高等教育心理学主观题重点.docx

高等教育心理学1大学生常见的矛盾冲突：独立性和依赖性的矛盾；理想性和现实性的矛盾；强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；心理闭锁与寻求理解的矛盾；群体友谊与争强好胜的矛盾；性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。2大学生学习的基本特点：学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强。实践知识丰富，动手能力较强。学科内容的高层次性和争议性。学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位。学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。课堂学习与课外、校外学习相结合。3最近发展区理论：前苏联教育心理维果茨基将学生的发展水平分为两种：学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。其中“可能的发展水平”就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。4耶尔克斯道德森定律（学习动机和学习效果之间的关系）：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越难，最佳激起水平越低。因此，教师在教学中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；在学生遇到困难或出现问题时，要尝试心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 6大学生自我意识发展的特点：大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈；大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际；大学生自我体验丰富，深刻而又复杂，容易波动。大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。7促进大学生知识有效的感知条件：灵活运用多种直观形式：实物直观（在感知实际事物基础上，通过观察实物和标本、实地测量、参观访谈等方式为知识的理解和保持提供感性材料）、模象直观（模象是实际事物的模拟品，又称教具直观。通过图片、模型、幻灯、录像等方式）和言语直观（通过教师书面或口头的描述、比喻）。运用感知规律，突出对象特点。强度律：被感知的事物必须达到一定的强度，才能被学生清晰的感知到。如教学中要求教师讲述的音量要适当，音量太低，大学生会听不到或听不清；音量太高会引起他们疲劳，降低教学效果。教师板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。差异律：被感知的对象必须与它的背景之间有所差异，才能从背景中突出来。如凡是要求学生重点感知的对象都必须突出强调。如重要的地方，教师的声音应大些；大学生容易发生错误的笔画或字形较复杂的词，用彩色粉笔标出来；教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。演示直观教具时应注意背景与方位的选择；深色教具应选浅色为背景，浅色对象应选深色为背景，增大对象与背景的差别。活动律：活动的对象更容易被我们所感知；如教师在教学时应多采用活动教具，设法使教具变静为动。可以多采用活动黑板、活动卡片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，提高大学生的感知效果。组合律：空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致，容易构成一个系统或整体，易被感知为一组对象。如教师的板书应力求从空间距离上进行合理的布局，位置顺序排列适当，大小主次适当，重点突出，使学生一目了然。教师讲课或朗读课文，顿挫应适当。言语太快，没有适当的停顿和间歇，不易听清楚；言语太慢，停顿间歇太大，会割裂讲述内容的完整性。在制作和使用模像与直观教具、绘制挂图时，要线条明晰，行距适中，颜色分明，周围最好不要附加类似的线条或图形，并注意拉开距离或者加上不同的色彩。对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能提高感知效果。培养学生观察能力。指导学生参与活动。8性格特征：态度特征（指人在对待社会、集体、他人、自己及对待学习、工作等方面的态度特征。性格的态度特征不仅是性格结构中最重要的部分，还具有道德评价意义）；理智特征（指人在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征）；情绪特征（人的情绪活动在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。）；意志特征（人自觉地调节自己的行为方式和水平方面的性格特征）。9良好人际关系的建立与维护：建立：建立良好的第一印象（第一印象是指初次交往时给人留下的印象。第一印象在人际交往中具有重要作用，它会在短时间内形成对交往对象的总体印象，并决定交往是否进行以及如何进行。建立良好第一印象的六条途径：真诚地对别人感兴趣；微笑；多提别人的名字；做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己；谈符合别人兴趣的话题；以真诚的方式让别人感到他很重要。）；主动交往；人际交往的成功与人的主动性有很大关系。移情（在交往过程中要相互理解、同情、设身处地为他人着想。感情的相互联系互相理解、同情、共感、设身处地的为他人着想），注意感情上的相互理解，设身处地为他人着想。维护：避免争论、不要直接批评、责怪和抱怨他人、勇于承认自己的错误，学会批评（从真诚的赞扬和真挚的感激入手、先提及自己的过失、用暗示的方式提醒他人注意自己的过失、领导者应该用启发的方式而不是命令的方式提醒下属的错误、给别人保留面子）。10什么是能力？能力的个别差异表现在哪些方面？能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。能力个别差异主要指：能力发展水平上的差异：智力水平正态分布，两头小中间大；特殊能力的差异（类型，专业和职业活动中表现出来的能力）；能力表现的早晚差异（早慧、大器晚成）。11大学生加强自我认识的主要途径：通过认识他人和与他人进行比较来认识自我。