英语课堂教学的教师倾听艺术.doc

英语课堂教学的教师倾听艺术陈艳1 王富强2（1 河北省保定市第二职业中学 河北保定 071000）（2 山东省青岛科技大学东部校区506#信息技术学院 山东省青岛市 266061）摘要：通过对英语课堂教学中的现状进行分析总结，并根据自身英语课堂教学实践提出教师倾听艺术原则，以及如何在英语课堂教学中探索教师的倾听艺术。关键词：倾听 ；艺术原则 ；课堂教学 一 引言21世纪面临的新课程改革要求对学生进行听、说、读、写四项技能的素质教育；课堂教学教师应必备四种素质“看”（教师的课堂观察）、“听”（教师的课堂倾听）、“讲” （教师的指导性讲解）、“评” （教师对学生学习的课堂评价），教师必须问问自己：学生听得懂吗？问题出在哪儿呢？是否耐心的倾听学生的声音呢？课堂教学中该如何倾听？这都要求教师具备倾听的能力和技巧倾听艺术。英语更是21世纪必须掌握的“三大件”之一，课堂教学中的教师更该具有倾听艺术。二 英语课堂教学中的现状分析传统的英语课堂教学中，教师的倾听却一直没有受到应有的重视，或者压根就没人重视，因为教师在英语课堂教学中一直扮演的都是“教”的角色，很少或者没有扮演过倾听者的角色。总体上说传统英语课堂教学中教师的倾听存在的弊端主要有以下几种形式：1、 教师没有倾听的机会英语课堂教学中，相当一部分学生英语基础不好英语交际能力比较差。在英语课堂上表现消极，不愿开口说英语，即使老师给了他们机会也不愿意发言，使教师失去了倾听的机会。这样就成了“一言堂”，英语教师在上面讲，学生在下面听，没有互动，更谈不上英语教师对学生的倾听了。新教材尽管规定了要增加和练习学生的口语能力并加强口语教学，但无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，存在“穿新鞋、走老路”的现象，这种“哑巴”英语现象使学生缺少“说”的机会，教师自然也就缺少了倾听的机会。2、 教师不愿意倾听英语课堂教学中，即使学生有了勇气发言，某些老师却在走神，或者没有与学生达到最好的沟通，教师对学生的评判不是回答是否有道理，而是在甄别学生的回答是否符合自己的标准。某些教师认为不符合自己标准和标准答案的回答会影响课堂教学效果，打乱教师的教学计划。与其让学生打乱教学节奏，还不如减少学生的发言而完成教学计划的好。这样的状况，是“制度课程”的产物，也是很多英语教师在课堂教学中不愿意倾听学生的原因。3、 教师不能倾听英语课堂教学中，都会制定一定的教学计划，学校的督导部门或者评估部门会随时检查教师课堂教学进度，为了能按时、不出错的完成教学进度，教师在课堂教学环节中就会尽量少的安排倾听学生发言的教学环节，部分教师认为：课堂上教师的第一己任是否完成了教学安排，是否被检查合格；当然制定教学进度或计划的管理部门也存在盲目性，他们没有认真听取一线教师的意见，因而造成了教师在英语课堂教学中为了符合教学计划、顾全教学大局而减少自己倾听的机会，导致教师想倾听但不能倾听。4、 教师不习惯于倾听在课堂的师生交往中，教师的倾听是最容易被忽视的。这不仅仅是传统思想作用的结果，也是传统教育教学的结果。传统的师生关系是接受关系，教师是表演者，学生是听众。课堂教学受到了师生交往的习惯化模式的束缚，即教师“生来”就是讲解者、说话者，学生只能是听众。因而教师没有倾听的意识和习惯。自然也就不习惯去充当观众，不习惯于倾听了。总之，以上种种会造成教学课堂教学倾听中的错听、虚听或者伪听。在新英语教学改革中，将出现平等师生关系为前提的新的师生交往方式和课堂教学。倾听应是这种交往模式的基本特征，教师不但要在课堂教学中学会倾听，还要掌握倾听艺术。三 英语课堂教学中的倾听艺术原则英语课堂教学中教师不但要倾听，还要掌握倾听艺术原则，具体概括说来如下：1、少说多听的原则 。对于英语教师来说，可以把自己讲话时间缩短，给学生让出更多时间，让学生多开口讲英语，让学生成为英语课堂的主人。从而倾听到学生的声音。2、关注原则。在学生发言中要给与关注的目光 。与学生保持适当的视线接触，这表明教师在专心的倾听，用心的倾听。让学生感受到关爱，成为学生信赖的朋友，让学生主动开口说英语，创造适合他们的环境是教师倾听的一种艺术。 