用循环语句解决一些共性问题.doc

用循环语句解决一些共性问题教材浙江教育出版社 算法与程序设计适用范围高一年级下 选修模块课时1课时一、设计思想赋值语句、选择语句和循环语句等基本语句的使用是程序设计的基础，而循环语句又是学生学习的一个难点，要突破这个难点，就必须使学生建立一种规则意识，把对问题和算法的认识用语句正确地表达出来。本堂课为了提高课堂效率，为学生第五章“算法实例的程序实现”学习垫定良好基础，忽略问题的实际情境创设，采用算法-语法-方法既符合程序设计思想又有助于学生获得方法的逻辑线，重点让学生在对结构化的共性问题的解决过程中，体会循环语句的特点，掌握两种语句的用法,从而使学生建立循环语句来实现算法的逻辑结构。二、教材分析本课的课程标准内容：（二）程序设计语言初步（1）理解并掌握一种程序设计语言的基本知识，包括语句、数据类型、变量、常量、表达式、函数。会使用程序设计语言实现顺序、选择、循环三种控制结构。本课的学科教学指导意见内容：基本要求：掌握常用赋值、选择、循环等基本语句的使用方法。发展要求：学会使用编写顺序、选择、循环三种控制结构、实现简单的算法。教材内容：第四章 VB程序设计初步 4.3.3循环语句，安排两个课时，第一课时是用循环语句解决一些共性问题，第二课时是用循环结构来解决实际问题，本教学设计为第一课时。从课程标准和学科教学指导意见对本课教学内容的要求来看，要求学生能从问题出发，用循环语句实现简单的算法。对学生来说，理解循环语句用法的难度系数比赋值和选择语句要高得多，而本课从教材体系和学生认知结构来看，又起到了一个承上起下的作用，是学生程序设计学习一定要突破的一个瓶颈，所以为了使学生在这节课里获得明确的解题规则和方法，加强实践环节的训练应该作为一个教学重点。三、学情分析学生已经掌握VB基本操作和赋值语句、选择语句的用法，通过信息技术基础模块第三章第四节和本模块第一章的学习，已经了解了循环结构的算法流程，但学生并没有学习或掌握怎么样用程序设计语言中的循环语句来实现循环结构算法，而这也是这一节课学习的重点。这节课学生可能会遇到的最大问题有两个：一是用For语句和Do语句来实现循环结构算法的区别;二是循环语句中由于受传统数学思维的影响，学生较难理解在循环体中变量值怎么会不断发生变化。鉴于此，在教学中要积极引导学生采取分解动作、实践认知、比较迁移等学习策略。四、教学目标知识与技能：理解循环语句的结构和特征，通过实践比较发现两种语句的区别，并初步掌握两种语句的使用。过程与方法：通过模仿、迁移、提高三个阶段的学习和操作，获取循环语句解决问题的基本思想和方法，归纳循环语句解决问题的共性和适应性。情感态度与价值观：通过实践体验遵循规则的重要性，树立规则意识，养成始终坚持、不断积累才能获得成功的意志品质。五、重点难点教学重点：如何用For语句、Do语句解决共性问题。教学难点：For语句和Do语句的使用区别。六、教学策略与手段1、忽略问题的实际情境创设，直接展示结构化的共性问题，节约有效教学成本。2、教学线索：多个共性的结构化数学问题引领-提出循环结构问题算法-实践中明确For语句和Do语句使用-循环结构程序实现-实践解决问题 。3、学习线索：模仿阶段-迁移阶段-探究提高阶段。在三个阶段的不断推进中明确算法，接受语法，总结方法。七、课前准备上课前一分钟，屏幕上出现热身题，让学生复习旧知，进入上课状态，并为新课知识作准备。教师准备好课件，并把学生任务题提前发送到学生机中，以节约时间。八、教学过程1、新课导入有如下的顺序结构程序段，s=0：i=1s=s+i：i=i+1s=s+i：i=i+1s=s+i：i=i+1s=s+i：i=i+1请问该程序段运行后， s=? i=?（1）热身：（2分钟）教学反思和设计意图：在第一个班教学时，我并没有设计这个环节，但我发觉在接下来讲解循环体语句时，学生对变量s和i不断发生变化较难“接受”，为突破这个瓶颈，我把循环体中的语句分解为他们能理解的顺序结构语句，这样学生在做题的过程中自然会产生一些问题：这些语句有什么用？这样重复岂不是太麻烦了？而这些问题的产生却能引领课堂的自然推进;另一方面，学生的回答往往是s=10,i=6,我却把答案说成s=0+1+2+3+4,i=1+1+1+1+1,用过程来描述结果，帮助学生对新知识的建构。（2）讨论：请问下列的表达式或词语有什么共同的地方？(2分钟)S=1+2+3+4+nS=1*2*3*4*nS=2+4+6+8+2*nS=1+2+4+2nS=1/1+1/2+1/3+1/4+1/n日复一日 年复一年 日积月累学生回答(总结)：数或量的的变化有规律。