浅析中小学师资培训的现状.doc

浅析中小学师资培训的现状绥中一中 管霄一、师资培训的意义二、师资培训的现状（一）建立了师资培训组织机构，确定了师资培训总体规划、实施方案。1、建立师资培训组织机构，成立领导小组，进行职责分工。2、立足校情，结合师情，确定师资培训总体规划和实施方案。（二）按照师资培训模式扎实开展我校的师资培训活动，形成师资培训各项制度。1、理论学习厚实底蕴，形成学习制度（1）理论自学充实自我。（2）领导讲座专业引学。（3）同伴互学取长补短。（4）骨干示范典型引路。（5）开展活动竞赛促学。2、互帮互学师徒搭挡，形成青蓝互助制度。3、实践反思积累经验，形成反思制度4、立项研究立足教学，形成校本问题和教育科研课题研究制度。环节一：提出问题校本科研的前提条件环节二：进行论证寻找理论和实践的结合点环节三：预设方案探索解决问题的理想措施环节四：行动研究问题研究的有效途径环节五：解决问题校本课题的最终落脚点5、加强管理督促教师参加教研活动，形成师资培训考核制度。（三）教师的思想和行为在发生变化、教育教学各方面成绩奇葩竞现。浅析中小学师资培训的现状绥中一中 管霄摘要： 师资培训是促进教师专业成长、推动新课程改革的有效途径之一。笔者结合本校师资培训实践，从师资培训意义、现状和存在的问题等方面和同行一起探讨，以提高师资培训的实效性。关键词： 组织机构 理论学习 互帮互学 实践反思 立项研究 加强管理一、师资培训的意义：新课程改革对教师提出了更高的要求。而通过师资培训，能真正实现教师教学理念上的变化，把课堂还给学生，建立平等合作的师生关系，构建融洽和谐的学习氛围，培养学生主动、全面发展；能培养教师合作精神，提高教师的研究意识和研究水平，提升教师的教育教学科研能力；在“为成功的人生做准备”的办学理念的指引下，帮助教师尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者，推进学校教育教学改革的深入开展，提高教育教学质量，办人民满意的学校。那么目前中小学师资培训现状如何？怎样保证师资培训的有效性？师资培训还存在哪些问题？近五年来，我校在师资培训方面进行了一定的探索，下面结合我校的师资培训实践谈一谈这几个问题，并将我们的经验与大家共享。二、我校师资培训的现状：为扎实开展师资培训，不断提高全体教师业务水平和教学能力，促进教师的专业发展, 我校已经建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、经验交流、问题解决、教学咨询、教学指导、教师论坛等为基本形式的师资培训制度，并通过教学观摩、教学开放、教师优质课展示等活动，为教师参与培训创设平台、创造条件。灵活运用多种教研形式，以“问题研讨实践反思”的操作方式，努力提高师资培训的针对性和实效性。（一）建立了师资培训组织机构，确定培训总体规划、培训方案。1、建立了师资培训组织机构，成立师资培训领导小组，进行职责分工。学校成立了以校长为第一责任人,主管教学副校长、教务主任、教研组长、课题主持人为主要成员的师资培训领导小组、学习研究小组、评价小组，确了各自职责，将培训工作落实到个人，形成分工明确，互相合作的工作局面，保障和推动学校师资培训的顺利开展。2、立足校情，结合师情，确定了师资培训总体规划、实施方案和制度。绥中一中师资培训实施方案是我校师资培训的指导性文件。每学期我们还在此基础上制定培训、教研的具体计划。并通过量化考核和过程管理来保证师资培训的工作的顺利实施。这些方案、措施保证了我校师资培训的全员参与，人人都是管理者，人人都是参与者，形成了一个重过程、重实效的师资培训管理体系。（二）按照师资培训模式扎实开展我校的培训活动，形成了师资培训各项制度。我校的师资培训模式是：理论学习实践反思立项研究总结提高。1、理论学习厚实底蕴，形成培训学习制度师资培训的生命力来自实践需求，但要真正指导好教育教学实践，很大程度上取决于理论基础，特别是新课程观念的更新，还要靠学习积累。我校不断创设学习氛围，实施文化管理，采取多种学习方式促进教师不断学习，帮助教师树立终身学习的意识。（1）理论自学充实自我。对于先进的教育思想、教学理念、课堂教学理论及教育政策法规、教师职业道德规范等，学校要求教师自学。学校结合当前的新课程改革热点和本校实际，有计划、有步骤地从远程教育网络中收集、查找有关新课改资料，并将有关资料印发给教师，再让教师根据自己的情况进行选学。学校专门为每位教师配备了理论学习笔记本，每天记一篇学习笔记。教研组长在教研时进行检查，学校定期检查或不定期抽查。