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语文课堂导语的作用 语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。罗丹说：艺术就是感情。实施语文素质教育，首先要解决的是学生学习的兴趣问题。而导语正负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力，所以教师要精心设计导语，先声夺人，在上课伊始就迅速地捕获学生的“芳心”，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，在上课后较短时间内，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，让我们的语文课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生。钱威在语文教学艺术导论中提出“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”显然，语文新课导入设计不仅仅在于烘托气氛和诱趣，更在于导入语在影响学生的认知结构与确定学习的起点行为方面的意义。美国认知派心理学家奥苏贝尔在有意义的言语学习理论中提出了“先行组织者”这一概念，它是指学习新知识前呈现给学生的引导性材料。其实，单就组织者本身而言，我们语文教师并不陌生，它就是我们通常所说的“新课导入语”。这新课导入可以是一则故事，可以是一段音乐、一首诗、一张图片等，目的是从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有的认知结构与新知识间架起一座桥梁，使他们顺利完成学习任务。“组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁。”一则好的导入语恰能起到这桥梁的作用。子曰“温故而知新”，导入语设计有助于学生建立认知框架，从学生的认知结构本身入手，复习旧知引出新知，从而有效促使学生的认知行为或认知技能发生改变。我在教授故都的秋一课时，由同学们熟悉的马致远的小令天净沙.秋思入手，引导学生得出结论：作者将游子的思乡之情寓于萧瑟的景物描写之中。这首小令从外部影响了学生的语文认知结构，帮助学生提取旧知识，建立有利于同化新知识的认知框架，从而帮助学生领悟到故都的秋一文其显著特色就在于“以情驭景，以景显情”。同时，由于这首小令的运用，使一节语文课的教学内容就限定在了“以情驭景，以景显情”这一写作特色上，从而有效分解了语文学习任务，确定了学生学习语文的起点行为。起点行为是学生在教学开始前必须掌握的知识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、必不可少的知识技能。导语设计不仅表现在新课学习前启动旧知识技能，更重要的在于它能帮助教师确定语文新课教学的切入点。常言道：“良好的
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