智障儿童数学教学策略.doc

智障儿童数学教学策略平度市特教中心 代秀兰尊敬的各位领导、老师大家上午好！我是市特教中心培智部的一名数学老师，下面我结合我们在教学中关于智障儿童数学教学策略的一些做法，向大家交流一下，咱们共同探讨，如有不当之处敬请领导和老师们批评指正。数学作为一门基础学科在学生的学习中占有十分重要的地位。然而，由于受部分轻度残疾学生在普通学校随班就读以及社会的各个方面等因素的制约，使得培智学校的生源逐步由轻度的智力残疾学生转变成为中重度的智力残疾学生。学生的残疾种类由智障扩展到自闭症、脑瘫等。为培智学校的教学提出了一个新的挑战。而培智学校义务教育课程设置实验方案立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，设置了生活语文、生活数学、生活适应等生活类课程，为解决这一问题开辟了新的思路。方案指出，生活数学的教学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容，培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。智力残疾学生心理发育迟缓，智力低下，思维长期停留在直观形象阶段，他们的逻辑能力、推理能力都比较差。尤其是低年级的学生，他们的思维能力更低，对于他们来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。那么，如何让生活有效的进入数学课堂，使课堂真正成为孩子们生活的学习天地呢？下面我结合自己几年来参入各种教研活动的所见所闻，及自己的教学实践谈一下我自己的一点观点。所谓生活化教学，就是根据智力残疾学生的身心发展特点，尽量做到把抽象的知识生活化，让课程与学生生活和现实社会有效地融合在一起，实现课程的生活化、社会化和实用化。使智力残疾学生更容易掌握所学的知识，并能运用知识学会生活、学会做人。一、教学情景生活化。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力残疾学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分把握学生已有的生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造，挖掘学生熟悉的生活内容，精心创设生活化的场景，用形象、生动的手段去呈现数学内容，在生活化的教学情景中进行教学，让智力残疾学生在轻松愉悦的气氛中通过有意注意与无意注意的交替，学到数学知识，例如，在一年级教学数字的认识时，教材中安排了通过点数图片锻炼学生数数能力的内容。考虑到智障儿童注意力不容易集中，且点数图片过于枯燥等特点，教学中，我以学生喜闻乐见的动画人物“喜羊羊”的活动为主线、把孩子比较喜欢的小食品，如汉堡、水果、糖果等贯穿其中来创设情景，激发了学生参与学习的热情，从而达到数数的目的，使数学课堂生活化。二、教学手段多样化采用多样化的教学手段，并结合学生的亲身体验进行教学，能够有效改变枯燥乏味的课堂，变静为动，时刻保持课堂的新鲜度和吸引力，让学生在不知不觉中参与课堂，掌握数学知识。可以通过制作课件、使用教学辅助手段等帮助学生理解教学内容，使抽象的概念变得形象、具体；也可以运用游戏教学，把数学知识形象化、趣味化。无论是课件呈现还是游戏激趣都应立足学生的思维特点，并尽可能让抽象的概念在生活中找到原形，这就要求教师应竭力把书本知识还原成生活问题，把生活中的数学现象模拟出来，使数学课堂能再现生活画面，让智力残疾学生有身临其境的感觉，促使他们经历观察、操作、思考、交流的学习过程，从而灵活地学习数学知识。例如，在一年级学习“给数字排队”这一问题时，可以将不同数字卡片的头饰给小朋友带上，通过按顺序报数，或排队等游戏形式，调动学生的参与兴趣。这样既让学生体会到了参与游戏的乐趣，又让学生在游戏过程中自然学习了数学知识。使学习的课堂走进了孩子们的生活。三、教学语言儿歌化教师教育教学语言的好坏直接关系到学生的学习效果。尤其是在培智学校，教师的教学语言要抑扬顿挫、不能只是一味的唱高调。教师的教学语言除了准确和音调上要有特色外、内容上要贴近智力残疾孩子接受语言的特点，多采用形象生动的教学语言进行教学，让教学语言儿歌化、口语化，便于智障孩子学习和接受。例如，在学习“”的过程中，教师可以把学习内容改变成朗朗上口的儿歌，如“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”来帮助学生区分和使用大于号和小于号，达到理解教学内容的目的。这样的教学语言智力残疾儿童的语言和心理特点，使得学生在轻松、愉悦的状态下自然学会数学知识，让数学课堂真正成为孩子们生活的学习天地。四、学习生活数学化智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中学习，在社会实践中感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。要达到这个目标，智力残疾学生需要积累更多的直接经验，所以教师应充分为学生创造参与生活实践的条件和机会，比如：周一返校，总有学生跟我说：“老师，我爸爸给我带了苹果。”我就会问“是吗？爸爸给你带了几个苹果？”然后孩子就会数一数后告诉我几个，后来孩子就会自动数出水果的个数，告诉我她带了几个苹果呀、桔子什么的。在这个基础上我就会引导孩子进一步去说“苹果和桔子一共有多少个？或者是苹果多还是桔子多，苹果比桔子多多少个？”等等一系列数学问题，通过这些方式引导孩子在生活交往中应用数学。有时候，我会听到他们私底下说悄悄话：“我带了8块糖，给你2块，我留6块。”这样智力残疾孩子的生活逐步蕴含了数学知识，在与别人交往中得到应用和巩固，也达到了我们的教育目的。总之