有效教学的意义.doc

有效教学的意义有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其他教学（无效、低效教学）的独特的标志？相反，无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。第一节 有效教学的内涵综观国内外的相关研究成果，对有效教学（内涵）的界定主要是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。从这个视角来看，有效教学或者是有效率的教学； 张璐：再议有效教学，教育理论与实践2002年第3期。或者是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学； 姚利民：大学有效教学特征之研究，现代大学教育2001年第4期。或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。 程红、张天宝：论教学的有效性及其提高策略，中国教育学刊1998年第5期。综合起来，这个角度所谈的有效教学，其内涵包括：一、教学有效果“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的。）” 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典（修订本），北京商务印书馆1999年版，第1390页。教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。 胡森：国际教育百科全书（第9卷），贵阳教育出版社1990年版，第143页。对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关，这就是说它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，它只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系；其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标，进一步说，有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师们再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习。”正如，于漪在语文课堂教学有效性浅探一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。” 于漪：语文课堂教学的有效性浅探，课程教材教法2009年第6期。但是，教学有效果只是有效教学的一个方面，或者说它只是考察和衡量有效教学的一个维度，它只关注效果的有无，既不考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求，即不考虑结果的好坏，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。与有效（有效果）相对应的是无效，从教学实际上讲，绝对的无效（效果是零）是不存在的，它一般表现为低效和负数，低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）（孙亚玲）。苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。” 苏霍姆林斯基著，杜殿坤 编译：给教师的建议M.北京：教育科学出版社1984年版，第4页。“低效”的不同内涵表现 温小军：对语文教学高耗低效的三个追问，中国教育学刊2009年第8期。在吕叔湘先生看来，语文教学的“低效”主要指的是学生学习成绩差。“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”吕叔湘先生的这一指责主要是针对“文革”结束初期学生语文学业成绩太低而言，就当时的时代背景而言，这种指责是十分有必要的。若以学生的学习成绩来判断语文教学是低效还是高效，当前的语文教学似乎在很大程度上已摆脱了“低效”的困境。正如当前不少研究者所强调的那样，改革开放以来，语文教学取得了很大的成就，现在的学生语文成绩比以前提高了，作文写得也比以前好了。然而，随着教育全球化趋势的加剧以及国人对国外教育先进理念的不断吸纳，随着科学主义与人文主义思潮从分裂逐渐走向融合，随着20世纪末对语文教育大批评的深刻反省，人们早已不再局限于用30年前的学习成绩来衡量当前的语文教学。21世纪初的语文课程改革更是明确将“全面提高学生的语文素养”作为课程总目标，这就意味着，当前人们判定语文教学的依据已是依照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度而定义的语文素养（这比以往已大大拓宽了）。正是依据“语文素养”，时下人们发出感慨：学生的书写能力太差，语言使用不规范、语言实际运用能力差，语言运用缺乏个性、对母语缺乏必要的情感，等等。这些都可以证明当前的语文教学在整体上仍未完全摆脱“低效”之困境。