我与地坛教案.doc

我与地坛教案 【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛里对生命产生新理解、新感悟的历程。2、领悟作者对人生的思考和对生命的认识，树立正确的人生观。【教学重点、难点】1、领悟作者对人生的思考和对生命的认识。【教学时数】一课时【教学方法】讨论法【教学设想】本文是扩展阅读课，不需要详细的讲解课文，因此要充分调动学生的积极性，使之主动参与，研讨课文内容，体会作者的人生感悟，进而让学生树立起正确的人生观。【教学过程】一.导入新课同学们，今天我们一起来学习我与地坛（节选）这篇课文，请大家打开课本第73页。我与地坛写于1989年，全文1.3万字，原文篇幅较长，共七个部分，课文节选的是第一和第六部分。我与地坛（节选）这篇课文是自转体式散文，叙述了作者所经历的事。本文的作者是谁啊？（学生：史铁生）你们对史铁生有多了解呢？二、作者介绍史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。 1972年后双腿瘫痪转回北京。回京后在一家街道工厂做临时工，7年后因病情加重回家疗养。1979年始有小说、散文、剧本等作品发表。主要作品有我的遥远的清平湾、我与地坛等。其中我的遥远的清平湾和奶奶的星星分获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖。我与地坛是史铁生的代表作之一。1997年史铁生当选北京作协副主席。年，下肢瘫痪的史铁生，由慢性肾损伤演变为尿毒症。从那时起，史铁生开始了一周三次、每次四个半小时的透析生活。 透析完是非常疲劳的，因为在透走毒素的同时，它把营养也透走了，史铁生曾说：“轮椅剥夺了我的走路，肾剥夺了我的精力。”但即使如此，史铁生年至年的年间，还是出版了三部新作：长篇随笔集病隙碎笔（陕西师大出版社）；长篇散文集记忆与印象（北京十月文艺出版社）；长篇小说我的丁一之旅（人民文学出版社）。病隙碎笔获老舍散文奖；获首届南方都市报华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖和第三届鲁迅文学奖。华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。三解读课文第一部分（1） 给学生四分钟快速阅读课文第一部分（2） 1.十五年前“我”进入地坛的精神状态？“失魂落魄”（板书）2. 而地坛当时是什么样子的？“荒芜冷落”（板书）点拨：剥蚀 淡褪 坍圮 散落（第三段）（3） 同学们看第五自然段，作者又说园子是什么样子的？地坛充满生机，生生不息（板书），“园子荒芜但并不衰败”（4） 思考：为什么在“我”的眼中，园子开始是“荒芜”的，而后来却又觉得“并不衰败”？（跟同桌或前后同学讨论）提示：同一地方同一个人不同时间有不同的感受，这都是受到人的情感所影响，史铁生开始进入地坛公园时，他双腿残废，整个人“失魂落魄”，所以看到的园子是“荒芜冷落”；在经过很长时间的思考后，他终于走出人生的困惑，寻找到一条人生道路，这个时候的史铁生就能感受到公园中各种生物顽强的生命力。（史铁生在讲述自己如何走出困境的时候说，卓别林的一句话让他恍然大悟，卓别林对一个想要轻生的女子说：“着什么急，早晚会死的。”）（5） 在这一部分中作者在地坛感悟到了什么？我觉悟，解脱（板书）（“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。）（）如何理解“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”？（提问一个学生：总有一死，所以不用迫切追求。）（）“节日”是快乐的，值得人期盼的。作者为何把“死”比作一个“节日”呢？（换句话说，怎样的死会让人快乐，期盼的呢？）（跟同桌或前后同学讨论，最后点名回答，然后补充）点拨：在死来临前应为之做好迎接它的准备好好活，珍惜生命，顽强生活，活出生命该有的意义和价值。我们曾经努力的活过，当死来临时，我们会毫不遗憾的告别人生，抱着喜悦的至少是平静的心情来接受死亡。（总的来说，作者已想通了生死问题，并抱着乐观，平静的心态来看待它。）（）同学们看第七自然段，从这些景物描写中我们知道：地坛永恒的律动，美丽而博大（板书）我超脱豁达，参透生死，直面人生（板书）（）史铁生已经想通了生死问题，并决定活下去。对于一个永远失去了双腿的人来说，决定活下去已经很了不起了，但接下来的问题是，如何活下去，如何有价值、有尊严的活下去！下面大家看课文的第部分。想想作者选择了一条怎样的道路？在这条道路上作者遇上了哪些烦恼，他是如何对待的？四、解读第二部分：（灵活处理，略讲）（1）给学生四分钟快速阅读课文第二部分（2）作者选择了一条怎样的道路？（写作）(3) 为什么作者认为自己活得像“人质”呢？写作之初，作者活着完全是为了写作，写作是为了别人瞧得起，赢得别人的尊重与表扬。这里的写作是别人眼里的、需要别人来承认的写作。他文思枯竭，写不出什么东西，不再成为人们关注的对象，所以活得像“人质”，恐慌不安。但一段时间的恐慌后，史铁生终于明白了，“写作是为了活着”，而不是“活着为了写作”。这里写作是自己生命的本然需要，而不是为了赢得别人的赞扬。史铁生曾说过这样一句话：“写作就是为生存找一个乃至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物的过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。” 史铁生就是这样完成了自我拯救的过程，而且他活出了价值、活出了尊严。（）思考.讨论.交流人该怎样活？（小组讨论，教师点拨，各组派代表发言）人生对于一个人来说仅仅是一个过程，失败和成功仅仅是人生的伴奏，由此，我们不要抱怨命运，不要去抱怨生活，不要抱怨造化带给我们的种种磨练，我们所要的就是如何去创造一个精彩的过程。史铁生在病隙碎笔中写道：“生命的意义在于你能创造这个过程的美好与精彩，生命的价值就在于你能够镇定而又惊动地欣赏这过程的美丽和悲壮。”五、总结：青春年华，精力充沛，