语文试题练习题教案学案课件语文双线自主活动教学实验研究.doc

语文双线自主活动教学实验研究伊 道 恩 一 实验课题的提出中小学的语文教学，建国以来进行了各种各样的改革，也取得了一定成绩。但是语文教学仍在低效率中徘徊不前，教师和学生都感到困惑。究其原因，主要是以往的教学改革，基本上是单因素的局部改革，未能从根本上改变旧的知识传授体系。天津市语文教学新体系的调查与研究课题组经过几年的研究，初步总结了中国和外国语文教育的经验和教训，提出一个语文教育新体系的理论假设。 语文素质教育新体系是以双线课程结构和自主活动教学过程为主要途径，着力让学生获得语言和语言规律，培养语文能力，发展智力，促进学生个性发展，全面提高学生语文素质的新型语文教育体系。它与语文知识传授体系有着本质的不同： (1)在教学目标上，知识传授体系追求知识的系统传授，忽视语文能力的培养和智力的发展，扼杀个性的发展。语文素质教育的教学目标是获得语言和语言规律，培养语文能力，发展学生的智力，促进学生个性的发展，培养良好的语文素质，以适应21世纪国际化、信息化社会发展的需要。 (2)在教学原则上，知识传授体系以教师为中心，以知识的系统传授为目的，学生被当做接受知识的“容器”，学生的学习处于消极的被动状态。语文素质教育新体系，倡导以教师为主导，以学生为主体，注重活动实践，以及师生互动的教学原则，发挥教师和学生两者的积极性。 (3)在课程结构上，知识传授体系实行的是封闭的单线教学结构，将学生束缚在狭小的教室里，视野狭窄，脱离生活，脱离社会。语文素质教育新体系，实行开放的双线课程结构，将活动课程引进课堂，同时又保留课外活动的阵地，让学生参与生活，参与社会实践，扩大知识视野，培养学生语言的实践能力。 (4)在教学过程中，知识传授体系奉行的是知识讲授型的五段教学法，即教学的五个过程。语文素质教育新体系，实行自主活动的教学过程。自主活动教学过程，一是以学生的语言活动实践为主线，二是突出学习方法的指导，教会学生学习，教会学生思考，教会学生操作。 (5)在教学内容上，知识传授体系，编写的是知识传授型教材，缺乏语言规律的科学性、序列性和活动实践。语文素质教育新体系则要建立以学习语言规律和活动实践为主线的教材体系，加强语文教材的科学性、序列性和实践性。 (6)在教学评价上，知识传授体系实行的是单因素的知识评价。语文素质教育新体系，实行多因素的综合性整体评价。评语言规律的掌握，评语文能力，评智力和个性的发展。在语文能力上，评阅读、写作、口语交际、活动实践几个方面。简而言之，是多因素的语文素质评价。从理论上讲，语文素质教育的教学目标、教学原则、课程结构、教学过程、教学评价是现代化的，科学的。但是理论假设能否变成现实，需要经过教育实验的检验。于是，我们进行了双线自主活动教学的实验研究，通过教育实验，来检验语文教育新体系理论是否具有科学性、可行性和实效性。同时也对语文素质教育的教学模式进行了探索性研究。二 进行双线自主活动教学实验研究的理论依据 我们之所以提出双线课程结构及自主活动教学过程，其主要理论依据有两点：活动是构成能力的要素；能力是分阶段形成的。 德国著名语言学家洪堡特认为：“语言不是已经完成的产物，而是正在进行的活动。”他认为语言是一种创造性的精神活动，而语言活动就是一种创造能力。美国杜威在我们是怎么思维的一文中，则提出语言思维训练的理论。杜威明确指出，学习语言，需要活动，需要训练。 前苏联：D理学家列昂节夫则从心理学的角度提出一套活动的新理论。列昂节夫认为：活动本身是一个系统，它由一系列功能上相联系的动作要素组成，如：活动需求和目标，活动的对象和条件，活动的程序及其执行，以及活动的结构和自我调节。 按照列昂节夫的活动理论学说，活动不仅有认知心理的活动，还有技能方面的活动。不管是认知活动还是技能活动，都是构成能力必不可少的重要组成部分。换言之，能力是通过一定的认知活动和技能活动形成的。而语言能力，则是通过对语言规律的认知活动和语言的技能活动才形成的。 