服语言学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的过程。关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。3 情感障碍 根据外语教育学和心理学，外语学习中的情感障碍指的是形成积极学习态度方面的阻力及困难，表现为学习过程中的紧张，焦虑或对外语的恐惧、厌倦、冷漠、对自己的担心等，学习者思想负担重，心理压力大，很少获得愉快体验而导致学习效率低下。四 课题研究的内容1 造成职业类学生英语学习中的情感障碍成因第一， 职教学生缺乏正确的人生观和价值观。 据几年来对我校学生的心理调查： 80%的学生都在某种程度上认为自己读中专意味着没出息，只是来混一张文凭而已。 他们对自己的未来失去了信心。 这种消极的生活态度严重影响着他们的学习行为，好比断了线的风筝失去了方向。对于强烈依靠个人基础的英语学科，他们则更是没有兴趣问津。 于是英语课堂成了他们看小说，打瞌睡，讲闲话的好时光。第二， 职业类学生对英语与个人专业的联系缺乏正确的认识。 他们普遍认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。 在他们看来， 英语与个人的专业是不相干的。其实不然， 在这个信息瞬息万变的时代，英语已成为时代信息的首要载体，随着与国际社会交流机会的增多，英语水平成为衡量学生能力的一个重要方面，英语水平的高低对学生未来的职业发展和个人素质的提高具有举足轻重的作用。随着市场经济的强大， 对学生的英语要求也日益提高。 无论选择何种专业，英语都在直接或间接地渗透。 如计算机英语， 物流英语， 财会英语， 旅游英语等。第三， 职业类学生对英语学科性质认识模糊。 在每个学期初， 我们不难发现很多学生在英语课堂上都有过积极的学习态度， 然而只是昙花一现。 出现这种现象的原因在于他们还不清楚英语学科的性质。 英语作为第二语言， 也需要我们像娃娃习得自己的母语一样， 反复地模仿，练习和积累，决不是一蹴而就之事。对于从接触英语起就缺乏基础的职业类学生来说，学习更深入的教材就好比空中楼阁般虚幻，无从下手，久而久之，就对英语课堂冷漠、厌恶。 若他们对英语学科有科学的认识， 坚信 “锲而不舍”的信念， 从零开始， 一定会有另一番结果。当然除此之外还有其他的原因，如师生关系，环境因素等。2 职业类学生英语学习中的情感障碍表现形式首先，职教学生学习动机不明，态度不端正。 据调查，近60%的学生都不太清楚自己为何选择中等职业学校，或是一致认同是父命难违。 他们不曾认识到学会一技之长是为将来立足之用。 因而对自己不良的学习习惯恣意放纵，学习缺乏必要的动力和意志， 遇到困难就投降， 不愿意独立思考， 把学习当成应付任务。 更不用提需要坚持才能学好的英语了。其次， 职教学生学习兴趣低下，缺乏自信。 由于职教学生对学习普遍不太重视， 很难长时间将精力集中在学习上， 更不用说让他们感到 “望而生畏” 的英语了。 因此他们对英语除了冷漠之外， 很难培养起兴趣。 甚至自嘲说自己天生是英语的绝缘体。 完全忽视信心的功效。 教育学家大卫?史华兹曾说过：“信心的功效在于：我一定能的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力. 一旦你相信我一定能，如何做也就应运而生。”再次， 职教学生在英语学习中存在更多的语言障碍。 英语作为完全异于母语的第二语言，学生无论在听说还是读写方面难免会遇到困难，尤其是在领会和表达方面。 若在他们听不懂，说不出而教师又不理解的情况下， 就会不自觉的表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。 若老师不及时采取措施，久而久之就会让学生产生害怕上英语课，甚至是讨厌，不听课，不交作业等心理。最后， 职教学生在英语学习中存在许多心理障碍。 职业类学生普遍认为自己学习差， 尤其是英语。 因而在英语课堂上不敢发言， 不敢与他人交流。 即使被老师点到， 回答问题的声音也极轻，或拒绝回答。 