整班朗读指导.doc

整班朗读指导一、总体情况（1）学生已具备一定的朗读习惯，读书姿势正确，比较自然、大方，声音响亮，基本都能做到眼睛与书本平视并有一定距离，不指读。（2）大部分学生达到一定的朗读水平，课内课外文章的朗读大部分学生都能做到正确、流畅，能做到不错、漏、添、改字，部分班级的学生还能根据文章的特点和内容，读出感情，读出表情，“声”“情”并茂，打动人心。特别是华城小学和城西小学，整个学校的朗读水平颇高，通过孩子们的那抑扬顿挫、富有节奏的朗读我们能明显感受到老师平时指导的精细、用心。当然也有那么一小部分班级的学生朗读情况不尽人意，学校与学校之间，有些学校的班级和班级之间存在着很大的差距。二、问题呈现1语气比赛的评价标准中提到“能正确读出停顿、重音、轻声、变调、儿化等”。就整个朗读情况看来，这一点有个别学校的老师在平时的教学中还需引起重视，加强指导，多关注一些细节问题，通过长期训练让学生形成良好的语感。 （1）题目与文章、段落与段落之间的停顿不明。（2）词组节奏不当。大部分班级学生能把握好文章的朗读节奏，词组连读。可也有的学生词组停顿不正确，如“春天是一本书”一句，如果在“春天”一词的后面稍作停顿，便可读出节奏，可部分班级的学生每个字平均用力，没有词语、词组的概念。 （3）语气词（轻声词）拖长音。防止语气词（轻声词）拖长音朗读一直是低年级教师在教学中所强调的，但是在测试中还是发现这一现象比较严重，有的甚至是整个班级的群体现象，主要体现在 “着”、“了”“的”等助词的朗读“重而长”，语气词的长音朗读破坏了整句话，乃至整段话的语感。（4）重音处理不自然。为了突出句子中的重点词语，有些班级在朗读时进行了重音的处理，但却过分夸张，不是语气上的强调，只是声音变高。如一年级这儿真好一课中，学生读到“漫山遍野绿树成阴”一句时，过分夸张地强调了“漫”和“绿”，而破坏了这句话整体的美感。2感情评价标准还提出，“能把握文章的情感基调，读出自己的理解。”在比赛中，个人感觉有些班级的孩子的感情处理非常不到位，缺乏对文章内容的理解，整个朗读显得非常的拖沓。对文章情感的把握，取决与老师平时课堂教学中扎扎实实的引导，只有真正激发起学生内心的情感体验，学生才能读出感情，读出自己的理解。华城小学一（4）班的孩子们朗读的晶亮的小露珠是留给大家印象最深的，他们的陈俊霞老师在朗读前对孩子们说：“声音也是有表情的，如果你笑着读，声音也会笑起来的。”一句亲切的话语，立刻让每一个孩子脸上扬起了笑容，加上老师精心准备的契合文章基调的音乐的渲染，每一个孩子内心的情感都被调动了起来，接下来的朗读真正做到了“声情并茂”！短短两三分钟的朗读却足以看出老师平时扎实的训练和细致的指导，非常值得大家学习！三、几点建议 1认真把好“课堂关”。（1）第一课时的教学要对学生进行细致的初读指导，而不能只要孩子们基本能将课文读正确就可以。特别是对一年级的孩子，针对一些朗读时的共性问题，如“着、的、了”|拖音、唱读、没有停顿等现象，要引起足够的重视，在平时不厌其繁地反复指正，相信只要坚持，再难改的弊病也会有所改变。（2）重视讲读课文时有感情朗读的指导。在朗读时要注意调动学生内心的情感体验，指导学生结合想象、感悟、体验等阅读方式进行有感情朗读，要让每个学生都有练读的机会，争取让每个学生在每学完一篇课文后，在原由的朗读基础上都有不同程度的提高，而不只是让几个好学生展示一下。就比如“漫山遍野绿树成阴”一句，就可以指导学生在朗读时边读边想象画面，带着想象去读，表现出童真的一面，而不是单纯地强调重音，才可以避免朗读机械化。2重视朗读兴趣、习惯的培养。通过多种形式的表扬激励手段，激发起学生朗读的兴趣。不管是课内文章的朗读，还是课外文章的朗读，在初读时都要求学生认真仔细，注意力高度集中，督促学生努力做到不错、漏、添、改字。平时不管是自我练读，还是读给别人听，要求学生时时做到自然大方、情绪饱满。