3、点头与微笑原则。英语教师可通过微笑、点头等适当的身体语言，表示你对学生所说内容的态度。反馈信息表明你赞同、支持的意见信息，进一步加强学生敢说英语的信念。4、兴趣原则。课堂英语教学中提出的问题学生要感兴趣。感兴趣的话题更能激起学生的讨论欲望，让学生从对话题的漠不关心到积极参预才能达到让人满意的教学效果。5、积极原则。学生发言时不要轻易打断。英语作为一门外语，毕竟不如母语说的得心应手，学生发言中免不了会有这样那样的语法错误，为确保学生思路的连贯性，英语教师要尊重学生，不要急于纠正，让他把话说完。证明你在积极倾听他的发言，学生也才能积极参与课堂教学中去。6、一视同仁原则。倾听时，不能对学生抱有成见。学生的英语基础存在差异，英语的交际能力各不相同。英语教师对待层次不同的学生不能心存偏见，应以一视同仁。怕出错，怕责备，怕耻笑的“三怕”恐惧心理常导致学生在课堂英语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。缺乏足够的口语练习机会，又过多考虑所说的词句是否符合语法规则等“恐讲” 心理阻碍了口语训练的顺利进行。一视同仁才是教师倾听艺术原则。四 英语课堂教学教师倾听艺术的实践与探索1、英语课堂教学中教师要从心理上摆正位置。心理因素是教学倾听最为关键因素。（1）要从心理上接纳发言的每一个学生。教育哲学家内诺丁（N.Noddings）认为“接纳发言内容的教师多，但接纳发言之存在的教师少”。无论从教师自身来考虑还是从学生角度来考虑，心理因素是教师学会倾听，掌握倾听艺术的第一要旨。英语课堂教学中不带“有色眼镜”，从根本上打开教师根深蒂固地心理封锁，进而真诚对待每一个学生，从心理上接纳每一个学生，才是倾听艺术。（2）要敢于在课堂上倾听不同学生的声音。教师要敢于倾听课堂上不同学生的声音，即使那些声音与设计不符。教学的主要目的是学生学会并能应用，课堂教学中的不同声音，尤其是意外的声音，也许可以扰乱教师的课前设计；但是往往也可以激活更多学生的学习愿望；师生互动也许会出现了不符合预先设计的线性流程，但可以促进课堂教学的新生成。（3）要善于从不同的角度引领学生的声音。不同的学生实际建构的知识、思想、方法以及与所形成的认知结构往往是不同的。因此教师要善于多角度引领学生倾听学生的声音。2、英语课堂教学中要采用多种方式进行倾听。英语课堂教学方式方法不是一成不变的，教师应该准备足够多的问题并预设较多的课堂情景倾听学生的发言。例如作业问题，可以安排学生发言，并组织其他的学生讨论；好的、新的学习方法，也可组织学生发言；甚至某些价值观、情感、态度等也可以成为学生感兴趣的话题.发言方式可以是学生互相提问，也可以小组讨论甚至辩论等。总之多问题、多方法、多方式地启迪学生敢于发言，敢于交流，才能使教师达到好的倾听效果。3、提问要有实用性，学生要感兴趣。学生感兴趣的话题才能激发他们的积极性，他们也才能积极参与到教学中，更能克服自身恐惧心理，利用学生自身资源让学生相互交流，就可以延展教师的倾听时空，为教师的因学施教、因势利导赢得时间。4、英语课堂教学中要留下充足的时间。英语课堂教学中要留给学生充足的时间去思考，去解决问题；也要留给教师自己时间去了解学生掌握的程度；还有预留机动时间进行后期补充以及自我修正。时间不但可以帮助教师收到倾听的预期效果，还能给学生证明自己的机会。五 结束语倾听是一种艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。通过课堂教学实践和探索，英语课堂教学的教师应该具有良好的倾听艺术，思想上可以了解学生所思所想，有助于促进师生双方情感的交流；态度上也是教师对学生的理解、尊重、接纳和支持的一种表现；教学上可以获取所需要的各种信息，同时还可查缺补漏；能力上可以提高教师的分析能力与思考能力。为适应新课程改革，活跃课堂气氛、达到好的教学预期效果，教师一定要与时俱进，掌握课堂教学的教师倾听艺术服务于教学。参考文献：1、佐藤学著，钟启泉 译.课堂改革：学校改革的中心课题J.上海教育科研.2005，（11）2、王海英.“凝视”与“倾听”感官社会学视野下的师生观J.教育理论与实践.2005，（11）3、http