从实践来讲，教学效果的评判标准主要表现在：第一，学生的学业成绩，及格率和优良率是最主要的两个指标，消灭不及格率、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征，当然，及格率和优良率是建立在基于课程标准的考试上。第二，学生的认知变化（提高），如果说学业成绩是教学结果的外在表征，那么学生的认知变化就是教学结果的内在要素。有效教学就是学生学有所得的教学，具体表现在学生从不知到知（知之少到知之多）、不懂到懂、不会到会、不能到能的知识、技能、能力的提高、进步、变化。当然，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征（即课程标准所规定的内容和目标）。第三，学习态度的变化。即通过教学，学生学习态度、学习情感、学习品质等所发生的变化和改进，从这个角度讲，有效教学就是让学生越学越爱学的教学。概括起来，有效果的教学就是让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进的教学。我观察中学语文课堂教学，就“增强效果”而言，大致有如下所谓“标准”：1、看是不是关注学生的知识积累；2、看是不是重视学生的技能训练；3、看是不是给学生安排了足够的实践活动的时间；4、看是不是比较充分地利用了课文文本的教育教学价值；5、看是不是很重视着眼于全班同学所进行的集体训练。用最简洁的语言表述，我所认为的高效课堂教学应该具有这样的特点：学生活动充分，课堂积累丰富。 朱春玲：有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻特级教师余映潮访谈，语文建设2010年第12期。从教学论的角度讲，教学要有效果，有两点至关重要，第一是教学目标要明确（准确）；第二教学内容要清晰（清楚）。正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。” 于漪：语文课堂教学的有效性浅探，课程教材教法2009年第6期。“一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。”（王荣生）清清楚楚地教 江洪春：有效教学的“根”，今日教育2010年第11期，第43页。一是教什么要清清楚楚。教什么？这是研究教学目标和教学重点的问题。从表面上看，教学目标、教学重点，在教学参考书中已写得清清楚楚了，难道还不明白吗？是的，只要走进课堂，不清楚、不明白的现象，“没有航标乱行船”的做法并不少见。这固然有教学水平、教学设计的问题，但归根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。二是在什么起点上教要清清楚楚。教学目标和教学重点，不是孤立存在的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的目标、重点“来自何方，走向何处”“当前干什么”。从学生的基础和起点来看，应弄明白学生相关的已知领域、相关的未知领域（前概念）和相关的难知领域。三是教到什么程度要清清楚楚。即预设出现的教学效果，研究教学的发展、方向和生成。然而令人遗憾的教学现状是：教学如蜻蜓点水，水过地面湿，走过场，走教案，看不到教学的满意效果和学生的发展，教学目标没有真正落到实处，没有达到一定的高度。因此，在进行备课的时候，需要我们对其达到的目标、效果进行一定的预想，并思考达不到预想的目标、效果怎么办，达到了怎么办，从而做到心中有数，张弛有度。四是怎样教要清清楚楚。这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题；是教学的方法、手段和组织、引导的问题；更是研究让学生运用什么学习方法、经历怎样的学习过程的问题。在这里，需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。五是为什么这样教要清清楚楚。钻研教材，教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”。我们主张，在备课、设计的时候，不仅要弄清教学重点、教学目标，还应进一步弄清我这样教学的目的、意图。六是教得怎样也要清清楚楚。即教后反思，从教学理念的体现和教学实践的状况两个层面进行反思，或者从教师教得怎样和学生学得怎样两个角度进行反思。二、教学有效益有效益即有效用，经济学把商品作为能够满足人的主观愿望的东西，叫效用。有效果强调的是学到了东西（有结果），有效益强调的是学到的东西能够为学生所用（有益处）。也就是说，学而无用的东西，即便有效果，但却无效益。学生通过死记硬背、反复操练，获得高分，即使认知有提高、成绩有进步、教学有结果，但却不能说是有效益。当然，如果学生所学到的知识本身是无用的，没有活性的，没有意义和价值的，那么，无论学生怎么学，也是没有效益的。从经济学角度讲，有效性指企业不仅要有东西生产出来，而且生产的东西还得卖得出去，为人所用，前者是产量（效果），后者是效益。如同企业效益可分为社会效益和经济效益一样，教学效益可分为社会效益和个人效益。教学效益实际上是教学价值的体现，具体来说，教学效益指的是教学及其结果与社会和个人发展的需求是否吻合，以及吻合的程度如何，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。