另外，教师要了解每一个学生的朗读情况，及时发现与指出个体学生朗读时的不良习惯，进行耐心细致的指导。3重视范读的作用。低年级的孩子缺乏朗读的基本技巧，对于一些比较难读的课文或句子，教师可以进行反复的范读，让学生适当的模仿，掌握基本的朗读技巧。如在朗读一个长句时，就可以通过教师的范读直观地让学生感受句子间的停顿，领会重音及调、语气的变化，为学生提供模仿的榜样。 2012年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结(二)汤庄小学杨霞银很感谢研训中心提供这样的机会，让我有幸参与了金坛市小学语文整班朗读比赛。纵观这一天比赛过程，大部分学校比较重视，教师准备认真，小朋友们个个精神饱满。朗读的文章有优美抒情的散文，有妙趣横生的童话，也有激情洋溢的诗歌。多样的形式，不同的风格展现了参赛学校的风采，也赢得了评委们的啧啧赞叹。在我的记忆里，我是第一次参与这样类型的比赛活动，一天的学习和交流让我对朗读训练有了更感性的认识，同时也让我对其产生了一些粗浅的思考。我认为本次比赛值得肯定的有以下几点：1学校层面落实过程，层层选拔从侧面了解得知，很多学校在不同层面组织了形式多样的选拔活动，真正体现了大面积参与，多层面提高的目的。2教师层面高度重视，抓实过程全体语文老师思想上高度重视，注重平时的训练和赛前的指导，从学生的表现来看，得益于教师平时扎实的训练，尤其有些学校在学生着装、形式上做了精心准备。 3学生层面精神饱满，童声感人学生的读书姿势整体比较标准，眼睛与书本距离适当。多数班级对课文内容掌握较好，能够做到流利朗读。朗读时比较专注大部分能比较好地读出起伏变化。尤其一些班级，投入状态，语感把握发挥出了最佳水平，让人听了颇为感动。但在赛的过程中，我们发现了以下一些问题，需要引起老师们的重视：1个别班级学生在朗读时捧书的姿势不规范，需进一步改进；2部分班级在朗读中尾音、轻音、后鼻音的处理不标准；3停顿不够自然，或者一字一顿，或者如连珠炮似的快节奏，或拖沓延调严重，节奏缓慢，缺少语感；4情感表达不够充分，不够投入，表现比较平淡，不能读出课文的抑扬顿挫，尤其是问文体的把握欠缺；5朗读太过技术化，表现得比较机械，失去了朗读的意义；几点建议：1各班老师思想上要高度重视，要始终坚持把提高学生朗读水平作为语文教学的重要任务来落实。2教师们要提高自身朗读水平，做到以读示范以此来带领班级朗读水平的整体提高。3功在平时，持之以恒。老师们要以语文课和早读课作为训练学生朗读能力的主阵地，将朗读训练渗透到每一节课堂中，建议每一个早读课语文教师能带领学生进行早读，师生共读，书声琅琅。4教师要掌握朗读指导的技巧，给与学生必要的朗读技巧指导，但不能僵化。要训练学生形成一定的语感，初步掌握一定的朗读技巧，达到诵读和吟咏的效果，在读中不断加强自身内心的体验，达到内化的目的。个人感受：一天的听闻，感受颇深，从学生朗读的整体情况来看，部分班级的整体朗读让人听着心尖上能开出花来，笑也会在嘴角间不经意地漾出，看着孩子们投入的状态，专注的表情，稚嫩的童声，心里着实一阵阵感动，我想落在纸上的标准是苍白与没有温度的，而我主观认为能引起听者自然的生理反应的，并享受其中，感觉如临其境的美好便是最好的标准。然而，有的班级的朗读不免让人不解与担忧，从学生捧书的姿势到一些字音的处理以及节奏的把握，很多低级的错误在不同学校之间绝非偶然地出现，试问，我们的问题出在哪里了？从一天的参与过程的结果来看，学生间的差距绝非在城乡之间，而我们校际间的思想认识，老师的重视程度是否有关呢？语文课程标准中认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。可见，朗读被认为是贯穿于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。很多老师仅仅把此项比赛当做了一项普普通通的活动，仅此而已，不知晓朗读在语文教学中的地位如何？