浅谈小学综合实践活动课中的教师角色.doc

浅谈小学综合实践活动课中的教师角色作者：刘丽平庆同实验小学2011年10月25日浅谈小学综合实践活动课程中的教师角色内容摘要：综合实践活动课程是在教师指导下,学生的综合性自主学习的活动课程。在实践教学探索中认识到，尽管综合实践活动强调学生活动的自主性，但教师的指导角色显得尤为重要。教师在选题上的导向，实施上的指导，总结时的点拨，才能使学生运用综合能力完成对某个主题的探究、拓展，以有效地培养和增强学生解决问题的能力、综合实践能力和探究精神。关键词： 综合实践 角色 导向 指导 点拨综合实践活动课程是在教师指导下,学生的综合性自主学习的活动课程。它是充分发挥学生主体性的课程，要求学生积极参与、自主实践。在实践教学中笔者与学校的另几位教师在探索中认识到，尽管综合实践活动强调学生活动的自主性，但教师的指导角色显得尤为重要。下面谈谈我们在尝试主题活动中的几点体会。一、教师在选题上的导向角色开展综合实践活动时，小学生特别是农村的小学生，往往会产生有“主”无“题”或者有“题”无“主”的现象。这是很正常的事情，但又必须加以引导。我们在选题的导向上进行了这样的探索。引导学生从身边的校园活动内容入手。学生在综合实践活动的开始阶段，缺乏最起码的活动能力和经验，尤其需要教师加以具体指导。鉴于这种情况，我们开设综合实践活动课程时，将活动的内容范围局限在校园之内。于是，“绿色校园”、“校园文化”、“课间活动”等看得见、摸得着的活动主题得以生成。引导学生做有心人，寻找生活活动主题。教师指导学生留心观察周围生活，从丰富多彩的日常生活中捕捉自己感兴趣的研究专题或者活动主题。起初，我们根据六年级课堂学习秩序一度出现紊乱的实际，有意识地引导学生讨论，一个关于“自觉学习小探究”的主题便生成了。由于活动内容的热情非常高，而且活动效果比班主任多次批评要好得多。从此以后，同学们都善于做生活的有心人，相继确立了诸如 “家乡特产促销会”、“电视与生活”等一批与生活息息相关的活动主题。启发学生选择力所能及的活动主题。学生有了研究专题和活动主题以后，紧接着要在可行性上进行指导。从实践的情况看，学生容易出现的问题是要么选题过大，要么远离生活，要么缺乏活动灵魂。于是，我们启发学生从五个方面来选题：（1）看是否贴近自己的生活和社区实际，且有无相关经验和调查对象；（2）看是否适合自己的知识水平，且有无可能得到家长、社区和相关行业专家的帮助；（3）看是否选准所必须的资料、数据和相关信息，办法和途径；（5）看是否存在活动隐患，有无人身安全问题。比如，小学三年级的同学在开展一次关于“水”的活动研究时，有的想研究“水的用途”，有的想研究“世界到底有多少水资源”、“世界上的水能否用完”等多个主题，通过反复比较筛选，最终确定了“身边的水资源”这一活动主题。二、教师在实施上的指导角色综合实践活动是一个开放的课程领域。它面向学生已有的经验和生活实际，强调学生亲身体验，以促进学生个性发展为总目的。教师指导学生实施活动时，要从以下几方面进行指导。 基本知识的指导。一方面是基础知识的指导，包括科研基础知识指导，专业背景知识的介绍和学科知识的渗透等，着重指导学生运用所学知识开展研究，并获取新的知识。另一方面是采访小常识的指导，包括采访前的物质准备、问题设计，采访中的谈话技巧和礼节要求，采访后的注意事项等，都要一一指导。比如，我们指导9个学生同时去采访不同的医生。有的同学利用与医生相识的关系进行了十分顺利的采访；有的医生因看到去采访的尽是一些小孩而显得不太热情，我们则引导学生运用巧妙的谈话技巧与医生进行了沟通，从而获取了相关信息。研究方法的指导。综合实践活动的实施是一种完全意义上的自主活动。为使学生在活动中少走弯路，我们便将科学课中的观察法、实验法、类比法，品德与社会课中的社会调查法，数学课中的数据统计法等形容方法，帮助学生加以整合。