显然，教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在：1社会效益：符合社会对培养人的要求，努力造就合格和优秀的公民。2个人效益：为个人一生的发展和幸福奠基，引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。“在学校做一个有个性、会学习、知荣辱的好学生，在家庭做一个有孝行、会自理、担责任的好孩子，在社会做一个有教养、会共处、守公德的好公民”。案例：我们究竟给了学生什么？ 钟启泉、崔允漷：新课程的理念与创新师范生读本，北京：高等教育出版社2003年版，第44页。“我的孩子已经两次进入高考补习班了，不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据，都会尽一切办法供孩子读书。我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息的时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过。我们觉得供孩子读书很苦，而孩子觉得更苦，但考不上大学，这么多年的辛劳岂不是白费了吗？！邻居家的孩子高考失败后便开始工作，他所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助。其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活和工作有价值，我们也就不再要求孩子一定上大学了。现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没用，所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力都前功尽弃了，孩子也变成了一个废人，我们心不甘呐”一位家长如是说。一位企业人事经理说，“这几年做企业人事工作，我感触最深的是应聘的人才似乎满腹经纶，却一无是处。他们只会做题、应付考试，或者复述书本上的东西，一旦遇到实际问题就不知道如何解决了；换言之，他们既没有活学，更不会活用，知识对他们来说实际上是一种负担。另外，几乎所有应聘人员的动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。在已经录用的员工中，我们还发现他们缺乏必要的合作意识和团队精神，学历越高、毕业学校的名气越大，问题越突出；至于这些员工的生活能力就更差了，大多数的年轻员工不会生活，也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位。总之，为了我们企业的发展，也为了营造企业文化，我们需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他们，这种塑造几乎从零开始。造成这些问题的因素或许有很多，但学校教育需要承担的责任应是最大的。所以，我们呼吁各级学校调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。”案例2：我们培养的学生会什么 江正杰：经典文化教育运动启示录论素质教育的核心问题和一种新的教育哲学，大连出版社2004年版，第139-140页。我们培养出来的学生结果会是什么样，这可以概括为：具有一定的知识，但基本上不会自己学习，不仅初中毕业生不会自己学习，高中毕业生乃至大学毕业生也基本上是这样的。绝大多数人毕业那一天有多少知识，一辈子也就差不多就这些知识。而且对于他们在学校里学到的知识，由于当时学这些知识的直接目的是为了考试过关，根据短时记忆遗忘得快的规律，结果是考试过关没有几天也就基本上都忘了。即使是记得比较久的知识，由于大多数在工作中都是没有用的，极少有人会再去加以温习，因此也就多数都忘了。至于说除了能忘的都忘了之外还剩下的是什么？应该说剩下的就是素质了。如果我们要找出中学毕业的学生比较未受中学教育的普通人获得了什么样更高的素质，恐怕是极为费脑筋的事。即使是那些受过高等教育出来的学生，除了他们掌握了一些专业性的技术和技能在以后从事对口的职业中还有用武之地外，实在也难以找到什么素质。如一个大学毕业生至少也有学过七、八年的英语，可是结果有几人可以熟练地说英语和看英文材料，即使是硕士毕业生大多数人在这一点上也不会高多少。他们在校期间几乎每年都有政治思想课，那么他们的道德素质和民主意识又如何，这是不用说也会让人摇头的事。我们的语文从小学一直学到大学，可是学的结果有几个人具备了能读懂古文的能力，又有几个人能够有兴趣去阅读中外的文化或文学经典名著，读的人中又有几个真正达到了一定的理解程度。更不用说基本的作文表达能力普遍有多差了。说到美术课与音乐课，从名义上也是从小学一直持续到了高中，可是结果有几人具备理解经典音乐与美术作品的能力。关于我们所重视的数学与自然科学方面的知识，对于大部分人而言也是一毕业就忘掉了大部分，能够记住的部分也是大部分无用，没有人有兴趣再去回忆起。至于说到作为一个现代人应有的重要素质科学精神，那更是少而又少，对于与他们生活的功利无关的科学问题，没有多少人会去关心。