从他人对自己的态度中认识和评价自我。通过自我比较来认识自我。通过自己的活动表现和成果来认识自我。通过自我反省来认识自我。12教师成长历程：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。13教学如何促进学习迁移：科学选择教学内容（应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容）；合理编排教学内容（基本标准就是要使教材结构化、一体化和网络化）；改进教材内容的呈现方式（在呈现教材内容时，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”的原则，同时应遵循“综合贯通”的原则）；训练学生掌握学习策略（教师必须把学习策略作为一项重要的教学内容，使学生学会如何学习，促进学习的迁移）。14创造过程或者说创造性解决问题的过程可以分为四个阶段：准备阶段，收集有关资料，并对问题进行调查研究，有意识地致力于创造问题的解决。酝酿阶段，头脑中关于某个要解决的问题的信息却在无意识状态中得到加工，即背景加工。豁然开朗阶段，经过较长时间的酝酿，突然发现问题解决的途径和方法。验证阶段，验证、核对问题解答的各种细节，最终证实问题已经解决。当然，并不是所有的创造过程或创造性解决问题的过程都必须经历这四个阶段。15激发大学生学习动机的有效措施，结合教育体会阐述：使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标。教师在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的；学习目标要适中，不宜过高，也不宜过低；学习目标要清晰、具体、有可操作性；教育学生将时间、精力、资源等投入到为实现目标的学习之中。创设问题情境，实施启发式教学。教师要熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习的内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。创设问题情境要求做到：问题要小而具体，问题要深而有趣，问题要有适当的难度，问题要富有启发性。根据问题情境，实施启发式教学，要使学生进入一种“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。激发学生学习的成功感。教学内容的难度要适中，应是学生经过努力可以完成的。否则，学生总是不能完成，就会丧失信心，产生失败感；教学内容的呈现应由难到易，以使学生不断获得成功感；如果学生在学习某一内容上失败了，可让他们先学习基础的课程，使学生在学习基础课程方面获得成功感，然后再在学习新课程方面逐步体验到成功感；对学生学业成绩的评价，在遵循一定客观标准的前提下，要掌握评分的艺术。尤其是在第一、二次测验或考试中，千万不能给学生搞“下马威”。 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。大学生一般都有比较强的好胜心，一般都希望自己胜过别人。教师要利用这一心理，妥善组织学习竞赛。所谓妥善组织学习竞赛，既要看到竞赛的积极作用，也要看到它的消极影响。因此，既不能简单的全盘肯定也不能简单的全盘否定。 充分利用反馈信息，合理进行奖惩。充分利用反馈信息，就是对学生的学习成绩要及时告诉他们，使他们及时知道自己哪些内容已经掌握了，哪些内容还没有掌握，以便进一步努力。教师对学习成绩好的、已经掌握了的要给予表扬、鼓励、肯定，否则给予批评。但是，奖惩要讲究艺术、科学、合理。一般而言，以奖为主，尽量不用或少用惩罚。 正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要指导学生进行成败归因。一方面教师要引导学生找准成功或失败的真正原因，另一方面也要根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面都是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差生不至于过于自卑，也能进一步努力，以争取今后成功。16美国心理学家加德纳的“智力多元结构理论”：基本内容：人类有8种智力：逻辑数理智力：是解答复杂数理问题，进行逻辑推理思考的能力。许多在科学研究方面取得成就的人，这方面智力很好。言语智力：擅长语言文学的学习与运用，善于准确表达内心思想感情；身体动觉智力：与人的身体动作有关，出色的运动员、舞蹈家，他们的身体动觉智力发展水平高；空间智力：从三维空间观察环境，在头脑中构成形象并使之变形的能力，这种智力与画家、雕刻家、建筑师的工作密切相关；音乐智力：指感知、欣赏、表达、创造音调旋律的能力，这是音乐工作者最必须的能力；人际智力：是一种社会智力，这种智力好的人善解人意，善于处理人际关系，与人打交道的工作岗位对他们最适合。自我内省的智力：善于了解自己的内心感受和行为机能并能加以表达的能力；观察自然的智力，指通过观察自然，进而了解自然规律的智力。教育意义：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。17品德形成的基本过程：品德的形成是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程。态度定势的形成：态度定势是个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向，如赞成与反对等心理准备状态。在品德形成的初始阶段，态度定势的作用较为明显，个体所持有的某种状态直接影响对外在信息的接纳以及对事物的预期和评价。道德观念的确立：道德观念是人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些关系的行为准则认识的反映。道德观念的形成是一个由低到高、由浅入深的渐进过程，主要涉及两个方面：了解道德规范。进行道德评价。道德情感的培养：道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力，在品德心理结构中道德情感起到联系道德认识和道德行为的桥梁作用。道德情感培养的主要途径：通过具体的道德情境培养直觉的道德情感通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感通过说理培养伦理的道德情感。（4）道德信念的形成：道德信念是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循 的道德观念的确信。一旦道德信念形成就会使个体的道德行为表现出坚定性和一贯性，从而形成品德形成的关键性因素。