按照加里培林提出的能力分阶段完成的理论，构成能力的因素，有知识因素和技能因素两种。知识因素，在语文素质教育中是指语言规律来说的。获得语言规律，是建构语文能力的基础。忽视语言规律的讲授和学习，是不可取的。技能因素，一是思维技能，二是操作技能。思维技能和操作技能，共同构成语言的技能。思维技能，主要是指认知语言的技能，即对语言的感知、分析、综合、判断和推理。操作技能，即指读、写、听、说的掌握技能。操作技能，依赖于人的机体运动的反馈及信息传人；思维技能，依赖于操作活动模式的内化，才能形成。操作技能和思维技能的形成，是相辅相成的。 再者，技能对个体活动具有自我调节的功能。就是说，技能可以直接控制活动程序的执行。所以说，活动的自我调节，包括活动的思路、方法、执行状态和速度，也是构成能力结构的基本要素。因此，在双线课程结构的教学过程中，特别强调“活动调节”和“自我完善”。从教育学的角度讲，活动是实现主体性最好的方式。活动是主体的活动，实践是主体的实践。主体性是通过学生独立自主的活动来实现的。也只有通过活动，才能体现出尊重学生、发展学生个性的主导思想。在活动中培养学生的独立性、自主性和创造性，在活动中实现师生的双向交流，师生互动，建立师生和谐的合作关系。这正是双线自主活动教学的优势，它是知识传授模式所无法比拟的。 三 双线自主活动教学实验的自变量控制 1确定以双线课程结构和自主活动教学过程为实验的自变量 (1)双线课程结构的实质和内涵 双线自主活动教学，以课程结构和教学过程改革为核心。在课程结构上，破除旧的单一的课程结构，实行教材教学线和实践教学线的双线课程结构。教材教学线，又称子线结构，以学习语言和语言规律为主。语言规律包括语法规律和语体规律两个部分。实践教学线，又称午线结构，以学生的语言活动和语言实践为主，即运用语言规律进行语言活动实践。双线课程结构。不管是教材线还是实践线，都以学生的言语活动实践为主。假如说，教材线是一面教一面活动实践，那么实践线则几乎全是学生自己独立的言语活动实践。 (2)双线课程结构的建立双线课程结构是一项重大的改革，必须建立一套双线课程结构的机制，以确保双线课程结构的实施。双线课程结构的机制是：减少教材教学线授课时数，另立实践教学线，即将原来的语文课分为两部分，一部分用作教材教学，一部分用作语文实践。语文实践线，一般每周占用一课时或两课时，中学为l5或25，小学为l6或26。语文实践线，分为两部分，即课上部分和课下部分。课上部分，结合每个单元的教学目标，进行语文活动实践；课下部分，以生活实践和社会实践为主。阅读报刊，写文摘笔记、日记，开展社会调查和语文社团活动，既可放在课内，也可放在课外；但阅读指导、写作指导等一般则放在课内。语文实践，必须做到：占课时，入课表，写教案，有考查，即将语文实践当做正规课程来上，并进行必要的考查，成绩列入学生成绩单中。报刊阅读、文摘笔记、j日记、社会实践也都属于成绩考查范围之内。 (3)建立自主活动的新教学过程 破除知识传授模式的五段教学法，建立自主活动的新教学过程。自主活动是新教学模式的生命线，课堂上的大部分时间，即23的时间，要给学生，让学生自己去活动，去实践。而语文实践线教学，则几乎全是学生独立自主的言语活动实践。为此，我们制订了教材教学线的六个教学过程(见表一)和语文实践教学线的四个过程(见表二)。表一 教材教学线自主活动教学过程表 教材教学线自主活动的六个教学过程是： 明确目标：学习语言规律，弄清重点和难点；尝试活动：针对语言规律做初步尝试活动；反馈矫正：及时矫正言语活动的思路与方法；活动调节：调整言语活动思路与方法；深层活动：做深层次的言语活动；自我完善：自我修正，自我完善言语活动。11表二 语文实践教学线自主活动教学过程表 语文实践线自主活动的四个教学过程是： 明确目标：明确活动实践内容及目标；自主活动：独立自主地进行言语活动和言语实践；自我调节：独立地调整和控制自己的言语活动实践；自我评价：对自己言语活动实践酌思路、方法和效果，自我进行评价。 