即使是受过高等教育的人也多数是如此，他们不会为了任何超功利的目的主动再去学什么科学知识，因为他们在学生时代已经受够了为考试而学习的折磨，他们在毕业那一天已经在心里暗自发誓，以后再也不过这样的鬼日子了。今后的主要任务恐怕就在于怎么样从潜意识当中消除对于考试的恐惧，关于考试不及格的噩梦对他们的折磨恐怕还要持续到结婚以后的很长一段时间。总之，在中国的学校中读过书的学生，所培养成功且能够很明显地说出的基本素质恐怕就是：以后再也没有学习的兴趣了。正是这一点表明了，我们目前的教育制度在素质教育方面是基本失败的。案例3：书本知识（理论学习）与社会实践的关系学生们在个人品格、学习能力水平相同的情况下，能否适应社会、融入社会是人取得成功的重要条件。现在的学生只知埋头学习，很少参加社会活动，甚至连公园、图书馆、博物馆都没去过。教育者要明白，中小学时期是学生们认识社会、适应社会、形成自己个性特长的奠基时期。我们不能让学生在“死读书”的高压下，成为“不食人间烟火”的书呆子。学校要鼓励、指导、带领学生去大自然、社区、农村、博物馆让学生们能够通过多种方式获取有关大自然、人类社会历史、文化的知识。要让学生明白，社会活动的经历和实践磨砺的收获是书本上学不到的。某地一位来自名校的成绩优秀的学生申请就读美国耶鲁大学，却出人意料地没有被录取，相反，学习成绩没有他好的学生反而被录取了。问其原因，耶鲁大学相关人员解释说，他们录取的标准是：有独立思考能力、有参加社会活动经历、有个性特长的学生。（湖北咸宁黄解放）从实践来讲，教学效益（效用）的评判标准主要表现在：第一，学会应用。能够把所学知识应用于生活解决实际问题（学以致用）（效用之一：直接用、显性用）。只有能够被应用的知识，才能显示其价值和力量。在这方面，有个典型的案例：印度洋海啸发生的当天，一位10岁的英国小女孩和父母一起在泰国海滨浴场游泳，因提前发现海水中泡沫增多，凭着在学校里学到的知识，她意识到马上要发生海啸，并迅速将海啸即将发生的前兆告诉了周围的所有人，结果使得该浴场无一人伤亡。学习与应用是相辅相成、相互促进的关系，学而无用的知识使人迂腐，使人软弱；学而有用的知识使人聪慧，使人有力。心理学把不理解的知识称为“假知”，把不会应用的知识称为“惰性知识”。从学科教学角度讲，学会应用要求处理好以下两对关系：1知与行在教学中，知与行的关系可以理解为动脑与动手的关系，陶行知先生曾经通俗而深刻地阐明了手脑并用的意义，他说：“人生的两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”苏联教育家阿莫纳什维利也说过：“儿童单靠动脑，只能理解和领会知识：如果加上动手，他就会明白知识的实际意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。”中国也有“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”和“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”的古训。杜威的做中学理论更是全面深刻地阐述了动手的价值和意义，他认为个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。2理论与实践在教学中，理论与实践的关系可以理解为直接经验与间接经验的关系。直接经验与间接经验具有内在统一性：一方面，人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持，人的直接经验的获得内在地融合了间接经验，离开了间接经验，人的直接经验会变得非常狭窄。另一方面，间接经验是基于直接经验和为了直接经验的，间接经验是无数直接经验整合的结果。只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展价值。儿童的认识以间接经验为主，直接经验仅起辅助作用的观点，极易导致用体现在教科书中的间接经验替代儿童当下的直接经验，从而忽视儿童的直接经验的教育价值。其实，只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候，它才具有教育价值，才能成为人的发展资源。直接经验是储备金，是母乳。间接经验是纸币，是代乳品。传统教育以间接经验为本位，把间接经验绝对化，过分冷落、忽视直接经验的地位和作用，直接经验成为奴仆，从而导致知识与能力的分离和脱节，知识成为外在的牵累，知识越多，心灵越干瘪。新课程强调关注学生的学习兴趣和经验，注重把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使直接经验不断丰富、发展、升华，从而实现知识与能力的统一。学生的实践能力不是在课堂“言说”过程中形成的，而是在学生充分的“践行”中形成的。不仅教室是学生实践的场所，还应树立大课堂思想，构建一个开放的学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出教师的范围、走出教材、走出课堂，在社会实践中获取知识，形成能力。叶圣陶说：“教任何功课的目的都是为了不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。”