合理利用乡土地理 有效激活课堂教学.doc

合理利用乡土地理 有效激活课堂教学贵州省普定县第一中学 牛胜高开展乡土地理教学，是地理课程标准的要求，也是地理教学理论联系实际的有效方法之一。乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生热爱祖国、热爱家乡、热爱家园的情感。因此我们应合理地把乡土地理的讲授与统编教材的教学有机地结合，互相渗透，相得益彰，从而激活地理课堂教学氛围。本人谈谈教学中一些具体做法：一、借助乡土地理知识，使地理教学生“趣”“趣”，就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快的去学习，而不会感到是一种“负担”。而乡土地理材料就是在学生周围，学生时常接触，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，只知其然，不知其所以然，只可意会不可言传。只要一经老师点拨，便恍然大悟、豁然开朗。所以乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。如在讲到“农业生产活动”时，首先要讲述农业生产的特点：地域性、季节性、周期性。对于这个地理基本规律，如果单纯让学生记忆，就9个字，很好记，可学生不好理解，尤其是“地域性”这个特点。因此，我采用了以下的教学方法，上课时首先提问学生：“我们普定这里都种植了哪些水果？”问题很简单，学生们纷纷回答：“梨、桃、杏、李等”；我接着问：“苹果、香蕉、菠萝这些水果在我们这里能种植吗？”学生们异口同声地回答：“不能。”我追问“为什么不能？请同学们想一想”。学生们在下面开始小声讨论。不大一会儿，一个勇敢者站起来回答：“应该是气候的原因，生长地的热量、水分不同导致。苹果在温带生长，香蕉、菠萝在热带生长。”我继续启发学生：“同学们在初中学过的古文中有这样一句话（慢读），橘生淮南则为橘”，同学们齐声附和下一句“生于淮北则为枳”。“这句话是什么意思呢？找个学生翻译一下”。“橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北，就变成了枳，变成了不同的水果”。老师继续讲“叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。这句话是什么意思呢”？教师总结：“这不仅是热量水分的差异，还有土壤的不同，橘子适合在酸性土壤中生长。可见，不同的地方存在着气候、土壤等自然因素的差异，自然环境不同，能生长的作物也不同，这就是农业生产的地域性”。这时，同学们激情高涨，一个学生说：“老师，我明白了，我们这里是亚热带带季风气候，对应亚热带的自然环境，只能生长亚热带的水果，不能生长热带、温带水果。农业生产的地域性决定了一方水土养一方人，对吗？”“回答太好了！”我及时地表扬了他。“农业生产就要遵循因地制宜的原则，对吗？”又有一个学生把初中学过的知识也想起来了，“对，你回答的很好”。可见，乡土地理知识引入课堂教学不仅把抽象的地理概念、原理形象化，而且调动了同学们学习地积极性、参与性，使学过的知识融会贯通。使学生们感到学习地理不再枯燥、死记硬背，而是在旺盛的求知欲、饱满的兴趣激情中进行学习，获得了知识。二、采用乡土地理知识，使地理教学变“易”“易”，就是容易理解的意思。在高中地理教学过程中，经常遇到一些难度较大的、抽象复杂的地理概念和地理基本原理、规律。这些专业性太强，书面语言远离学生感性基础，就是教师讲述再到位，也只能是美丽的海市蜃楼，令学生可望而不可及，教学效果不够理想。如果在教学中采用乡土地理知识，就可收到变抽象为具体、变复杂为简单、由难变易的教学效果。例如，在进行高中地理“锋面与天气”的教学时，“锋面”的概念是教材中的难点，“冷锋与天气”、“暖锋与天气”是教材中的重点内容，这些概念书面语言晦涩难懂很难给学生讲明白。在进行这部分内容教学时，正是普定县秋末冬初季节，不断有冷锋过境的天气过程。上课刚刚开始，我首先让学生回忆这段时间的天气变化过程（刚好这些天经历了一次冷锋过境过程），同学们纷纷举手回答：“先是天气晴好，气温较高；接着天气转阴，且同时伴有刮风、下雨现象；再后来，雨过天晴，天气变冷了，气温下降了。”我顺势先总结：“这就是冷锋过境时、过境后的天气变化过程，同学们没有学就会了，真是了不起！”然后教师再进行多媒体课件演示锋面、冷锋、暖锋示意图。