2双线课程结构和自主活动教学过程的因变量控制 知识传授模式以知识讲授为主，所以它推崇讲授法。自主活动教学过程以活动实践为主，它所推崇的不是讲授，而是创设活动。如果硬要说教学法的话，不妨称它为创设活动法。换句话说，双线课程结构和自主活动教学过程的确立，迫使教师必须摈除旧的讲授法，代之而起的是创设活动法。 知识传授模式的教材是知识传授型的教材，双线课程结构和自主活动教学过程，必须有与它相适应的活动实践型教材。对于现行的教材必须做新的分解、重组和革新。知识传授模式强调知识的单因素教学评价，把知识评价当做评价的主体。语文素质教育，是多因素的素质教育，知识因素仅仅是语文素质诸多因素中的一项。因此，双线自主活动教学应是语文素质诸因素的整体评价。双线课程结构和自主活动教学过程，绝对不会承认那种单因素的知识教学评价，它强调突出实践性、自主性和整体性的教学评价。 总之，“双线自主活动教学”，将双线课程结构和自主活动教学过程作为实验研究的自变量，它必将引起教学法、教学原则、教学内容和教学评价等重大问题的改革。而这些重大问题的改革又是统一在语文素质教育教学目标之下的。所以说，双线自主活动教学的实验研究，也就是语文素质教育的实验研究。 四 双线自主活动教学的“载体”“活动”的形态语文“自主活动教学”意义上的“活动”，是指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心、课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。其外显形式，主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动：其内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动。以学生的主体活动(智力活动与非智力活动有机结合)为基本方式，来构建语文教学的操作平台，推进语文的全程教学。语文“活动教学有两种存在形态。它既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视语文教学过程，尤其是课堂教学为一种特殊的活动过程(当然是相对的)，形成教学特色，提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，实现教学活动化。作为一种教学形式，它要求语文教师善于挖掘利用课内课外语文资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件(时空、氛围、资讯等)和活动策略，通过活动“场”的培育，着力于“场效应的生成，实现活动教学化。具体到一堂课，就是要以活动的理念，融通课情与学情，建构教学，通过若干广泛、深入、多元互动、有序有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。其中课程教学的活动化是本课题研究的重点，如何培育适应不同需要的活动“场”，摸索出“场”效应生成的科学有效便于推广的操作模式，这是本课题研究的难点。 五 “双线自主活动教学”中的活动的框架语文“自主活动教学的活动，是语文全程教学中全方位多元互动的一种存在形式。其基本框架为：语文“活动教学“课堂教学课外助学第一课堂：教材学习第二课堂：语文实践技能训练活动第一范围：有组织的课 外语文活动语言基础认知言语能力习得信息技术运用（多媒体、网络）第二范围：非组织的 社会语文活动积累性活动竞答性活动游艺性活动感知性活动体验性活动探究性活动创造性活动综合性活动整合性活动口语交际活动写作实践活动专题研究活动感知累积活动体验拓展活动探究迁移活动创造深入活动综合提升活动主主辅助显然，语文的学习活动贯穿于我们常说的“两个课堂”和“两个范围”，尤其是信息技术运用和研究性学习的纳入，将现代教学理念及其技术融入活动，进一步拓宽和充实了20世纪80年代兴起的“大语文”活动的空间和内容，使语文与生活，语文与时代的联系更紧密，使语文教学与素质教育的要求，语文教学与课程改革的目标更贴近。