教师应该立足于学科教育和学生的长远发展，使学生体会到知识与人类生活的密切联系，让他们用所学的知识、思维方式思考和解决日常生活中的问题，并且把实践过程中发现的问题带到课堂中加以研究、提升。以语文为例，语文课程标准就明确要求教师要注意“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。从获取知识的角度看，可以引导学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过图书馆、阅览室查阅资料，还可通过观察、调查了解等手段收集与课文内容有关的材料。这样做既可通过收集来的信息帮助理解课文内容，还扩大了知识面。同时，收集的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。除此之外，教师还要引导学生善于从自己的周围，从各种渠道获取知识，如课外阅读、看电视、听广播、参加社会活动、旅游等，还可以从家庭、邻居、公共场所等人们的交流中获取知识。当然，应提示学生要善于倾听、观察、动脑筋，要善于把自己认为好的内容、有用的内容及时记录下来，可以不拘形式，怎样记都可以。这是吸收的过程，这个过程与实践是分不开的，因为在吸收的过程中，一是要运用已有的能力、方法对新知识进行分析、理解、归纳等；二是要与已有知识相结合。从形成能力的角度看，要引导学生将所学的知识和运用结合起来，在课堂上运用，在学习其他学科时运用，在社会生活中运用，在一切有条件的地方均可运用。如：搞社会调查，出现错别字频率最高的有哪些字；帮助商家设计广告语、产品说明书；帮助社区出板报，写通知、告示等。所有这些活动都可以使学生将所学的知识形成一定的能力。白晔：实践是培养学生语文素养的重要途径EB/OL.2010-08-01. /xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kebiao/201008/t20100818_663573.htm.第二，学会学习。教学效益（效用）不仅关注学生学会什么，更关注学生怎么学，即学会学习，在中小学阶段，学会学习比学会什么更具有基础性、工具性的价值和意义，它对学生的后续学习、终身学习影响更大（效用之二：长期用、终身用）。从“学会”与“会学”的关系来看：学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发展新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断学习、更新知识，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就尤为重要和迫切。中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习生活做准备，所以中小学课堂里学的东西，应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。显然，“带得走”的东西是可以使学生终身受益的，所以它并不意味着立即生效，它往往在经历漫长的过程后才会显现并产生效果，而且这种迟效往往是真正有效、甚至长效的。在普林斯顿高等研究院里，有一行字被放在醒目的位置上：“只有无用的知识，才是最终有用的。”这也正如我国庄子所言：“无用之用，方为大用。”“带得走”的东西内涵相当丰富，在苏霍姆林斯基看来，它的核心内涵是指让学生掌握进行学习活动所不可缺少的最基本的技能技巧。实际上它不仅是现在也是将来进行学习、从事社会生活所必不可少的技能，这种技能是智力劳动须臾不离的，就像钉、锤、锯、刀对于工匠是须臾不离的一样。所以，他把这种进行智力劳动的技能，也称作刀锯或工具。由于他认为最主要的基本技能是“阅读”、“书写”、“观察”、“思考”和“表达”这五项，所以他也称它们为学习上的五把“刀锯”，他认为这是一生受用不尽的无价之宝。反之，如果不注意在年幼时打好这个根基，以后的全部学习乃至生活都将会遇到极大的甚至是无法克服的困难。苏霍姆林斯基反复强调，“在小学面临的许多重要任务中，首要的任务是教会儿童学习”，“请记住，中、高年级落后生主要是他们不会学习，不会掌握知识的结果。”这个工具中包括五把“刀锯”，即五种技能：（1）读；（2）写；（3）思考；（4）观察周围世界的现象；（5）用语言表达学生的所见、所做、所想以及所观察到的事物。第三，学会做人。教学生学会做人是教学的根本目的，是教学之大用。为此要求我们教师要从教学生学会做人的高度从事教学，不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。总之，对“有用”的认识不能片面化、狭隘化，急功近利，要以全面发展、终身发展的高度予以审视。从教学论的角度讲，教学要有效益，最重要的是必须要提高有效知识量，所谓教学的有效知识一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的知识。培根说“知识就是力量”，但我们认为：只有能够被应用的知识才是有力量的；只有能够转化、内化为方法和能力的知识才是有力量的；只有能够内化、升华为智慧和人格的知识才是有力量的。我们认为，数学对小学生的价值主要体现在三个方面： 邱学华、张良朋：2010年小学数学教育热点问题探讨，小学教学（数学版）2011年第3期。