不知道朗读优秀的标准在哪？不明了朗读对于学生生命成长的意义所在？或轻描淡写待之，或临时训练突击，甚至把一个个鲜活的生命个体当作零件一样程式化的机械训练，我想，这样长此以往，我们学生的语文素养的提高或许真是一句空话了。感谢研训中心提供这样一个活动的同时，更希望以后能提供更多的这样专题性的活动，并能形成长效的机制，让师生能在一个个鲜活的活动中得到成长与提升！ 2012年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结(三)常胜小学卢静新课标对小学12年级朗读要求是：让孩子学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。我觉得这里的流利应该有两层意思：一是熟练，二是自然。朗读其实也是一种说话，只不过它是按照书面文字一字不漏说出来而已。我们对孩子的朗读指导其最终目的是为了让他们能够自然、有感情地表达。此次教研室组织的比赛采用班级集体朗读的形式，教师重视、学生积极，人人参与，尽显了各校、各班学生的风采，带给我们很多的感动和感想。1、感动于老师的精心指导和孩子们的用心朗读。这次朗读比赛，有很多令人感动和值得学习的亮点。比如比赛分成了两个组别，一是学校推荐的班级，二是抽签决定的班级，相对来说学校推荐出来的班级朗读水平较高，于是就选用了新补充读本上的内容，而抽签组则选取了本册课文中的一篇课文或一个片段作为朗读的材料。从每个年级学生朗读的不同表现来看，无论是老师对文章感情的把握和指引，还是孩子们用心地揣摩和表达方面，都有许多怦然心动的感动和引人遐想的回味。2、从“语速适当”、“感情真挚”“发音标准”谈感想.这次朗读比赛，确实有许多令人感动和欣喜的地方，但也还存在一些不足之处。主要表现在每个年级各班之间存在着一些差距，尤其是在朗读过程中出现的语速把握、感情流露和音准问题。首先说说语速适当和感情真挚的问题。虽然每个老师对每篇文章有着不同的理解，我们的教学尊重个性化地理解教材，但一篇文章所表达的主要感情是有共性的，一篇文章朗读的感情基调也是有共性的。一二年级的孩子们的朗读不乏激情，却感觉缺少了技巧，缺少了味道，这需要老师们在平常的教学中指导学生细细咀嚼语言，从平实的语句中读出新意读出自己独特的感受。其次说说朗读的音准问题。有感情地朗读能与作者和文本产生共鸣，也能引起听者的共鸣。但一篇文章朗读得好与不好，除了感情，最基本最重要的一点就是咬字吐字的准确性。在本次的朗读比赛中，暴露出来的音准问题主要是儿化音以及两个上声连读的变调，还有前鼻音和后鼻音的区分，平舌音和翘舌音的区分有些学校或班级的学生也存在一些问题。当然，就孩子朗读现状来来看，一部分班级出现的问题有：（1）、停顿不到位。学生在朗读时，不注意停顿，节奏较快，换气时有抢的感觉。（2）、班班差距大。班级的朗读水平有明显的差异，比如声音的大小，情感的处理，举止的大方和拘谨，精神状态的饱满等，在平时的教学中要注意学生朗读整体水平的提高。（3）、缺乏自然大方的表达。多数学生能规规矩矩地读完一篇课文，没有丢字、漏字，没有读错音，但是缺少美读，缺少表情和感情。（4）、唱读,（拖腔）拉着长声音读；假读（假腔）读所有的句子用一种拿腔拿调的语气；字化现象；读句子给人感觉是一字一顿的，没有一种词语的节奏。出现这些问题，作为低年级学段的语文老师，我们应该给孩子怎样一个比较有效的朗读指导呢？这是值得我们每一个语文老师思考的问题，也是迫切需要解决的问题。总的来说，这次朗读比赛，老师们和孩子们都很重视，都能积极地投入到朗读比赛的训练中去，让孩子们的朗读得到更好地训练，使朗读能力得到进一步提高。在今后的教学中要注意教育学生读准字音，注意字的变调，语速要适中，要有快有慢有变化，语调要有抑扬顿挫，要有高低变化，要把课文的感情表达出来，相信我们的学生会有更大的进步，超越自我，在朗读中找到乐趣。 