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浅谈德国义务教育 摘要：德国和中国都是义务制教育，但因两国的制度不同，教育结构的不同，从而导致现在两国的教育差距值得我们反思，也对我们教育事业的调整指明了方向。 关键词：德国，教育。 作为一个学生，想从全方面的角度论述德国的教育，能力上是肯定不够的，准备的时间也过短，在查阅了十来篇专业的德国教育主题论文后，来总结一下自己的看法。 一.德国义务教育的起源 强迫教育是马丁路德在16世纪的宗教改革运动时提出来的。 在新教提出之前，德国的学校大都是天主教开办的，主要传授神学，享受教育的基本是贵族阶层，受教育的目的是为了成为享有特权的神职人员。 基于宗教改革的需要，为了让每一个信徒都可以自己阅读圣经，马丁路德将圣经翻译成了德文。但是普通民众如果想要读懂圣经就必须接受教育而拥有一定的文化知识。于是，普及教育就成了一种必需的前提。 由于当时教权与王权统治相互对立，马丁路德提出政教分离，希望通过由国家政府办学，强迫适龄儿童上学这样一种形式达到普及教育的目的。于是，1524年他发表了为基督教学校致德国各市镇的市镇长和议员书，阐述了教育的重要性，号召政府抓教育，办学校。强迫教育这一概念就是在这样的社会背景和宗教背景下应运而生了。 二.德国义务教育的发展 德国的小学义务制教育很早就已经普及，1619年是魏玛的学校规章就已经提出强制适龄儿童强制入学。1642年哥达的艾纳斯特公爵也在其学校章程中说5岁起的儿童必须入学接受教育。普鲁士也于1763年重审了义务教育的要求。当时，即使这要，到了19世纪初也只有50%的适龄儿童进入学校接受或多或少的学习。根据各地的经济发展的程度不同，每个地方的小孩入学率都大相径庭。如当时经济发达的萨达斯地区，入学率达到了80%，而农业为主的波森地区，这一数据只有20%。 在第一次工业革命之后，德国的各个方面的经济开始飞速发展，伴随着个体家庭的经济承受能力的提高，小学的入学率开始了大幅度提高，比如到了1846年，普鲁士的小学达到了24044所，教师增至27770人，入学学生已达到243.3万人，与1816年相比增长率达到了18%.40%.108%。地区之间的差距也有所减少。在萨克森地区，儒学路为94%，莱茵地区则为86%，波森地区也达到了69%。1848年时，普鲁士的学龄儿童入学率已经达到了82%，师生比列也不断的提高：1820年为1:68,1830年为1:84，1840年为1:86，1840年为1:90。 推广小学义务教育并非一帆风顺，在工业革命之前，众多的农民，手工业者，以及小商贩都不愿放弃童工这种劳动力，与其让其去上6到8年的小学还不如在家做6到8年的工，这杨业更划算。为此，村长警察等不得不利用带有惩罚性的强制性措施来强制推行义务教育，这些手段也颇有成效。19世纪20，30年代的童工到了30年代末40年代初就基本已经消失了。 相对于小学教育，中学教育则相对落后的多。文科学校是德国当时正规的中等教育的学校，这种学校是通过选拔选出来的，无论从那一方面发展都是极其缓慢的，比较保守的。1818年普鲁士的文科中学有91所，1830年是为110所，1848年时也还只有118所。但由于人口增长，这种学校的入学人数还是增长很快的，据统计，1822年时，普鲁士各文科中学的学生共14826人，1846年时已达到26816人，人数增加了73%。师生比列约为1:20.文科学校都是公立学校，学校的所有事物都由国家负责进行。 文科学校的发展缓慢，但由于时代的发展需求，于是从19世纪的上半叶起德国也出现了其他的类型的中学。这种中学对文科中学构成了一种补充，19世纪40年代以后，这种中学的人数占总人数的三分之一，这种学校有两种，面向现实的或半古典的实验中学，还有只学习现代科学的高级实科中学。这两种学校在很长时间内头没有资格进入大学学习。1900年后，在人们的斗争和支持下，政府终于承认了这两种学校的重要性。 大学是培养精英人才的基地，从19世纪起德国开始出现了新型的大学。典型的就是柏林洪堡大学。新型大学的理念集中于新型科学，即集中精力对新的科学理念的探索和发展。这是这种指导思想，德国大学发展迅速，也因此从19世纪40年代起享誉世界。虽然洪堡改革让大学充满了活力。但在那个年代，19世纪上半叶，德国大学的入学人数没有一直处于上升的状态。1800年时德国各大学的在校学生为6000人，1830年增加到16000人。此后，在小人书开始下降。1835年减为11899人，1850年更降至11169人。这种趋势到19世纪60年代才得以扭转。