第一，实用价值。通过数学学习，使学生掌握日常生活所必需的数学基础知识、基本技能和常用的数学语言，有助于他们更好地适应和改善生活，更好地与外界展开对话交流。第二，思维价值。数学是思维的磨刀石。数学中蕴涵了一种独特的思维方式，这种思维方式对于开拓学生的思维空间，提升学生的思维品质发挥了极其重要的作用。学会数学的思维，正是基于学生长远发展的需要。第三，陶冶价值。时间久了，不用的数学知识和技能会有所退化，甚至完全遗忘，但学习数学过程中所领悟到的数学思想和数学精神却长久地存在着，影响着我们的思想观念和行为方式。三、教学有效率根据“效率是指单位时间里完成的工作量” 中国社会科学院语言研究所词典编辑室：现代汉语词典（修订本），北京商务印书馆1999年版，第1390页。的定义，可知效率一词是与时间紧密联系的。对此我们首先要确立的理念是：“对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费。”具体来说，活动效率是通过活动投入如活动时间、精力、努力等与活动产出之间的关系来衡量的。教学效率指单位教学投入内所获得的教学产出。教学有效果、有效用是从教学产生了结果，且这种结果是预期的结果来判定的，但前两者都没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了结果，且产生了所期望的结果，但相对于结果而言，所作的教学投入不相称，即大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也算不上是有效教学。因此，有效教学在保证有效果、有效用的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。夸美纽斯在大教学论一书的扉页上就曾指出，写作此书的主要目的在于“寻找并找到一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步” 捷克夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，人民教育出版社1984年版，第2页。他倡导的班级授课制提出了新的教学有效观，即学校教学要减少投入，增大产出。教学有效率也可理解为师生用尽可能少的教学投入（时间、精力等）或教学所耗获得了尽可能多的教学产出或教学所得。如果对教学作广义理解，鉴于教学投入的直接表现是师生时间、精力、努力等的投入，教学产出的直接表现是教学效果，因此沿用经济学的概念，可以将教学效率表达为：显然，教学效率与教学产出成正比，与教学投入成反比。可以说，有效性的核心就是教学投入与教学产出的关系比较，即它是一个相对的概念，它总是在比较中才能够获得有关教学是有效、低效还是无效的判断。经济学效率的含义是一种最好的状态，这个状态，很像“人尽其才，物尽其用”。教学有效率就是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态。前苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论。按照巴班斯基的说法，“最优的”这一术语是指“从一定标准来看是最好的”意思。这里的标准有两个：一是教学效果，即每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，获得最可能的水平：二是时间消耗，即学生和教师应遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。所谓最优化的教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。教学效果和时间消耗是衡量教学过程是否“最优”的标准，也是教学过程组织的基本原则。教学效率与师生教学负担直接相关，效率低下直接导致负担过重。可以说，师生教学负担过重是当前教学中普遍而又非常突出的一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。就学生而言，几年来，虽然有各种各样的改革和努力，但中小学生的负担过重的状况依然没有得到缓解，甚至还有民谣说现在的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不但降低学习效率，还造成其严重的厌学问题，进一步影响其身心健康成长。据一项调查显示，在所调查的小学生中，一年级睡眠不足的为444，三年级为485，五年级为587，并且数量随年级升高而增加。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为168，初中生为455。学习负担过重，还导致学生心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严重的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长期处于紧张、压抑的心理状态，不利于其健康成长。华南师范大学的扈中平教授对我国中小学生的学习负担状况进行了深入研究。他认为中小学生学习负担过重主要表现在学习时间长、上课时数过多、作业量多和简单机械的重复性训练过频。