浅谈语文创新教育中开放式教学策略的运用与学生整体发展的关系.doc

浅谈语文创新教育中开放式教学策略的运用与学生整体发展的关系 内容提要：课程改革需要开放的语文教育课堂，语文创新教育中开放式教学策略体现在教学内容的开放、教学空间的开放、教学形式的开放、评价形式的开放等。该策略的正确运用能够有效的提高学生的整体发展水平，它通过语文教育的手段完成人的和谐发展使学生具有广阔的文化背景、深厚的文化底蕴，整体而和谐地发展，形成学生终生学习和创业的能力。一、问题的提出：没有开放式的语文课堂就没有创新，创新能力的培养是语文教育的核心目标，近几年来课程改革的实践与深入开展使大家对这些观点都能理解和接受，但却少有人挖掘过创造性的发挥依靠何物？与学生素质的整体发展的关系如何？在这里我不去评判应试教育的功与过，但长期从事语文教育的老师们的确深深体会到：多年的教育似乎并没有把大多数学生培养成热情活泼、喜好语文、充满幻想和人情味、热衷于创新的学生，反而是压抑和束缚了孩子们的天然感觉、创新意识，荒芜了孩子们纯真的情感，僵死乃至戕害了孩子们天真烂漫的精神生命。最终不但语文能力差，精神和情感也贫乏了，个性泯灭。二、促成学生整体发展要合理使用语文开放式教学策略不尊重个性又哪来创新？中国传统强调个人要依从社会、尊重权威，而欧洲早在文艺复兴时期就提出了思想自由、个性解放的人文主义口号。至今中国的教育都还缺乏这种浓厚的人文精神氛围。中国现代语文教育也是局限于着眼汉语语言文字的特点及其规律探讨，侧重于语文基础知识及其语法研究，追求功利性，忽略了教材的人文精神，淡化了语文学科的人文特点，所以导致学生缺乏丰厚的文化底蕴：感情苍白、思想僵化，对人类文明、祖国文化了解也不多，于是离社会发展的潮流尊重个性，强调创新能力愈远。因此，人们不再以为“素质教育”就是等同于唱唱跳跳的活动课，素质教育提出了要培养学生的科学精神和人文精神，课程改革也明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为语文学科是促进人整体发展的一门基础性学科，在培养人文主义精神，促使学生整体发展方面有着独天得厚的优势。语文教材包容了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，涉及到丰富的文化现象、潜藏着深刻的文化实质。语文所承担的这种文化价值无疑是深不可测的，它的传递与学生学习的中介之一便是语文教育了。这种学习的过程尤能培养学生文化创造的能力和乐于创造的态度。所以语文学科的人文教育应着眼于人的精神和人的价值，追求对学生人生的终极关怀，这实际是对学生整体发展的关怀，它给予学生的文化底蕴、人文素质，促使学生身心健康、个性的和谐发展。在这里，我们应如何理解“整体发展”的含义呢？一是指学生个体的各个方面的全面发展及其各个阶段相互衔接的全程发展，特别是为学生未来奠定基础。素质教育要培养学生的综合素质，才能使其全面、整体的发展，它包括道德素质、科学文化素质、劳动技能素质、审美素质等全面发展，更是指性格、个性、心理的良好状态。我们可以看得出在语文教育中如果能重视人文教育，它不仅可使学生各个成长阶段素质发展的相对独立，而且可使学生在各个成长阶段素质的发展具有连续性，使其个性、身心和谐发展。这是因为人文教育具有渐进性和不可间断性的特点。有识之士早已看到今天坐在教室里的受教育者，明天将会成为社会主义事业建设者的接班人，我们不仅要教给学生语文知识，培养学生语文能力，还要挖掘语文中的人文素材，促进人的发展，发扬人的人性，形成健康的人格，使学生学会做人，整体发展，并且本着尊重个性、精神自由的原则培养创新能力。想达到以上的目的必须要使用开放式教学策略！三、语文创新教育中开放式教学策略使用的方法和途径长期以来我一直从事六年级的语文教学工作，巨大的升级压力压得学生、家长、老师喘不过气来。在总结这些年以来自己教学的得失的同时，我也在思考在新时期该如何选定适合学生发展的新的教学策略。语文开放式教学策略的思想： 语文教学所呈现的开放性应体现在教学内容的开放；教学形式的开放；教学空间的开放；教学评价的开放等。