英语阅读课教学个性化与信息化的探索.doc

英语阅读课教学个性化与信息化的探索 摘要：倡导个性化教学与信息化结合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。在建构主义学习理论指导下的大学英语阅读课教学模式改革中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师发挥主导作用，以多媒体和网络技术调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标，有利于学生培养创新精神和问题解决能力。关键词：自主学习；课堂教学模式；网络资源； 随着知识更新的加速和信息的爆炸性增长, 建设学习型社会已成为全球教育目标。信息时代的到来使英语教学面临着全新的挑战和机遇。学生英语学习期的前移及其兴趣、要求与目的的多样化, 中小学整体英语教学水平的提升, 客观上提高了大学英语教学的起点。 2004年教育部颁布的大学英语课程教学要求提到教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”,“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学”;“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”大学英语课堂教学模式应体现“以人为本”的个性化与信息化的特点, 以满足学生各自不同的发展要求。 本文将讨论对大学英语阅读课教学模式的一些改革尝试与思考。一、教学个性化与信息化的理论依据传统的阅读课模式是阅读讲解练习(讨论或回答问题)。学生的学习过程是被动接受的过程，课堂气氛显得沉闷。要想改变传统的阅读课教学模式, 首先要倡导个性化学习和个性化教学。其理论根据是建构主义的教学模式 ：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。在这种教学模式中， 教师帮助学生不断强化自主学习意识，养成自主学习的行为习惯，是提高自主学习能力的师生互动过程。即使学生能进行有效的自主学习，他们仍然需要教师给予指导和反馈。教师对学生的自主学习提供适时的反馈，为学习者的自主评价提供指导，能促使学习效果的检测与评估，更有利于整体教学活动安排做到有的放矢，促进师生“助”与“学”互动。建构主义学习理论认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI、多媒体课件以及网络信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。传统的教学方式已经不能适应信息化数字化网络化社会的需要。英语语言教学应该在一个尽可能形象生动和真实环境下进行， 才会有更高的效率， 收到更好的效果。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。 在整个教学过程中，使得学生能够发挥主体性，发展个性。教师发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。教师可根据本人与学生的特点选择多媒体形式及网络资源进行教学，目前已有的各种电脑教学辅助手段给教师与学生提供了一个多姿多彩的舞台，一个不断创新的天地。二、将个性化教学与信息化教学的结合运用于课堂教学1、明确教师、学生、教材、网络在课堂教学模式改革中的作用 Feuerstein认为教师的作用主要是：帮助学生认识学习任务的意义与超越当前目的，帮助学生产生胜任感、确立目的、控制自身学习行为、寻求挑战、认识变化，使学生懂得共享合作，并积极培养个性与团体归属感等等。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。如此既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如为准备一个课题的学习，学生利用Google 等搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关信息以及有关音像资料；还可以跨学科学习同一课题，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。 如果将教师与学生比喻为烹饪师， 那么教材则是烹饪必不可少的主料。教材在课堂教学中的作用也是举足轻重的。对于教材的处理必须注意两方面：一是教学大纲与学校课程的要求；二是给学生一些自主选择权。教师首先应对教材内容相当熟悉，可分出必读与选读两部分， 然后先让学生自由挑选出他们感兴趣的文章，教师再根据教学要求指定所要学习的文章，最后教师与学生共同制定出一学期的学习计划表。当然，教师和学生都不会仅仅满足于教材学习，除了对教材的内容进行合理的筛选外，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以展示自己制作幻灯片或flash 形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今网络成为课本，学习资源可以随时随地选取。阅读课的模式也不再是只用眼睛看的单一阅读能力训练，是看听说读多种活动有机结合，这是信息技术与教材相结合的优势。综上所述，要实现个性化与信息化教学，首先教师应更新教学理念，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，掌握基本的计算机应用技术，学会并且跟上不断变化与发展的信息技术，同时还要带领学生运用网络资源不断创新。这才是新世纪的课堂教学发展趋势。2、教学实例笔者在教授02计算机/英语（双专业）班级的英语阅读课时，由于该班学生又是计算机专业，对多媒体技术与网络较为熟悉，所以在该班笔者与学生共同进行了阅读课教学模式的改革尝试。在学习中央广播电视大学出版社出版的新思维英语阅读（III）时，本书中Chapter 16 Tradition and Change 是介绍圣诞节的传统与变化。教师在学期初与学生制定学习计划表时特地将此课安排在临近圣诞节前，并且提前一周要求学生开始以下活动：第一，将学生分组，每组确定任务（如搜索圣诞节习俗、制作配有flash或幻灯片的圣诞歌曲、小组表演耶稣诞生的故事、谈论中国人过圣诞节等）第二，演讲或辩论：为什么中国人也开始过圣诞节？你对此现象有何看法？教学片段：Pre-task preparation A. Listen to a Christmas song Silent NightB. Group A show the story of Jesus Christs birth用配有flash的圣诞节歌曲和小组表演创造学习氛围，使学生进入学习状态。While-task procedureA. Get the students read Passage One The Meaning of Christmas and answer the questions on the blackboard.B. Group B tell Christmas customs with Microsoft PowerPoint 让学生运用媒体呈现本课所学内容，使学生整体感知学习内容。同时，在有限的课堂教学中将所学教学内容与实际生活联系，拓展学习空间，通过媒体中的视频呈现，展示学生的作品，从而充分发挥学生的学习自主性和即兴发挥能力。DiscussionA. Group C make a short speech with the topic Christmas in ChinaB. Four students tell their opinions about Chinese young people celebrating ChristmasAssignment:Writing: The Spring Festival Chinese Lunar New Year 作为课堂学习的延伸，学生利用网络信息支持英语研究型学习和任务式学习。为课堂演讲搜集材料，为课件丰富内容，选材、录入、排版等整个过程都锻炼了英语和信息技术的应用能力。而且，部分同学参与了学校校园网英语学习网页的制作，成为英语学习和技术整合的范例。在进行“课文主题拓展学习”的任务式学习中，学生通过教师提供的相关网站搜索查询与教材课文题材相关的材料，不仅学习了更多英语材料，还锻炼了定向搜寻信息、筛选信息和根据具体目标处理信息的能力，这是信息时代所要求的重要能力。 三、教学所需的条件和易出现的问题为了能顺利实现阅读课教学模式改革，教师和学生必须具备一定的信息知识和技术基础，如利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料；信息分类整理的基本方法；基本的键盘操作技能；PowerPoint或Word的使用方法。学生用Word或PowerPoint以作文、幻灯片或者网页的形式完成任务。学校要有供学生与教师进行网上交流平台与计算机机房。整个教与学的过程，从课题的选择、活动方案的形成到最后课堂互动任务的完成都由学生自主完成。而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导，并且除了任务布置和最后的交流评价，无论是在课内还是在课外进行，都需要学生的积极主动参与。同时教师要引导和适时督促学生正确利用网络资源。如果教师疏忽了自己的角色和作用，那么就会出现自主学习变成放任自流的自由学习，课内与课外活动变得无序，学习任务不能完成，师生互动失败。教师应加强学生对自主学习意识的教育，根据实际情况给予针对性指导。信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导犹为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网Internet 来辅助学习。对于前者，笔者通过课堂教学和课外学习中的讲座、讨论指导学生认识英语学习规律。笔者把平时在互联网Internet上浏览时收集到的有助于英语学习的网站分类整理提供给学生，为他们的自主学习和运用网络学习英语提供帮助。在课堂学习中，学生能较好地利用从这些网站中获取的信息拓展有限的课文内容，并通过多媒体教