语文“自主活动教学”的活动是以“第一课堂”的常规教学为中心，以“第二课堂”和“两个范围”为辅助的。因为活动重心在教学主渠道，活动的过程就是教学的过程，所以，语文自主教学的活动有着很强的教育性、整体性、互动性。教学要活动化，活动须教学化。因而它区别于课堂教学中华而不实之类无序无效的非教育性活动；区别于教学中引兴激趣等单纯的“调味”性辅助活动：区别于教学某一方面某一环节的零星教育性活动；区别于简单对答而无过程体验、或是少数人(尖子生)“活”而多数人“死”，互动不起来的过场性的活动：当然更区别于课堂之外的某一辅助性的活动，如“两个范围的活动。因活动重心在课堂，应试技能的操练也是体验性活动的一个重要方面，所以活动有助于加强必要的应试技能训练，提高必要的应试能力。实施“自主活动教学，为开展素质教育，提高应试能力，找到了可以兼而利之的契合路径。语文“自主活动教学”也不同于语文活动课，语文“自主活动教学既是一种教学形式，更是一种教学观，而语文活动课属于专项课程范畴，其活动内容、范围、形式都是相对固定的，且以综合技能训练为主。语文活动课是语文“自主活动教学”的一个方面，是语文“自主活动教学”思想教学形式在专项课程训练上的运用。新一轮基础教育改革的突破口和攻坚目标是在课堂，这就决定了语文“自主活动教学”比其他的教学“活动”，意义更深远，任务更艰巨。六 “双线自主活动教学”教材学习课主要活动形式教材学习课中最重要的活动形式是批注式活动。批注。即阅读者在阅读过程中对文本进行批语注释。包括对一些字词加以注释，在段落层次前写大意，对文章的思想内容、表达手法加简评等等。批注是对文章品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，其好处是能培养学生品味语言的习惯，并能与文本进行即时的、深层次的对话，同时，也是学生对文本消化、吸收、转化和运用的过程。批注可以是“眉批”（批在文本上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书面右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注阅读法是古老而又实用的阅读方法。张竹坡评点的金瓶梅、金圣叹评点的水浒、毛宗岗父子评点的三国演义、脂砚斋评点的红楼梦，再加上无数的诗话、词语、曲话，都是批注式阅读的集大成者。列宁的重要著作哲学笔记，是由列宁在读哲学书籍时写的批注和笔记汇编而成的。批注式阅读也非常适合中学生。首先，它尊重阅读的个性化，把阅读的自主权还给学生。其次，它还是深度的阅读，是实现“精读”的很好的途径，避免了浮光掠影的解读。再次，它能调动阅读者的语文积累与素养，使这些知识在阅读中得以运用并得以巩固，同时，也是提升语文素养的过程。最后，它是开展自主探究学习的有效途径之一。批注的角度很多，有评价式批注、感想式批注、联想式批注、探究式批注、补充式批注、质疑式批注等等。感想式批注；就文本中某些语句发表自己的看法。这种批注有利于理解文本，把握内容。评价式批注；对作者的观点等做出评论。评价式批注能立足文本，探究文本深层意蕴。联想式批注。联想是文学欣赏的重要手段，它能填补空白，丰富内容，由此及彼，引起共鸣。联想式批注能由此及彼，实现文本迁移。探究式批注：对文本的难点、疑点、重点、分歧点、空白点等进行探究。质疑式批注。学生在阅读中把不懂的地方记下来。这是学生深入文本的标志，也是使课堂教学有针对性的前提。质疑式批注可以是批判文本，如对作者观点的不认同、对编者注解的质疑等等。也可以是质疑问题，对文本的难点、疑点进行质疑。 七 “双线自主活动教学”中“活动”的特征迄今为止，国内外的活动教学实验，集中在小学 阶段，多为理科和游艺学科，在初高中阶段进行语文 学科的教学实验尚少。