中小学生课业负担过重主要是由于学生的学习大都局限于接受现成的知识、学生的学在很大程度上被老师的教所替代、学生的学习方式基本模式化等诸多因素造成。在应试教育指挥棒引导下的题海战术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担屡减不轻的主要原因。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，进一步提高教师素质，改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。 和学新：提高效率：新课程教学的价值选择，中国教育学刊2009年第7期。苏霍姆林斯基坚持用心理科学和教育科学来指导自己的教学和学校管理。在他领导的学校里，他制定了既严格又人性化的纪律：孩子每天按自己的愿望随意使用5-7个小时的空余时间，不允许低年级学生一天在室内进行3小时以上的脑力劳动，不允许12-15岁的少年每天（除在校上五六个小时课以外）花四五个小时做家庭作业。他认为，过重的作业负担会“摧残少年，使他的健康终身遭受不良影响，会损坏他的美，使脊柱弯曲、胸廓狭窄、眼睛近视。” 晓楠：智者的启迪：教育学经典名言的智慧，新世界出版社2008年版，第3页。从实践来讲，教学效率的评判标准主要表现在：第一减负增效（节约时间）；第二解放学生。对此，我们可以从两个维度做进一步的分析：（一）以教学时间为标志进行分析（以达成课程目标和完成教学任务为共同前提）课前课后课堂（要求、特点）效率1无预习无作业无前无后（当堂完成）先学后教、少教多学（教、学、练、评的统一）最高2无预习有作业无前有后先教后学（后练）常规3有预习（先学）无作业超前断后先学后教改革4有预习（先学）有作业超前留后先学后教摒弃好教师的标准：学校中哪些老师能够做到当堂完成教学任务？学校中哪些教师课前和课后较少占用学生的时间？（二）以学生解放的数量为标志进行分析（以学生成绩优良和合格为基本前提）1.率先把学业成绩优秀和学习能力强的学生从“课前”和“课后”解放出来（把课外时间还给他们）；2.其次把学业成绩中等和学习能力一般的学生解放出来；3.最后逐步把学业成绩落后和学习能力较差的学生解放出来。好学生的标准：一个班级里有哪些（多少）同学能够做到当堂解决问题完成任务？一个班级里有哪些（多少）同学可以自由支配课外时间？案例1：江苏省扬州市梅岭小学“不留家庭作业”的改革江苏省扬州市梅岭小学25年不布置数学家庭作业。没有家庭作业，是现在许多孩子的生活梦想。从一年级到五年级，连续25年不布置数学家庭作业！梅岭小学坚持的这项轻负高效教学改革实践，被许多人称之为教育奇迹。课堂唱响“四了歌”，实现轻负高效。所谓“四了”，就是指课上该讲的要讲了，该练的要练了，练后要立即评了，下课时作业本要收了。“讲了”重启发。谁都知道上课该讲的当然要讲了，殊不知这个“讲了”是要求节奏明快的“精讲”和适当“点拨”。这个“讲了”并不是教师的“独角戏”，而是学生在教师启发性讲解下自己一步步“走”过来。“练了”重时效。首先，练习题不是随手拈来的AB卷上的题目，课堂上时间紧凑，所以练习题的选编必须要精当，要针对一般学生易错之处而定，或正面强化，或反面设陷，或正反对比，以引起学生的注意和反思，学生品尝成功后的喜悦、失败后的顿悟，并于喜悦和顿悟中深化了对知识的认识和理解。其次，课堂练习是给学生时间限制的，通常5-10分钟，使学生集中注意力解决数学问题，这样的练习也是高效的。还有，教师在学生练习的时候要进行行间巡视，并于此时对后进生进行特别的关注和帮助，及时发现并帮助他们越过思维历程中的小坎。“评了”重反馈。学生完成习题以后，内心最渴望知道自己有没有做正确，此时学生的注意力是最集中的。这时候教师根据刚才巡视中发现的学生普遍存在的问题重点评讲，让学生当场就能够明白自己做错的原因，同时还可以让一些做对的学生也可以在讲评中将别人的方法和自己的方法进行对比，吸取更多的营养，学生在评讲的过程中互相取长补短、拾遗补阙，不但能“知其错”，更能“知其所以错”。做错题目的学生都会胸怀坦荡地、落落大方地举手！并基本能根据教师的评讲汇报哪一题错了、为什么错了。这是梅岭小学数学课堂所独有的一道亮丽风景，曾经让专家同仁们惊叹不已。这些做错的学生举起手之后迎来的不是同学的嘲笑，也不是老师的责备，而是对他们诚实的表扬和热情的帮助，学生当然很乐意了。这是长期以来实施轻负高效而形成的课堂文化。“收了”助成长。一节课到“评了”只能说几近尾声，最后还要将作业本“收了”才是真正的结束。或许你会很困惑作业本在下课之前收和下课之后收有什么区别吗？区别大着呢！下课之前把学生的作业本“收了”，学生就没有机会改得数，这样既可以让教师真实准确地把握这节课学生的学习情况，又可以使学生必须仔细听评讲的过程，否则难以有效订正。这样不但可以培养学生学习的好习惯，而且也可以使他们有充足的课间活动的时间。案例2：山东省利津县北宋一中“零作业”的改革 宋全政：“零作业”需要课堂教学改革跟得上山东省利津县北宋一中取消课后作业的思考，中国教育报2008年4月4日。山东省利津县北宋一中，取消一切课后作业，大胆实行“零作业”，教学成绩却大幅度提升。学校规定：“各年级一律不准布置任何形式的课后书面作业，不准课后发放成套试题，课上完不成的作业不准留在课后做，更不准布置隐性作业。”