教师总结：如果要解决以上这些数或量的的变化有规律的问题，我们可以请循环语句来帮忙。设计意图：对初学者来说，循环语句是程序设计学习中的难点和重点，我认为要突破的关键不是仅仅让学生理解循环语句，而是让学生在今后的程序设计中学会哪些问题可以用循环结构来解决，所以一定要找出这些问题的共性，从而让学生在解题过程中找出规律，提炼方法。2、新课：教学步骤一：提出问题。先来解决以上问题中的一个简单问题S=1+2+3+n（1分钟）设计意图：一个简单的又能体现循环思想的问题，学生容易接受。另外本课并未提供问题实际情境，主要有两个目的，一是紧扣重点，节约有效教学成本。二是紧紧地抓住学生的思路，让学生通过一定数量的问题解决，从实践中累积经验，从而获得新知，得到方法。N开始输入n赋初值s=0 i=1i=ni=i+1S=S+i输出s的值结束Y教学步骤二：设计算法（2分钟）说明：由于学生对循环结构的算法已经有一定的了解，而这节课学生学习和实践重点是接下来怎么用VB来实现循环结构，所以设计算法并不是教学的重点，接下来的问题的算法也不再重复展示，而是由学生在操作的过程中自己在头脑中构建。教学步骤三：讲解循环语句语法。（7分钟）如果说设计算法是“纸上谈兵”的话，那用VB来实现这个算法就是“沙场点兵”了。在赋值语句和选择语句中同学们已经体会到，任何语言都有它的语言规则，那在VB中的循环语句又是怎么样的呢？在这样的背景下，教师提出两种循环语句：For语句和Do语句，但教师并不呈现抽象的语句格式，而是分两步走：第一步：直接给出用For 语句和Do语句来描述S=1+2+3+4+n这个问题的语句体，并简要讲解循环语句语法。s = 0 For i = 1 To n s = s + iNext i s = 0: i = 1 Do While i =10Dim i, n As DoubleDim s As DoubleEnd Sub学生在操作过程中学生应该突破的问题：首先学生应该确定用什么语句才可以完成这个问题的解决。学生在决定选择用Do语句时，在具体细节的设计和操作上，由于这个问题不是求s，而是求n,所以在循环体中两个语句的先后顺序和赋初值的语句成了学生要去思考的问题，而且输入和输出语句也都没有了？这又是为什么呢？这一切等待学生去实践。设计意图：通过有一个有思维难度的问题，让学生进一步体会循环语句的算法思想，把循环语句解决一些共性问题提高到这一节课的一个最高的境界。教学步骤六：总结刚才学生出现的问题。很有可能有些学生完成不了，有些学生是通过不断的修正错误才得到结果，而这也正是循环语句的核心思想所在，这也是和学生们面临的很多学习和生活的问题的解决过程相一致，只有坚持不懈，只有日积月累，才能有所获得。（4分钟）教学步骤七：（4分钟）总结评价：用三个问题来总结和评价。问题1：哪些问题可以用循环语句来解决？问题2：哪些问题可以用For和Do语句来实现？问题3：哪些问题适宜用For语句或Do语句来实现？九、知识结构用循环语句解决一些共性问题一、热身（旧知引新知）二、讨论（宏观把握循环语句解题的特点）三、模仿阶段（了解循环语句解题规则）四、迁移阶段（初步掌握循环语句解题方法）五、提高阶段（理解循环语句解题核心思想）六、总结（形成循环语句解题的算法、语法、方法的解题逻辑）十、作业设计小毛是个高中生，他很想去看08年奥运会，他打算从今天开始存钱，第一天存上一角钱，第二天存上两角钱，第三天存上四角钱，以后每一天都存上比前一天多一倍的钱，请问30天后他能攒下多少钱？不过他发现过了十几天后他就无能为力了，这又是为什么呢？作业设计意图：为循环语句中的第二课时“用循环结构来解决实际问题”打基础。【问题研讨】为什么把For语句和Do语句放在一起讲？为什么不用具体的实际问题引领？为什么没有用到小组合作？这个课留给大家的问题一定很多。我设计的意图其实很简单，只是想用一种最原始的科学精神让学生在量的累积中熟悉语法规则，获得解题方法，所以本课在关注学生的需求上可能考虑得少了点。For和Do语句如果分开两节课，学生在学习中会少了很多的联系点，在认知上的冲突也会大大减少，从而造成思维定势。淡化实际情境问题是为了节约时间成本，让教学目标最大程度地达成。这节课没有很多的共享认知资源，所以没有设置小组合作，而学生经过信息技术基础模块的学习已经有了一定的合作和互助意识，在解题过程中获取同学的帮助也已成为自然。当