由于冷锋过境的天气过程是学生们刚刚经历过的，有亲身体验，所以教学效果特别好。教师再扩展总结提出问题：“一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖，各是什么天气过程？”同学们齐声回答：“前者为冷风过境，后者为暖锋过境。”教师采用学生亲身经历的乡土地理知识进行教学，使学生感到亲切，很自然的激发其内心情感，促进了彼此的交流，也使整个课堂活跃了起来，同时变抽象的地理知识形象化、具体化，使教学难点迎刃而解。三、结合乡土地理知识，使地理教学变“活”活，即教学方法灵活，把学生教活。在高中地理人教版必修二下册内容里，如 “城市与地理环境”，“农业生产与地理环境”，“工业生产与地理环境”等内容，均讲的是地理基本原理和规律内容，语言简洁，概括性强。学生都能看懂，但要求学生理解透彻、印象深刻会运用，就必须改进教法，灵活采用案例教学法，把相应的乡土地理材料充实进去才能收到较好的教学效果。如在学习“城市空间结构”时，我采用案例教学法，结合普定县县城区各功能区的分布，画好示意图，以幻灯片的形式放映出来。并且提出问题，让学生思考住宅区、工业区、商业区的分布、特点，布局是否合理等。由于是自己居住的城市，同学们倍感亲切，回答问题争先恐后。“分布最广泛的功能区是住宅区，无论城中、城东、南、西、北皆有住宅小区，我们县城90%是住宅区；商业区主要分布在富强路和西安路两侧，有商业街、商业小区、大型百货超市和专卖店等；工业区主要分布在县城西南部，如安顺火电厂、超宇粉煤灰水泥厂、硅锰合金公司、同鑫粉煤灰砖厂、闽光电石厂、化工厂等。”教师引导分析，“由于县城主导风向4至10月为南风，11月至次年3月为东北风，工业区分布在城区的西男部，是否合理呢？”“没有位于盛行风向的上风向，不容易对城区造成污染，比较合理”。同学们齐声回答。就这样，在师生愉快和谐的课堂氛围中，结合家乡普定县县城各功能区的分布作示例，城市功能分区及其分布特点就很容易理解了。同学们深刻体会到书上讲的地理原理原来来源于生活本身呀。还有，在讲“农业生产对地理环境影响”这一内容时，课本上用的是概括性语言，如：“能导致自然环境破坏，引起水土流失、土壤肥力下降”等问题，且配有插图，“乱伐森林”，“土地盐渍化”。但针对我县所在区域没有这些情况，若要求学生单纯记忆结论，学生也能记住，但由于同学们没接触过，理解不透。因此在讲授这部分内容时，首先让同学们回忆：“每年收割小麦、油菜、玉米、水稻的时候，你们最大的感受是什么？”同学们纷纷回答：“是焚烧秸秆带来的大气污染”。然后我让一学生再来描述当时的情况，“天空灰蒙蒙的，空气中飘着秸秆灰烬，走在路上时烟雾刺眼、眼痛且流眼泪、呼吸憋闷、咽喉痛。晚上都得关闭门窗。”通过回忆同学们对农业污染影响人体健康、危害地理环境有了深刻的认识。（注：焚烧秸秆往往在晚上偷烧，政府对焚烧者是要严厉制裁的。）两个案例的教学，有同学们熟悉的地理事物的分布，有的是亲身感受。不仅使课堂教学气氛活跃起来，而且学生积极参与起来。使学生灵活运用知识的能力大大提高。四、引用乡土地理知识，使地理教学有“情”“情”，即学生热爱祖国、热爱家乡之情。乡土，是学生自幼生活并在这里成长的地方，是学生熟悉的地方。家乡的山山水水，家乡人民的勤劳奋发的精神，家乡的变化等等，都是学生能切身感受到的生动的事实。因此，在地理教学中合理引用乡土地理知识，有助于激发学生热爱家乡、关心家乡，为家乡的发展荐言献策的热情。例如，在进行“旅游业与地理环境”教学时，我就采用了这样的教学方法，先用幻灯片播放一些家乡图片，看完后，同学们为生活在这么美好的家乡而自豪。教师总结:“同学们，普定县积淀了丰厚的历史文化、民族文化、地理文化、民间文化，还有秀美二丰富的自然风光、名村古镇、古今名人丰富的历史文化，如古人类文化遗址穿洞、“屯堡文化”，民间文化地戏和花灯等；优美的自然景观：夜郎湖的山水、云中大草原普屯坝、火焰山；卡斯特岩溶地貌莲花古洞、形志奇异的石林等。为什么我县的旅游业发展不起来呢？请同学们结合教材上的地理基本原理，联系实际写一篇调查报告。在交上的调查报告中，同学们各抒己见。从这些报告中，我们看到了同学们对家乡旅游业发展的关心之情，焦急之情，对建设美好家乡的热爱之情。对地理知识活学活用，取得了很好的教学效果。 总之，乡土地理材料中蕴含着丰富的地理知识，它贴近实际、容易被学生理解接受，在课堂教学中更具有趣味性、实用