浅谈新课程背景下数学教师角色的转变.doc

浅谈新课程背景下数学教师角色的转变 在新课程改革浪潮中，教师的角色该如何定位？如何转变和发展呢？本文从以下四个方面浅谈一下： 一、深入学习和领会课程标准精神 虽然新课程改革已经在中小学全面推开，但第一线的许多教师对课程标准认识不到位，在备课、教学和评价方面仍然沿用过去的方法，在教学中忽视学生的主体地位，在课堂上设立条条筐筐来限制学生，长此以往严重压制了学生的学习乐趣和创造性思维，培养出来的学生缺乏自主学习能力和创新精神。所以，我们要真正确立数学教育的新理念，认真学习课程标准，领会自己所教课程的基本理念，熟记学生需要学习的内容领域，知道应达到什么水平以及如何进行评价。按照标准的要求精选教学素材，能根据学生已有的知识经验和接受水平，分析哪些内容学生接受起来可能感到困难，为什么会感到困难，难点找准了，才能根据各种难点的具体情况，找到相应的解决办法。只有这样，教师才能深刻认识到教学内容的内在本质，挖掘出实质性的东西，才能在教学中精选取舍，找准重点，实施教学时才能做到先后有序、主次分明、脉络清晰、详略得当。 二、由教材的执行者转变为课程教学的研究者 新一轮基础教育课程改革对教育理念、课程目标、教学方法、教师角色作了全新的要求。但任何一个版本的教材都不可能适合所有学生，教师的作用就是要按照课标的要求，研究教育教学过程中遇到的问题，思考解决的办法。要根据学生的学习实际“量体裁衣”，科学地用好用活教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。苏霍姆林斯基指出：“要成为一个真正的教育者，就必须进行研究”。备课时一定要深入研究教材，从学生的实际出发，抓好重点和关键内容，充分利用教材开创自由空间，选取适合学生的认知规律的教学内容，并稍加以情感的浇灌，融入自己的智慧，充分有效地将知识激活，形成教师教学个性的教材知识。 三、由传统的知识传授转变为学生学习的组织者 在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。新课程要求教师引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，为了达到这一目的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。在传统意义的课堂上，教师是主体、是权威，学生处于被动地位。而课堂教学应是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者。因此，在教学中要积极转换角色，改变已有的教学行为。营造宽松、和谐的教学环境，赋予学生表达的机会，让学生在学习过程中敢于标新立异，使课堂真正成为学生愉快成长的地方。 例如：在教学“平行四边形的面积”时，笔者首先让学生思考如何求长方形的面积，随后画出平行四边形，让学生观察如何求它的面积。学生说把平行四边形转化成学过的图形，于是让小组讨论如何转化、并进行转化、推导公式，最后全班交流，就这样轻松愉快的学会了平行四边形的面积公式。在整个教学过程中教师主动充当一个组织者和协调者，充分尊重学生的主休地位，让学生拥有宽广的思维空间与时间，真正体现学生的主导地位。 四、由知识的传播者转变为学习的指导者 长期以来，课堂教学由于长期受凯洛夫“自我中心论”的影响，过分关注了学生的共性，过于强调统一，过于强调传授知识的重要性，而忽视学生在学习数学方面的差异性指导，最后导致学生不想学，不愿学，把学习当作是一种负担。为此，教师应从“师道尊严”的架子中走出来，由知识的传播者转变为学生学习的“好伙伴”和“好导师”。为此，教师能否有效地调动学生的学习兴趣、学习动机和学习意识；能否营造愉快的学习氛围，让学生主动去学，乐意去学，很大程度上取决于教师是否意识到了自己的指导职责。所以教师的职责应该是能指导学生制订合理的学习计划，引导学积极参与讨论式学习、合作交流（可以是个别学习、同桌交流、小组合作、组间交流、全班交流等多种形式），指导学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，让学生生动活泼地去学，创新地去学，引导他们在迷途中辨别方向，在攀登中鼓足精力，不断的取得进步。 总之，面对新的机遇，面对中国教育史上的一次前所未有的改革，教师要从思想上认识到课程改革的必要性和重要性，摆脱旧的教育观念的