比如，午餐情况调查小组仅仅将1至6年级的同学名单绘制成调查表格，就在老师指导下先后作过三次修订。在归纳整理结果时，因同学们所的数学知识受限，我们则教给学生初步的统计知识，引导他们尽可能地调查活动，手中掌握大量信息资料之后，我们就用时指导学生进行归类整理。调查研究时，我们还强调必须有科学求实的态度，千万不可道听途说或随口便答。心理素质的指导。综合实践活动必须融入大社会的实践活动中去，然而在陌生的社会环境中，小学生因缺乏生活经验而往往容易遭受心理挫折，尤其需要教师进行耐挫力和意志力等方面的心理指导。近视人数统计调查小组开展工作时，有的同学遭受高年级班的冷落，甚至被拒之门外。这时，我们告诉小同学必须有勇气，要理直气壮地返回去再作调查，并说明这是老师安排的任务。在教师的鼓励和协同下，活动组的同学们终于凯旋归来。为了强化心理感受与体验，并产生积极探索的情感与意志，我们要求学生用笔记本以日记的形式记下了活动的过程及收获。三、教师在总结时的点拨角色综合实践活动进行总结时，重点在展示、体味和完善等方面多做引导工作。鼓励学生展示成果。通过综合实践活动锻炼引发出来知识领域的拓展、技能技巧的熟练和情感意志的磨砺等诸多成果，老师一定要激发学生充分地展示。根据综合实践活动课程的自主性和开放性特点，成果展示的方式可以多样化、比如可以是撰写实验报告、调查报告，也可以办展览、出墙报，还可以举办辩论会和文艺表演等喜闻乐见的汇报活动。通过广泛的交流汇报，学生的活动成果展现出各自的独特魅力。比如，我们开展“走进鞋业市场”活动后，同学们讲了一系列创新方法，分别在班上进行展示。在汇报交流时，他们还综合运用所学知识，围绕“要发展还是要环境”展开了大辩论。启发学生反思体味。在综合实践活动的总结阶段,教师要引导学生对过去活动过程的态度、能力和知识的“三维”目标进行反思，以获得更深刻的体验和认识。比如我们特别提醒同学们认真回顾自己的关心、参与和进取等方面的态度，相机进行教育；指导学生总结主动活动发展起来的独立思考和完成任务的能力、人际交往的能力、领导与被领导的能力以及动手操作的能力等等；反复体会所获得的宽泛的而非深刻的、新奇的而非成熟的综合性知识。比如，蔬菜组一位同学种了两种菜都未成活。经同学们共同会诊，发现一株是在栽种时茎被折断而未成活，另一株是浇水太多而被淹死的。一经点拨，就体会到了“蔬菜来之不易”的道理。之后，我们又和这位同学一起用不同方法种植两钵蔬菜作比较。好通过观察发现：种子埋在土里尖端无论朝上还是朝下，而生长出来的芽又粗又壮，而在泥土面上则又细又长。这些一手材料，都向同学们作了专题汇报。引导学生完善提高。经过一段时间的活动，大家都有成果的收获，但仍需得到进一步的延伸和发展。我们主要是采取主题深化式、主题辐射式和主题立体等方式，不断完善和提升活动课的教育成果。同时，也会因为知识和技能局限等原因，同学们并不一定得到了完全满意的效果。有的甚至在活动中还出现了“败笔”。这些，都需作为新的研究起点，引导学生向新探索领域进军。我们有一个小组的同学在活动中带着复读机去医院采访了院长和一位医生。但回校后却发现采访录音怎么也放不出来。在百思不得其解的烦恼中，他们一转念对复读机的录音放音功能产生了兴趣。在科学教师的指导下，一个“录音解密”的小专题研究就这样又开始启动了。综合实践活动突出学生主体，倡导学生对课题（或主题）的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。但最终离不开教师的主导，教师的导向、指导与点拨，才能使学生运用综合能力完成对某个主题的探究、拓展，以有效地培养和增强学生解决问题的能力、综合实践能力和探究精神。参考文献： 1、综合实践活动课程的实施 郭元祥主编 高等教育出版