究其原因，还是归因于他们缺乏自信，担心老师的否定评价和其他同学的嘲笑。长期下去， 就会出现害羞、回避、 自我封闭、 过分依赖或逆反等心理障碍。3 消除职业类学生英语学习中的情感障碍策略首先，关心学生，尤其是学习或生活有困难的学生，多与学生交流，做学生的良师益友。 在课堂上以表扬鼓励为主， 消除畏难情绪， 树立学生学习英语的自信心。保持良好的师生关系，营造轻松的学习环境以降低学生焦虑感。其次, 注意课堂语言的质与量的平衡.避免语言的过难或过易,造成学生的焦虑或厌烦.关注学生的兴奋点,合理安排教学内容,营造宽松、愉快的课堂氛围。利用现代教学设备呈现声、像、图文并茂的生动的语言材料调动学生的全部感官。再次，教会学生正确归因。美国著名的心理学家韦纳认为：人对自己成功或失败的原因的归因会对今后的行为产生重大的影响。职业类学生总把学不好英语的原因归结于自己比普高学生差，英语太难，没有学习天赋等外部不可控原因，这种归因会导致对英语学习持消极态度，不利于降低情感过滤，而应引导他们将失败归因于努力不够等可控性原因，从而形成积极学习态度。最后，让职教学生认识到学习英语的价值。英语堪称时代信息的首要载体，是打开世界之窗的钥匙，而深受现代人青睐的互联网，则更是懂英语的人的得力助手；更何况职教学生的专业与英语息息相关，如旅游英语、商务英语、物流英语、计算计英语等。五 课题研究的策略1 邀请上届毕业生来校宣传英语对就业和自身发展的重要性。 为了让我校学生切实体会学好英语的重要性，我们特邀请上届毕业生来母校作一些有关英语能力与就业和择业息息相关的报告。让在校学生能够得到思想和行为上的最大冲击。让他们彻底改变对学英语的情感态度。2 校内“英语角”实地探究 虽然职业类学生的英语基础普遍较薄弱，但也不乏热爱英语的学习者。于是，我校英语教研组特设立了“英语角”，利用每周二、四两节活动课的时间吸引一批对英语颇有兴趣的学生。通过各种活动形式，如演讲比赛，学唱英文歌，观赏趣味性英文电影，辩论赛等。虽然那些底子不好的学生开不了口，但我们不难发现他们也有跃跃欲试的念头。因而只要老师抓住机会扶他们一把，赐予他们勇气和力量，就可能唤醒他们心中学英语的热情。此外，通过“英语角”活动多次和学生面对面的交谈，老师们也可从某些层面上获取大量的有用信息。如学生期待的英语课堂是怎样，学生期待的英语老师又是怎样等。3 组内公开课尝试 “愉快课堂” 为了改变英语课堂沉闷的现状，英语组特开展两堂示范课，让师生共同体验“愉快课堂”。该课堂着眼于研究如何让学生以最佳的精神状态投入到课堂中。这种状态应该是充满了自信和热情，而卸下担心和焦虑等，让学生获得愉快体验。为了达到该目标，我们在充分地了解和调查学生的心理后，采取以下手段：（1） 彻底改变评判标准，重设课程目标。（2） 改变课堂的传统形式与节奏，让学生做真正的主人。（3） 合理使用教材。（4） 及时而充分的鼓励与赞扬。4 个别心理辅导对于个别在英语课堂上表现出完全淡漠，甚至有对立情绪的学生，采取课外心理辅导的策略。只要教师抱定一颗“水滴石穿”的决心，用真诚的爱和关怀来化解学生心中的冷漠，用自身的人格魅力来感染学生，用实在的行动帮助学生站立起来，就可以彻底改变该学生对英语及英语教师的态度。六 课题研究的对象 高一、 高二、高三全体学生七 课题实施的步骤 1 准备阶段 （2007年3月-2007年6月）组建研究机构，成员分工，明确责任，指定研究方案等。 2 探索阶段（2007年5月-2007年12月）研究目标的逐步探索 3 总结阶段 （2008年1月-2008年3月） 整理研究资料，撰写研究报告，工作报告等。八 课题研究的预期成果 1 学生方面：能够对英语的学习形成正确的情感态度，全校范围内掀起学英语的高潮。 2 教师方面：教师能有效地在课堂上运用教育学及心理学理论，逐步消除学生英语学习中的情感障碍。 3 课题报告 4 “愉快英语课堂”展示 5 “轻松英语角”的建立九 课题研究的可行性分析 1 热情高涨的青年教师队伍为保障 我校是一所成立不到四周年的职业学校，90%的师资都属于青年教师。虽然他们经验不足，但他们对工作的热情非常高，勤动手动脑，敢于实践和创新，为探索有特色的职业学校路子献计献策。 2 浓