每学期还要求教师完成读书心得、教师随笔、学习反思各2篇。（2）领导讲座专业引学。为确保培训工作顺利进行，学校领导亲自参与培训活动，轮流为教师作专题讲座，如如何写好教学叙事、新课程理念下如何备课、课改中应重视解决的问题、学生考试评价改革、新课程课堂教学标准、为了每一位学生的发展等，这些讲座对转变教师教育教学观念起了很大作用。（3）同伴互学取长补短。不同的教师有不同的教学思想和教学风格。在现有的条件下，教师互相学习、取长补短可以实现思维的互补，智慧的交融，情感的沟通，既有利于自身的成长，又能促进他人的提高。为此，学校利用了一切有效的途径为他们提供一个互相学习的机会。（4）骨干示范典型引路。我们积极组织学校的学科带头人和骨干教师走出校门，参加各级各类业务培训，到兄弟学校参观学习，加强横向教学研究和交流，同时提高校骨干教师的知名度。回到学校后听课人还要把学习的精神积极传达给全体教师，并上好汇报课，真正做到一人听课，全校受益。借他山之石，雕我校之玉。优秀青年教师送教下乡回来后上的展示课、学校利用业务学习和各学科教研时间为教师播放的优秀示范课例、专家讲座光盘、教育教学课件等先进资源，开阔教师的眼界，都较好地起到专业引领的目的。学校还要求学科带头人、骨干教师、教研组长每学期上一节示范课，做一次关于教学方面的专题讲座，骨干班主任做一次班级管理经验介绍，然后其它教师在教研组内利用教研时间也做专题讲座。专题讲座对教师的要求较高，这也是为他们提供了一个展示自我的机会，有任务的教师们事前都精心准备。这一准备过程就是教师提高的过程，下面的教师也都虚心倾听，认真记笔记，反复比较，查找差距，教师提高很快。（5）开展活动竞赛促学。为督促教师加强学习，我们还有效地利用上级组织的活动促进学习，如组织教师参加省、市、县举行的中小学教师教学“基本功大赛”、普通话推广月的教师普通话演讲比赛、迎新年的书法比赛、每年十月份的校优质课评选、优秀教案展览、理论考试、开展的“新课改、新课标、新课程再学习活动”等。每次活动都以通知形式下发到每个教师手中，做到人人心中有数，个个积极参与，在我校掀起了学习热潮，促进了我校教学工作的开展。在每学期的开学典礼上，对在各项活动中表现突出的教师进行了表彰。2、互帮互学师徒搭挡，形成青蓝互助制度。学校相当重视教师梯队建设，鼓励教师互帮互学。教务处将教龄在五年以内的青年教师与师德高尚、教学经验丰富的老教师、骨干教师结成对子，学期初签订青蓝互助协议，“师傅”从备课、上课、说课、批改作业、课后辅导、论文撰写、班主任工作等方面进行传、帮、带。年轻教师则在新思想、新理念、新手段等方面为老教师提供一些帮助。例如年轻教师对农远技术培训知识接受很快，可对“师傅”进行相关辅导。学校每学期都要组织多种活动加强对师徒制培训的管理，每学期末，学校对师徒进行综合评价与考核，通过互助培训达到教学相长的目的。3、实践反思反思工作，积累经验；对照过去，重塑自我，形成反思制度美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思。反思是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业发展的重要途径。要使自己成为一名反思型教师，必须强化自己的反思意识，学会自我反思，站在更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教学问题。我校强调教师从以下“十方面”进行反思：理论上找差距自我反思、行为上比同伴对照反思、备课中看教参课前反思、上课时选教法课中反思、下课后忆流程课后反思、活动中重表现活动反思、考试后看成绩试卷反思、教研时提问题实践反思、科研中解难题实践反思、科研后写报告总结反思。要求教师每周要写教学后记一篇，反思自己的实践行为。我们欣喜地看到，实践反思在教师中已逐渐形成习惯。有些教师说“一日不思，顿感空虚”。每个学期末我们都根据教研内容完成相应的6个反思，即学习反思、备课反思、实践反思、教育反思、试卷分析、课题反思。4、立项研究立足教学，解决难题；科学实践，提高自我，形成校本问题研究制度和教育科研课题研究制度。我们要求教师努力改变自己的角色定位，变“教书匠”为研究者，探索者。通过学习的反思，教师开始关注自己的教育教学行为，关注学生的学习行为，渐渐发现有很多问题值得我们去思考、去研究，这就有意识地引导教师走上了的校本课题研究的旅程。校本课题研究所采用的方法就是行动研究法。周期不固定，大约在一个月左右。每个课题研究大致要经过“提出问题进行论证预设方案行动研究解决问题”五个环节。