青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计及反思.doc

杯子变热了教案 教学内容分析及学情分析：杯子变热了一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。科学知识：1.热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导；2.不同物体传导热的能力是不同的。根据传热能力的不同，可以把物体分为热的良导体和热的不良导体。教学重难点能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验。课时安排：一课时教学方法：探究发现法、实验探索法、小组讨论法等。教学准备：实验材料：.蜡烛、小锯条, 铝片、酒精灯、试管夹、火柴、杯子、热水。教学过程一、导入1有两个相同的杯子，让学生摸一摸哪杯水热？2学生回答。（出示课题“杯子变热了”）二、探究热在固体中的传递1.师：，热在像杯子这样的物体中是怎样传递的呢？我们还需要用实验的方法来验证一下。介绍实验材料。学生分组讨论实验方案。汇报交流实验方案并完善。2.讲解酒精灯的使用方法。我们设计的实验都要用到酒精灯，使用酒精灯如果方法不正确就有一定的危险性，我们再来学习正确使用酒精灯的方法。教师演示讲解。3.进行实验，验证猜想，得出结论。谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的实验方案，在实验时还要注意什么呢？学生讨论注意事项。课件出示“温馨提示”。学生分组实验，教师巡回指导。4交流实验研究过程、发现的现象和分析得出的结论。（1）学生以小组为单位进行汇报。（2）对各小组汇报的结果进行讨论，形成共识。师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导。三、验证物体的传热能力提问：很多物体都能传热，这几样日常用品谁传热快？学生进行猜测，并交流猜测结果。师：那么究竟哪种材料传热快呢？刚才我们只是猜测，怎样证明我们的猜测是否正确呢？这就需要验证。出示实验材料。提出问题：怎样利用这些材料来设计一个实验，比较一下他们传热的本领？分组讨论实验方法。讨论交流并完善实验方案。分组验证，教师巡视。学生汇报实验结果。教师小结：像金属这样容易传递热的物体，叫做热的良导体，像非金属这样不容易传热的物体，叫做热的不良导体。四、应用与拓展师：不同材料，传热的本领不同。人们根据需要选用材料制作物品。教师课件出示锅、勺等物品，学生交流这些用品的材料，并根热传递的特点，阐述其中的道理。课下拓展：运用本节课所学知识，设计一个不烫手的杯子。教学反思：杯子变热了是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。通过课堂教学，我对教材有了更深入地理解，回顾教学，值得肯定的地方是：1与学生的生活经验联系的更加紧密。从一开始的提出杯子变热的问题，到后来的设计方案，再到最后的自由举例，都是建立在学生已有的生活经验的基础上的，这样就使得学生愿学、乐学，在愉快的探究过程中轻松地接受新知识。2. 为学生创造自主探究的平台。本节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。3本节课注意对学生学习习惯进行培养。如对于酒精灯的使用，从点燃到熄灭，小组行为规范熟练，不乱扔火柴梗。着眼细节，培养学生良好的学习习惯。回顾本堂课，我还存在需要改进的地方：1把握好问题的切入点。在交流汇报中,对一些问题的点把握不足，对学生发现的问题没能很好地挖掘出来，应该再加上一些启发性的问题，让学生自己去得出科学的结论。