形成途径主要有使学生获得道德行动的经验利用道德情感的“催化”作用发挥教育者的言传身教作用（5）道德意志的锻炼：道德行为过程不可能是一帆风顺的，个体会遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这时道德意志的体现。道德意志的锻炼包括培养学生抗诱惑的能力。针对不同的意志特征，采取相应的锻炼措施，培养良好的意志品质。引导学生进行意志的自我锻炼也是重要的。（6）道德行为的养成：道德行为是受道德意识支配的对待他人、社会乃至自身的具有道德意义的活动，是道德观念的外现，也是实现道德动机的手段。从教育的角度对不同的学生开展行为养成教育是必不可少的。这就要求：掌握道德行为技能。训练道德行为习惯。18影响问题解决的主要心理因素：1.问题表征（表征是指问题在头脑中的呈现方式。表征是问题解决的中心环节。问题表征不同，就会产生不同的解决方案，它直接影响问题的解决）；2.情绪状态（个体在怎样的情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响。一般来说，高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动，阻碍问题解决，而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景。）；3.动机强度（动机虽不直接调节人的思维活动，但会影响个体思维活动的积极性。保持适中的动机强度最有利于问题的解决，越是复杂的问题，其动机强度的适中点越是偏低些）；4.定势作用（定势是由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态，它在思维活动中表现为一种易于以惯用的方式解决问题的倾向，定势在问题解决中的作用有积极与消极之分）；5.功能固着（个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能）；6.原型启发（在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。而能给人获得解决问题启发的事物叫做原型。）19大学生心理健康的标准：具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；具有独立生活的能力；具有正确的自我意识，能悦纳自我；具有完整统一的人格品质；具有协调和控制情绪的能力，心境良好；具有良好的适应和改造环境的能力；具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。20建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。科学的知识包含真理性，但它不是对现实纯粹客观的反映，不是绝对的、惟一正确的答案，也不是问题的最终答案。知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括世界的规律，知识给我们提供的方法不可能对任何活动和任何问题都适用。在解决具体问题的时候，需要针对具体的问题情境对原有知识进行再加工和再创造。（2）学生观，每个人头脑里有不同的知识经验。学生具有广泛的知识经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点。教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。学生的协作活动对意义建构起重要作用。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义。（3）学习观，不是老师单方面的传授，双向性。学习是知识的建构过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。学习过程是一个双向建构过程。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。已有的知识经验水平是学习的基础。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。21去个性化：指在群体作用下，个人自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单独活动时不会出现的行为。如起哄闹事等。其原因来自：匿名性、责任分散、自我意识道德意识低下。22建立教师威信的必要性。教师威信是指教师的人格特征而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。教师的人格威信是由教师个人的资历、声望、才能与品德等人格因素决定的。从本质上讲，它是教师具有积极意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的前提。教师要形成自己的威信（教师威信形成的主观因素）。教师都希望自己在学生的心目中有崇高的威信，那么教师如何才能形成威信呢？要具有高尚的思想、良好的品德；要有渊博的知识、高超的教育和教学艺术；仪表端庄，有良好的工作作风和习惯；要平等的对待每一个学生；要努力给学生一个良好的第一印象。教师威信（人格威信）对教育效果的影响：威信效应（教育者在学生心目中的威信对教学效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同）；名片效应（“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。启示是揣摩学生心理，以投其所好吸引学生，达到教学目的。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应的存在）；“自己人”效应（若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受）；好感效应（如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。所以教师要在学生心目中形成好感，但是不等于无条件迁就学生。）。启示我们，要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提到自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。教师威信的维护与提高：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；教师要正确认识和合理运用自己的威信；教师要有