2012年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结(四)华城小学龚海胜书可增智，书可怡情！为了进一步加强校园书香文化建设，全面促进学生良好朗读习惯的养成和朗读能力的提高，市研训中心组织了“一二年级整班朗读比赛”的活动。本次比赛创造性地采用推荐班级和现场抽取班级参加比赛的方式，真正展示了学生的风采，提高了教师的认识。【亮点】1、精心准备：从与各校领导交流中获得的信息和学生整班朗读的效果来看，充分说明大部分学校在平时的阅读教学中十分重视了学生的朗读训练。某些班级为了增强整班朗读的效果，还穿上了整齐划一的校服。这一切，和老师活动前的精心准备是密不可分的。2、精心指导：有部分班级学生的朗读，吐字标准、声音响亮，随着内容的变化，情感的起伏，做到抑扬顿挫，如涓涓溪流缓缓地流进你的心田，给人一种美的享受。再看他们坐姿端正、双手捧书、神态专注，读到投入时还不仅轻轻地摇起了小脑袋。看到这一切，你不禁要为他们鼓掌。【不足】1、学生方面：有的班级语速过快，有的班级语调平淡，有的班级停顿过长，还有的班级声音参差不齐。2、老师方面：从这次朗读比赛中暴露出教师在朗读指导中重视不够，势必要求语文教师要努力的在平时的教学过程中作好示范指导有感情的朗读课文，这不仅有利于培养学生的朗读能力，还可以帮助学生能与作品中的人物形成共鸣。真正达到“课内指导，课外受益”的效果。【建议】1、语文老师只有加强常态课的备课和自身朗读的训练，才能努力把学生的朗读指导落实到位。2、因为低年级学生都有配套的课文磁带，不妨有机地利用时间指导学生进行跟读，不断地纠正自己、提高自己。3、现在每个学生手头都有好几本课外读物，可以利用阅读课时间指导学生根据课文体裁的不同，选择不同的的语气、语调和语速来朗读。逐步学会把握文章的情感基调，读出自己的理解。4、为了激发学生的朗读兴趣，不断提升整班朗读的质量，我们不仅可以举行形式多样的朗读竞赛活动，还可以定期组织学生进行朗读过关检测。总之，只要我们责任再加强一点、行动再踏实一点、思考再深入一点、做事再耐心一点，学生的朗读水平必定会再提升一点！ 2012年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结(五)直溪小学黄国芳今天，有幸作为评委，去八个学校观摩了低年级整班团体朗读比赛。整体评价：老师们比较重视学生朗读习惯的培养，尤其是朗读姿势方面，要求比较具体，如：头正，身直，脚平。有的还要求学生读书之前面带微笑。拿书的姿势，也基本正确。不存在指读的现象。学生能做到发音正确，吐字清晰，注意重音的朗读。但学校与学校之间，同一学校内的年级与年级之间、班级与班级参差不齐，悬殊很大。如果以百分制计算的话，最高分93分，最低分只有73分，整整相差二十分。优秀班级的特色：叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。 优秀班级学生的朗读比较自然、投入，这主要得益于教师平时不仅指导学生读正确，更注重在学生对文本的解读基础上，进行指导，学生与文本所流露的情感产生了强烈的共鸣，从而读出“味儿”。另外，这些班级学生在朗读时的停顿、轻重、缓急，语气等等比较自然，可见，这些班级的教师在指导的时候，并没有矫揉造作，生硬地进行技巧方面的训练。华城小学等学校的教师能注重学生服装的统一，有个别教师能发挥多媒体教学手段的优势，努力创设情境，让学生配乐朗读，学生很快入境，读得有滋有味。建议：1、注重平时的朗读指导与训练。要朗读与理解并举，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间“挤”出来，让学生多读。要注重朗读的多元化的评价，激发学生朗读兴趣。