环节一：提出问题校本科研的前提条件爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我们首先开展了教学问题的征集活动，引导教师形成问题意识：教师们将在教育教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，填写在学校下发的问题征集表中。学校利用教研时间就这些问题开展集体“会诊”，把问题摆出来，由全体教师共同“会诊”，找出解决的办法。有些问题，仅凭教师已有的经验解决不了，而又是我们面临的急于解决的问题，我们就引导教师以备课组或教研组为单位就这个问题立项，进行课题研究。环节二：进行论证寻找理论和实践的结合点确认课题之后，教师就要分析产生问题的原因，找出主要原因进行研究，搜集与该问题相关的理论资料，用理论知识为自己进一步解决问题提供有力论证。环节三：预设方案探索解决问题的理想措施在掌握相关的理论基础之上，科研小组成员要在一起商讨解决问题的方案。这一环节强调科研小组的教师集体探究、合作、交流，要统一思想，达成共识。环节四：行动研究问题研究的有效途径只有走入真实的课堂和学生，才能完成校本课题的研究任务。就上课教师而言，不仅要思考事先设计好的方案能否解决问题，还要根据教学中生成的问题灵活的调整教材，调整教案。就听课教师来讲，在听课的过程中要观察事先设计的方案是否有效，再观察在执行过程中当预设与生成不一致时，上课教师是如何调整的，调整是否合理？下课后上课教师要进行自我反思，然后和听课教师一起进行研讨。研讨时讨论的焦点是问题与学生，而并非关注讲课教师。所以，研讨时的赞赏、批评不是针对授课教师的教学素质，而是对于讲课教师所运用的教学策略和安排进行评析。这样循环操作，直到解决问题为止。环节五：解决问题校本课题的最终落脚点在这个环节中，教师主要做好问题研究的材料和成果的整理和描述。教师要对“问题研究”过程中观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，总结出解决问题最有效的措施并完成相应的各种课题材料。其中要特别注重对有意义的“细节”、“情节”和教学片段的描述和勾画，记实验日记。写教师自己的教育故事或典型教学案例。这种校本课题研究的过程，就是我们解决教育、教学实际问题的过程，也是我们对教师进行培训的过程。这种立足校本的行动研究，使教师逐渐养成了对自身工作进行反思的好习惯，教师合作解决实际问题的能力增强了。5、加强管理督促教师参加培训活动，形成师资培训考核制度。为了不使师资培训工作流于形式、走过场，我们严格按照各项管理制度由教研组长和教务主任专门负责管理检查。并且把学校领导分派到各教研组中全程参加、参与教研组的活动。做到各项工作有专人负责，事事有布置、有检查、有考核、有结论、有奖惩，实行四考一评制度。这些措施保证了广大教师参加教研的效果。（三）教师的思想和行为在发生变化，教育教学各方面成绩奇葩竞现。创新的各项培训，细致的活动安排，严格的过程管理，积极的参与热情给我校师资培训插上了腾飞的翅膀。（1）在师资培训过程中，教师的学习观念发生了较大的变化。原来我校是领导带着教师学习，督促教师学习，通过培训和教研，教师们深切地认识到：接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身发展、自身生存的需要。教师由被动学习开始向主动学习转变：主动去翻阅继续教育教材，教师间互相交流；自己根据需要到图书馆借杂志、报纸、订刊物获取新的信息；经常请教信息技术教师上网查资料、下载课件研究教学。（2）教师教研、交流、讨论的氛围浓了。原来的教研就是布置任务，写教案、听课。现在我校在师资培训上注重形式多样性，内容的整体性、连带性和实用性，为教师创造了合作、交流的机会，比如：我校初三语文、数学的集体备课，实行集体备课研究:从议课、分课、说课、写课到评课改课，每个环节都要求全组教师积极参与，献计献策、畅所欲言；再如我校每人一课的即时评课，大家听完后立即坐下来评课，从备课思路到教学环节设计、教法选择、学法指导、情境创设逐一加以探讨，教师在交流和碰撞中发现别人独到的见解，从而突破和超越自己的认识。渐渐地教师们讨论、研究的人多了，大家合作的意识强了，互相之间能取长补短，自已在沟通和交流中得到了锻炼和提高。（3）教师的教学行为发生了变化。我校历来以学生成绩优秀而闻名全县。实施新课改后，教师们担心不给学生讲而让学生自己去自主学习、合作学习、探究学习会流于形式影响学习成绩，通过五年来的培训、教研和教学实践，我们发现：课堂上如果教师采用恰当的引导、点拨和学法的指导