现有初高中段的语文活动实验 在课内外衔接，课外、校外活动，尤其是活动课程(如研究性学习等)方面作的实践探索多，积累的经验多，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少；语文“活动式教学”实验则是以课堂教学为中心、以课内外互动互补为突破口，着力于活动特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改目标，有机地内化于多面互动、有序有效的主体活动之中，借助于活动促发展这个中介机制的建构，顺其自然地深化素质教育，推进课程改革。活动的对象性，决定了活动富有培育自主意识的潜能。活动是特定对象的主体作用于客体的有目的实践行为，无论是个体活动，还是同桌活动、小组活动、全班、全年级、全校乃至跨地区活动，指导协助可来自他人，但具体操作，经历与完结只能是自己。因而主体性是有目的的实践活动的基本特征。活动的主体性越鲜明，活动者的经历、体验越丰富，活动者的自主意识也就越强烈。语文“活动式教学主张以活动带参与，以参与求体验，以体验求发展，就是为了保证学生主体活动，主动发展在教学实践中的具体落实。以浓厚兴趣和强烈的内在需要为基础的，以主动探索、操作、体验、变革的学习活动一旦形成，活动者的自主意识，也就顺其自立了。活动的互动性，决定了活动富有铸造合作精神的潜能。凡有目的的实践活动，本身具有多重参与性与多元互动性。仅就学校学习而言，有师生互动，有同桌、同组、同班、同年级乃至同校互动，互动是在深层交流、资源共享、优势互补之中产生的，互动是真诚合作的结果。相对个体而言，教师、同学乃至社区邻里既是自己的合作伙伴，也是自己的学习资源，活动便晷将二者联系起来，形成互动互进效应的纽带。活动合作互进，相辅相成。因此，活动的投入来自个体，活动的成效出自群体。要有效的活动，必须学会合作，既要善于发现适合自己的学-j伙伴，主动地去适应合作伙伴；又要敞开心扉，去真诚接纳向自己走来的合作伙伴，主动地让合作伙伴适应自己。一个群体内和谐有效的合作，需要一个长期磨合的过程，活动便是这种磨合的契机，学习能力能在活动中提高，合作精神也会在活动中铸造。 活动的竞争性，决定了活动富有激发探究热情的、潜能。活动是兴奋点，活动的磁力吸附着各种因子凝聚成活动磁场。大家都动起来，气氛渐热，情绪互相感染，促进大脑兴奋，有兴趣的带没兴趣的，兴趣高的带兴趣低的。活动要求有相辅相应的能力，活动常将活动者置于现有水平与实际需要不相适应的矛盾之中。为了不至于在竞争中败给对方，活动者必须深入探究。而探究同样需要有临场感，无论是小范围的同桌探究、小组探究，还是大范围的班级探究，年级、校际探究，既是面对面的交锋，比试，凸现个人强弱的拉距战，也是相互启发、带动、互进的整体优化过程。正如众木成林就能改变气候一样，经常性的探究竞争活动，自能形成众人拾柴火焰高、火焰高了均收益的良性循环。活动的时效性，将学生置入特定的时空内，要求以尽可能少的时间去完成尽可能多的思考发现，在相互比促的“场力作用下，人的大脑得到更有效的刺激，更快速的转动，人的探究潜能得到最大挖掘，实现超常发展战略。活动的整体性，决定了活动富有促成健全发展的潜能。其一，活动的结构具有整体性。活动既包括物质的、实践的，即外部活动；又包括智力的、精神的操作，即内部活动。合起来看，外部活动是积累，是铺垫，是内部活动的宏观辅助；内部活动是融通，是建构，是外部活动的内化提升。其二，活动的过程具有完整性。活动的过程是学生主体外部活动与内部活动有机转化的过程，即由外而内、由内而外的物质活动与观念活动的相互转化。学生学习活动的内化过程，实质上是学生的外部感知、操作活动经过不断的概括化、言语化、简缩化逐步形成概念的过程，是外部物质感性活动向内部的心理活动(表象、思维)的转化过程。学习活动的外化则是将内部过程在操作和言语上展