而语文课堂教学所呈现的开放性是以师生共同开发课程教学资源的基础，以学生发展为中心，以学生喜爱语文，学好语文为根本目的的。语文开放式教学策略的界定： 它是在语文教学中，通过突破课本知识上的局限；突破课堂形式上的局限；突破语文学科知识范围上的局限，使语文教学走进社会、贴近生活、联系生活实际、联系其他学科，从而使学生喜爱语文爱好语文。语文开放式教学策略的依据： 马克思主义认为人的本质是主体的能动的。学生是个性的认识的主体、实践的主体、自我发展的主体。学生成长的关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法还认为内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而语文教学中“开放性”教学策略是有助于学生做为学生主体的发展，学习积极性的调动，学生内因的强化。（一）、教学内容的开放。（1）不必完全拘泥于课本，可有效地利用一切优秀的文学作品充实到我们的课堂中来，尤其是一些现、当代的名家经典作品并可和教材中的文章比较学习，发散学生的思维使学生更多的接触到具有人文思想的文章，使其内心世界丰富多彩，并培养学生不迷信权威，大胆质疑权威的精神。（2）将各种有益的文化形式作为教育内容，例如将课本剧等学生喜爱的形式移入课堂，或配乐吟唱古文等调动学生的学习积极性，大可不必照本宣科，充分挖掘教材的潜在价值，而不要成为教材的奴隶。（二）、教学空间的开放，不必拘泥于课堂。 50年代陶行知先生就大力倡导学生的兴趣解放。解放空间，让孩子飞进大自然、大社会寻觅丰富的粮食，语文学习的外延与生活的外延相等，充分利用和挖掘学生生活视野中的人文教育资源，扩展学生的语文学习范围，提高人文素养。（三）、教学形式的开放，不必拘泥于一定的模式程式。 长期以来语文教育围绕着“我讲你听”的课堂形式，对学生的主体地位不够重视，客观上限制了学生的发展。因此语文教育的形式必须求“变”。这“变”就是开放，就是发展，就是创新。“变”的标准就看是否有利于发展学生的个性，是否有利于培养学生的创新人格、创新思维、创新能力。例如“讨论式”教育形式以及学生主讲式、表演式等调动学生的积极性，强调学生的主体地位。（四）、评价形式的开放，不必拘泥于教师的评价。教师是教育活动的主导。长期以来这种主导地位使教师和学生产生了一种教师的评价就是最终评价的错误认识。在主观上限制了学生创造性素质的培养，课堂往往变成了教师的“一言堂”而学生处于绝对服从的地位。教师应将评价的权利还给学生，从俯视学生变为平视、仰视学生。在树立学生自信心的同时培养学生思维的流畅性、周密性、逻辑性等能力。 通过开放的语文教育，培养学生的审美情感、理解人与人、人与社会的各种关系，才能提高学生的人文素质，使学生整体和谐的发展。因为通过开放的语文教育，我们培养的是知情意整合发展的学生，他们不但掌握了渊博的知识，他们还有充沛的情感、健全的人格、坚强的意志，充满人情味，这也正与素质教育强调的学生个性发展的全面性和整体发展的和谐性是一致的。所以开放的语文教育中的人文教育以人为本，突出了学生整体发展的重要性，同时人文教育又是学生整体发展的保证，它通过语文教育的手段完成人的和谐发展，因为充满人文精神的语文教育把学生的人格世界作为出发点，把学生的独立人格和独特个性作为首要的追求目标，这样，学生不再是应试的机器，也不再出现某方而发展较好，某方面又很薄弱的不平衡现象。他们人格健全、心灵愉悦充实，他们充满活力和创造力，他们就是整体而全面发展的人。这样我们既回答了本文开头提出的问题，也看清了开放式语文教育中人文教育与学生整体发展的相互依存、相互促进的关系。四、学生整体发展和语文开放式教学策略使用的关系基于以上的分析，我们可以得出这样的结论：没有人文精神为内涵的语文教育就谈不上学生整体的、全面的发展，也不会为学生今后的发展打下坚实的基础。而这一切要依赖语文开发式教学策略的使用。反过来讲，语文教育也是人文精神的根基，学语言，本质上就是形成人的独立精神本体，就是在潜移默化中树立人的自我精神与人格，就是陶冶人的情感和情操，就是建立一个绝对不同于他人而且与他人与社会、与时代文化相