造成这种局面的原因是因为当时的就业前景黯淡，明确的说，就是大学专业的设置和社会需求脱节。 三，德国教育的现状 12年义务教育 德国实行的是12年义务教育制（6-18岁），学生可以选择接受12年的全日制学校教育，也可以选择9年全日制学校教育（有些州为10年），再加上3年的职业教育。所有的公立学校都是免费的，教材则是部分免费的。 德国的教育政策的目标是使每个人都有可能获得最理想的支持与资助，并接受合格的、与个人兴趣相符合的教育培养，即人人有机会在其一生中接受个人、职业或政治方面的教育。 小学教育 小学教育包括小学、入学级和学前班三个部分。凡是在6月30日前满6足岁的儿童都有义务进入小学学习。在父母提出申请、学校同意的情况下，至当年12月31日满6足岁的儿童也可以进入小学读书。所有的儿童都必须由校医进行体检，凡身体和智力未健全的，允许推迟一年入学，或被编入入学级或学前班。德国儿童的入学年龄平均为6.7岁。在大部分的联邦州，小学包括1-4年级，学生的年龄为6-10岁。但在柏林、勃兰堡和巴伐利亚州，五年级和六年级（学生年龄为11-12岁）也属于小学。小学教育的主要特征是愉快教育，同时注意培养学生的动手能力和实际生活的能力。德国的小学虽然都是全日制学校，但课时和课外作业较少，学生有相当多的时间去参加各种课外兴趣活动。小学的班级人数一般都不超过30人，这样教师就有更多的机会接触学生。中学教育 由于德国是一个联邦制的国家，在联邦制的国家，教育体制的立法权属于各州，因此在德国，中学教育的学校形式在各个联邦州的情况并不完全一样。学生进入中学学习无需进行统一考试，依据小学（包括定向阶段）的成绩、教师的鉴定和家长的意见，决定学生升入哪一类中学学习。德国的中学教育分为两个层次，第一初阶含有职业预科班、实科中学，以及文理高中和综合学校。第二级进阶也可称为“高级阶段”，其中主要包含职业教育体系的双元制度以及文理中学的高年级。 第一初阶中学教育： 成绩较好的学生通常选择文理高中就读，为期约九年，是进入高等教育必经之路。文理高中结业文凭在各个联邦州通用，文理高中高级部具有大学预科的性质。其必修与选修课程分成基础课程及专长课程两类，必修课程分为语言，文学，艺术、社会科学、数理与科技、宗教、体育等，选修课程通常即为大学各学科的基础课程或入门课程。学生必须修两门以上的专长课程，其中一科必须为语文、数学或自然科学。高中会考共考四门学科，必修的两门专长课程另加两门基础课程。此外，为扩充选修课程的范围与深度，也加入心理学、法学、社会学、经济学等课程。 成绩次好的学生常常会进入实科中学，学程约五至六年。学校以培养中等的工商业界、政府机关的实务人才为主。其课程以社会科学、自然科学和语言类为主，特别强调科目的实用性，其中必修部分又可归纳为下列五类：1.外语(常为英文)；2.自然科学（数学、物理、化学与生物）；3.社会科学（历史、经济学与地理）；4.家政；5.音乐艺术。到了七年级有选修科目，如自然、工艺、与第二外语(常为法文)。学生可以选择必修科目中的两至三门参加结业考试；毕业生大多会选择继续接受全日制的高级职业技术教育，少部分接受职业训练。 成绩再次的学生则就读五年制的职业预科，学生所学的课程内容较简单，课程有宗教学、德语、地理、历史、音乐、工艺、经济学、英文、数学、理化、生物及体育，毕业生多继续进入二元职业教育体系，完成学徒训练，并以从事手工业、制造业为主。 此外，有些州设立综合高中，综合学校是上述三种传统学校类型的组合，通常包括五或七-十年级，有些综合学校也开设高中部，类似于文理中学的高中部。综合学校实施的是因材施教的原则，学生可以根据各自的能力选择较高要求的或较简单的课程，教学大纲也包括职业教育方面的课程。所有的联邦州都承认综合学校的毕业资格。近年来，综合学校以其教育组织的灵活性深受学生和家长的欢迎，成为德国学校教育体制中除文理中学以外的第二大支柱。 第二进阶中学教育： 文理中学高年级 从第11年级开始进入文理中学的高年级阶段，依据各州的规定不同为2至3年的时间。在这个阶段，授课方式采取课程制，也就是学生可以依据其喜好与发展方向自由选择学习课程与重点科目，以此作为进入大学院校的准备。文理高中与综合高中的高年级均具有相同的资格条件进行高中的毕业考试。除此之外，因为愈来愈多文理中学毕业生选择进入职场工作或是继续接受职业教育，所以许多文理高中也针对新兴职业或热门工作的需求，对教学科目进行了改革，缩短学生在校学习的年限。 职业学校德国职业教育的类型，依据不同专业的需求有不同的新发展，而德国义务教育的年限是到18岁，因此为了符合工作领域上的各项专业以及强制学习年龄的要求，有许多针对不同的情况所设立的学校，例如：职业学校、职业专门学校、专科