第四届东芝杯演讲题目.doc

1. 简述对教学科学性原则的理解。1、 为什么要坚持科学性原则。 在进行物理教学的过程中，首先应该注重教学的科学性，这是由物理学本身的本质和学生学习物理的特点决定的。无论是对物理现象、物理概念和物理规律的描述和表达，还是实验还是练习题的内容、数据等，都应该符合科学的认识规律，应该是正确无误的。2、 怎样坚持教学的科学性原则 首先，教学的科学性原则最重要的是要符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念、规律、同时交给学生一些分析、处理问题的正确方法。研究表明，学生形成的许多与科学概念相异的认识，都与其学习物理的过程有关。例如，在研究斜面上的物体所受的重力G的分解时，可以将G分解到沿斜面向下的力F1和垂直斜面的力F2，显然这两个力是用来等效代替G的两个分力，仍然是地球对物体B的作用，如果在教学过程中说“把重力G分解为压力F1和下滑力F2”这显然是科学性的错误。其次，教学的科学性要求教师正确的应用术语。对于重要的物理概念或规律的阐述，一定要注意用语要正确，表达要确切。当然强调术语的科学性，并不是要求在上课时教师满口都是科学名词，像背书一样。我们应该尽可能把课讲的通俗易懂，这与科学性并不矛盾。2. 有人建议将万有引力定律作为牛顿第四大定律，你是这样认为的？ “作用力”与“场力”在“力”与“加速度”之间的因果关系上是正好相反的。 在牛顿第二定律（F=ma）中，作用力F是因，加速度a是果。而在万有引力定律（F=mg）中，引力加速度g是因，万有引力F是果。万有引力F与引力加速度g之间的因果关系是不可颠倒的。三大运动定律是关于作用力的定律，而万有引力定律是关于场力的定律。所以，万有引力定律不可能成为一个与三大运动定律一样描述作用力规律的定律。因此，“万有引力定律”不可能成为“第四大运动定律”。 3. 如何在课堂中落实自主学习？所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习,国内外已经有大量的研究,行为主义心理学家认为:自主学习包括三个子过程:自我监控、自我指导、自我加强。切实在课堂中落实自主学习，这就要求教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。1 关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始2 相信学生的能力，把机会让给学生 教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。所以，在教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。3 尊重学生的见解，激发学生的兴趣 在学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束的表达真情实感。4. 如何理解布鲁纳的学科结构及其价值？ 为了适应现代科学发展，布鲁纳认为，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。布鲁纳强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在他看来，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。于是，布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。例如，物理中的力、热、光、电的基本知识。在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。布鲁纳认为，按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。他强调说：“一门学科的课程应该决定于对能达到的、给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。当然这在我们物理教学过程中也是值得借鉴的，在教学过程中教师一定要注意帮助学生理解其基本结构。以便对知识之间的联系有进一步的了解。5. 你认为培养学生实验探究能力和学习理论概念规律哪个更重要？ 同等重要。首先，物理属于科学课，科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。所以学科本身就是一门一实验为基础的学科，那么培养学生实验探究能力，有助于学生进一步理解和深入认识科学知识和规律；而学习理论知识则为学生实验探究提供了必要的知识储备，这是基础和前提。其次，从我们新课标下的三位教学目标来看。三维教学目标分别为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从中我们也可以看出，教师在教学过程中不仅要教会学生基本的知识与技能，还要注重在实验探究的过程中是学生学会科学的探究、学习方法，以达到提高学生兴趣和实事求是等科学态度。其实三维目标的制定也是为了培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，以及分析问题、解决问题的能力，为学生终生学习打下坚固的基础。所以我认为，在教学过程中，教师不仅要注重理论知识的传授，还该注重培养学生实验探究的能力。6. 新课标的标准下，你觉得培养学生素质与题海战术哪个重要? 我认为在新课标的标准下，培养学生素质应该重于题海战术。7. 题海战术与新课改评价的看法。8. 探究式教学的必要性。9. 物理规律的发现经历观察、实验、分析、归纳与数学推理，请就以上几点谈谈你的看法。10. 谈谈你对教学目标的认识。11. 你认为培养学生的科学探究能力是否比学习科学概念、规律更重要？12. 除了把物理学史融入教学过程中之外，还有什么办法体现物理教学的人文性？ 高中物理课程的性质与目标的人文意味，2、新课程物理教育基本理念所体现的人文关怀3、物理课程的新视角：科学与人文的一体两面13. 谈谈物理科学对技术社会的影响。 14. 结合你的认识，谈谈物理说课的意义。“说课”活动作为一种教学研究的方式，是一种外在的力量，但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此，“说课”是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆；这一种有明确目的、为教学所需求的；旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动，通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用。 “说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。“说课”作为学校教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。这一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。15. 物理学思想是非常深邃、丰富的，物理思想教育是物理教育重要内容之一，你认为如何开展这方面的教育？