取消课下作业，就要向课堂要效率、要成绩，这是北宋一中全体师生的共识。学校相配套的课堂教学改革有如下特点：学习成了学生自己的事情。在北宋一中的课堂上，学生的学习活动统领课堂，各班划分学习小组，组内互助、组间竞争，尽可能让学生自己活动，自主学习，学生的听、说、读、写、议、辩、练、评交替进行，“交流-互动”的“二元合作型”课堂使学生获得了学习的乐趣，也提高了课堂效率。对教师，则要求做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂训练”，突出“知识当堂消化”的原则，使学生“学一点、记一点、会一点”。教师上课必须有当堂训练题或测试题，做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。为发挥作业的评价和激励功能，教师要精心批改课堂作业，提供的选做题，要关注不同层次的学生，必须注重对学生能力的培养和思维的开发。在北宋一中为学生开设的自习课上，任何教师不得进入教室。要让学生根据自己的学习情况，进行“自助餐”式学习，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，或补习薄弱学科。“培养学生的自主学习能力很关键，只要学生会学了，我们的教学任务也就很轻松了。”该校语文教师王建军说。“零作业”的实施，彻底将教师从无序的时间竞争、作业竞争中解放了出来。教师对课程改革的热情空前高涨，学习气氛也非常浓厚。精细、高效、优质的课堂意识已植根于每位教师的心中，渗透到工作的方方面面。杜绝了一切形式的课后作业，学生的思想负担也减轻了，玩的时候尽情地玩，学的时候认真地学。学生不再整天抱着教科书学习了，课桌上有了经典名著的身影。经典阅读使学生能近距离地和伟大高尚的心灵对话。学生可以练书法，可以画画，可以练琴，进行小制作，可以打篮球，可以做一切健康的活动。对学生时间的浪费是学校资源最大的浪费 余文森：有效教学十讲，华东师大出版社2009年版，第5-7页。从提高效率的角度来说，最重要的是教师要确立时间意识，即“学生学习时间是有限的”意识。这意味着什么？就是提高学习的质量不能单靠延长学习时间来进行。我在这里对学习时间做了一个梳理。学习时间包括这么几块：第一，指向学校课程的学习时间。它包括学校每门课程的学习时间。每门课程的学习时间又包括两部分：一个是课时，即国家课程方案规定的各门课程的课时数（或比例）；另一个是围绕这门课学生在课外所花的时间，包括预习、作业以及相关的练习或者相关的准备等等，我们都统称为一门课程的学习时间。所有课程的学习时间加起来就是学生指向学校课程的学习时间。学校学习时间也不是学习时间的全部，因为除了学校的学习时间指向课程的学习，还应该给学生留有自由就是指向个人的学习时间，如学生根据自己的兴趣、爱好、专长在课外校外自由学习，这就是指向个人的学习时间。学习时间是由这两块组成的。学生应该以学习为主，但是我们同时要确立这样一个理念，就是学习不是生活的全部，学生的生活应该是丰富多彩的。苏霍姆林斯基早就告诫我们：儿童的学习不是他的全部。苏霍姆林斯基是很重视儿童教育的教育家，他强调学习不是儿童的全部，儿童的生活应该是丰富多彩的，除了学习包括学校课程的学习和指向个人兴趣、爱好、专长的学习，还应该有“非学习时间”。这个“非学习时间”包括必要的游戏、休闲、玩耍、劳动、制作、审美，还有交友等等相关的精神生活，他的生活应该是非常丰富多彩的。这个是儿童的生活时间。总之，我们把学生时间分为两部分：一是学习时间，二是非学习时间。我为什么要做这样的分析呢？我的目的是强调这样一个观念：儿童的学习时间是有限的。我们知道在苏霍姆林斯基的学校里有一项非常显著的跟其他学校不一样的变革：即“解放下半日”。每天的下半日是自由的。在他的学校里面，不管是小学，还是中学都是这样的下午是属于儿童的时间。这个时间，既可用来发展学生的兴趣、特长、爱好，也可用来运动、活动、游戏、玩耍、休闲等等。“学生需要自由活动时间，就像健康需要空气一样。自由活动时间是学生智力生活丰富的首要条件，不仅使他们生活中有学习，而且使学习富有成效。”（苏霍姆林斯基给教师的100条建议）我们设想一下，如果一个学生的知识都来自于教师、来自于学校的话，这个学生是不可能有很大出息的。相反，如果在一个孩子的脑子里面，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这孩子将来肯定越了不起。也就是说他自己学到的知识要比学校老师教给他的要多得多，这孩子将来肯定更有出息。我们可以想一想，几乎所有科学家、伟人的成长，都说明了这样一条颠覆不了的真理没有一个了不起的科学家说：“我以前只学老师教的，只学学校教的。”所以，我想，一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放儿童”！教育家陶行知就一直强调“解放儿童”。现在问题出在哪里呢？就是我们把学校的学习时间即学校课程我们也称为课业的学习时间无限膨胀了，挤占了孩子个性化的学习时间。比如孩子在小学还好，一到初中钢琴也不能弹了，歌也不能唱了，舞也不能跳了，什么活动都不能参加了。我们用学校课程学习的时间挤占了学生课外学习的时间，学生几乎没有个性化的学习。如果所有的孩子掌握的知识都是一模一样的，创新型国家的