课堂上，抓准“训练点”，精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，就能读出语言的韵味，读出语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。2、要突出“自然”，不矫揉造作，不装腔作势，不拖调，因此，教师的范读显得非常重要，教师自身要不断学习，经常练习，以提升自身的朗读技能。3、扩大学生的阅读面，增强学生的语感。要读好书，学生的语感是一个前题。“书读百遍，其义自见”。可见，语感就是在多阅读中提升的，也就是“在阅读中学会朗读”。因此，教师要努力培养学生阅读兴趣，经常在低年级段开展讲故事等活动。4、学校要经常开展班级与班级、学生与学生之间的朗读比赛，也可以开展各年级语文教师之间的“读课文”比赛，相信这些活动的开展，一定能促进师生朗读水平的提高。 2012年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结(六)建昌小学吴良俊一、以赛促练，更要重视常态的朗读指导本次整班朗读比赛，在学期前就纳入研训计划，学期初又发专项通知，临近期末，如期进行比赛，旨在以赛促练，把朗读训练融于课堂，融于平时。只有对朗读有常态化的关注，有常态的指导，学生的朗读水平才会有质的提高，在这次比赛中才会有出色的表现。从本次比赛可以看出，绝大部分学校，学生的朗读训练有素，非一日之功。综观这些学校，都能依照要求，认真组织校级比赛，部分学校赛后还进行了跟踪调研，真正把管理、引领、服务落到实处。如尧塘小学，他们举行了两次比赛，学校领导对各班朗读情况了然于心，如数家珍。二、校与校、班与班之间有差距学校的重视与否，老师的重视与否，直接关系到本次比赛的成绩。部分学校整体水平较差，有的推荐班级，朗读课外读物时，学生根本不熟，连流畅都做不到，别说有感情了，而这些朗读材料及范围在学期初的通知中早已告知，这说明，平时并没有引起学校、老师的重视，缺乏练习。有的学校较重视，整个学校朗读水平较高。如河滨小学，不管是推荐的，还是抽签的，均有较高水平的展示。另外，有的学校的班与班之间存在明显差异，老师应有自觉行为才是。三、形成良好的语感尚需努力整班朗读不同于个体朗读，它更讲究生生之间的默契与协调。学生对文本的理解不同，所表达的语气和朗读方式也会不一样。比如重音、语意的停顿等，因为理解不同，强调的字眼不同，朗读时的表达也会不同。所以老师必须帮助学生疏理文本，形成理解共识，在此基础上再进行必要的朗读技巧训练。只有通过这样长期的训练，学生在朗读时才会有良好的语感，即使面对陌生的材料，也会自如朗读，整班朗读也才会有它独有的魅力。这方面，我们有所欠缺，是我们所要共同努力的。 2012年金坛市小学语文整班朗读比赛情况小结(七)西岗小学徐丽萍在市研训中心的组织和安排下，6月4日，由孔蕙萍老师带队前往东片的八所小学，进行低年级语文整班朗读现场测评。课文朗读与课外阅读的内容均由现场抽测决定，被抽班级代表学校接受现场评比。比赛中孩子们带给我们很多的惊喜和感触。喜的是：各班学生精神饱满，专注投入，能使用标准的普通话正确流利地朗读，声音洪亮，吐字清晰。特别是部分班级能恰当运用朗读技巧，或抑扬顿挫，或铿锵有力，或轻柔舒缓，声情并茂地再现了课文情境，准确地把握了文章的情感基调。通过比赛，我们也发现了一些班级在朗读时还存在一些不足，值得反思：有的班级存在拖腔带调的现象；有的班级没有关注轻声、变调、儿化；有的班级长句的停顿没处理好；有的班级语速太快，韵味不足，缺乏感染力。根据各个学校在比赛中呈现的种种现象我们建议：首先，提升教师的语言素养。纵观本次比赛中涌现的优秀班级，他的背后一定站在这样的语文老师。他能声情并茂地示范朗读，他能准确地纠正学生朗读中存在的错误，他能通过恰当的表现手法引领孩子赋予文字生命的活力。我们认为要想真正提高学生的朗读水平，教师先让自己成为朗读高手。其次，关注文本的理解和把握。朗读是一种艺术，固然需要朗读技巧的支撑，但是朗读是为了更好地理