思想品德课激趣艺术探讨_0.doc

思想品德课激趣艺术探讨 思想品德课激趣艺术探讨 本文关键词：思想品德，探讨，艺术，课激趣思想品德课激趣艺术探讨 本文简介：子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生获得知识的动力，是学生变成“乐学者”的“催化剂”。那么，在思想品德教学中如何才能激发、保持和发展学生的学习兴趣呢？一、巧妙运用导语，激发学生的学习兴趣我们常说一篇成功的文章要有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，其实，讲课如同写文章一样思想品德课激趣艺术探讨 本文内容：子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生获得知识的动力，是学生变成“乐学者”的“催化剂”。那么，在思想品德教学中如何才能激发、保持和发展学生的学习兴趣呢？一、巧妙运用导语，激发学生的学习兴趣我们常说一篇成功的文章要有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，其实，讲课如同写文章一样，结构布局很重要。要想成功地完成一堂课的教学内容，达到教学目的，巧妙导入至关重要。如“维护消费者的合法权益”一课，教学内容契合学生的生活实际。为了让学生更好地把握课文的主题，笔者买了几个变质的苹果带进教室。上课时，学生疑惑地说:“老师，你拿苹果干什么？这苹果味道挺难闻的，变质了。”笔者并没有直接回答学生，而是说：“中午，我去买苹果，水果店老板一见到我就让我试吃了一个苹果，然后就非要我高价买下这几个烂苹果。唉!当时我没办法，只好买下来，你们说老师该怎么办呢?”学生们一片哗然，纷纷讨论起来，认真地寻求解决问题的办法。这样的导入，对于学生学习“维护消费者的合法权益”一课并认识其主题“消费者享有的权利和维护消费者权益的途径”起到了很大的帮助，也使课堂教学变得更为生动、有趣。在教学实践中，常用的导入方式有很多，如回顾历史、引入时事新闻及播放音乐等。二、设置问题情境，诱发学生的学习兴趣问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向和动力。子曰:“不愤不启，不悱不发。”在思想品德教学中，教师创设开放性的问题情境，使学生处于“愤悱”的心理状态，有利于激发学生的学习情感，诱发他们的学习兴趣。如在学习“依法治国，建设社会主义法治国家”这一内容时，笔者用多媒体展示了原重庆市司法局局长文强因为违反党纪国法而受到法律严厉制裁的视频，并设计了如下问题:1.党和国家对腐败现象的态度如何？（用一句话概括）2.文强为什么会受到法律的制裁？3.依法治国对我们中学生提出了怎样的要求？在一连串的发问中，学生们兴趣盎然，情绪高涨，纷纷发言、讨论，最后得出教材中的结论。通过以上问题情境的创设，给学生造成了某种悬念，从而激发了他们的学习兴趣，促使他们去探索、去思考，不仅有效地解决了教学重难点，而且调动了他们浓厚的求知欲。三、改变传统的教学方法，激发学生的学习兴趣一般来说，未成年人认识的基本走向是从具体到抽象，从特殊到一般，是归纳的；而成人认识的基本走向是由一般到特殊，由抽象到具体，是演绎的。据此，要调动学生的学习兴趣，应该遵循学生的认知规律，由感性到理性，由基本事实到基本理论。但长期以来，思想品德教师由于受传统教学观念的影响，大多采用“观点+论证”的教学方式，这违背了学生的认知规律，其结果只能是“我讲你听”的生硬灌输，囫囵吞枣的死记硬背，学生不仅不能参与知识的发现、探索过程，而且也不想、不愿进行知识体系的构建。长此以往，其学习的天性会被磨灭，学习的兴趣也随之消失殆尽。因此，要培养学生的学习兴趣，必须改变传统的教学方法，变演绎式为归纳式，让学生参与知识与智慧的生成过程。只有这样，他们才会对所学知识产生深刻的印象，达到深入理解、灵活运用的境界。如上“人生难免有挫折”一课，在分析“挫折产生的原因”时，假如教师采用“观点+论证”式的教学方法，指出挫折的产生有主观原因、客观原因，再举例进行论证，学生必定毫无学习兴趣。而笔者在上课时则采用归纳法，以某一次考试为切入点，让学生归纳考不好的原因，学生七嘴八舌、各抒己见，兴趣油然而生，加之教师适时进行引导、点拨，他们自然轻松得出挫折产生的原因，并且对那些主客观原因有了一定的理解。如此，学生不仅掌握了知识，而且在潜移默化间学会了分析问题的方法；教师也从灌输者变为了引导者，从知识的提供者变为了学生学习活动的组织者，实现了师生互动，教学相长。四、借助视听手段，调动学生的学习兴趣在思想品德教学中，教师恰当地利用视听手段，可以调动学生的情感，培养学生的领悟能力和审美能力。如笔者在上“把握青春”一课时，首先，运用多媒体设计了五幅朝气蓬勃的“青春图”，并配以名曲青春之歌。学生在优美的乐曲中欣赏着“青春图”，很快就融入到学习主题之中。然后，笔者提出问题：大家看过这些图画后有什么感受？以后，我们应该怎么做？通过这样的设计，可以激发学生的学习兴趣