英语任务型阅读教学研究.doc

声明: 本论文只作为封开县江口中学()内部交流使用,版权归作者所用,一切未经许可的盗用和转载将负法律责任。英语任务型阅读教学研究 江口中学 伍涛摘要：为体现新课标的要求，培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，改进传统的阅读教学模式是必然趋势。本文结合中学的特点和当前英语教学现状，探讨“英语任务型阅读”这一教学模式。通过实验研究和定量分析发现，采用任务型教学可以激发学生阅读英语的兴趣，学生在进行实验前后阅读习惯及方法上有了变化。同时，通过合作的方式完成任务有利于养成合作的良好习惯。关键词：任务型教学；阅读教学Abstract: The new curriculum criterions requirements of fostering students interest in reading and improving students reading ability make it an inevitable trend to change the traditional reading teaching pattern. In this paper the features of students in Junior high school are integrated with the present state of English teaching to probe into the teaching pattern of “task-based teaching of reading in Junior high school”. According to the experimental research and data analysis, it is found that the adoption of task-based teaching pattern can help to inspire students interest in English reading, and students reading habits and methods change after the experiment. In addition, to complete the tasks in a cooperative way is beneficial to the formation of a good cooperative habit.Key words: task-based teaching; reading teaching一、研究的目的长期以来，英语教学处于一种非常尴尬的状态，老师教得辛苦，学生不愿意学。而社会的发展，生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出，英语教育的现状与时代发展的要求存在明显的差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。任务型学习是一种双边或多边的交互式活动，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，主动地运用所用所学语言去做事情，实现任务的目标。这种交互式活动体现了所学语言是交际的工具，让学生对学习英语的价值直接感受，有利于提高学生学习的自觉性和克服教师的“一言堂”、“强制学”和“填鸭式教学”，使学生在整个学习过程中均能感到学习的快乐、求知的愉悦和进步的喜悦，真正把“苦学”转变为“乐学”。目前，任务型教学已成为外语教学的大势所趋。本实验试图以初中一年级学生为研究对象进行实验研究，探索在初中英语教学中实施任务型教学模式和培养学生养成合作的良好习惯。二、相关研究综述任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务的本质及其特征的认识。国外在这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，对任务型教学法进行了深度的探索和研究。但是，由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的界定说法不一，各不相同。Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。他在1985年给任务下的定义是： “任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动。Wills还区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Breen则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。Nunan也是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一。他在总结上述观点的基础上，给任务下了如下定义： “交际性任务是指学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种课堂交际活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上” (Nunan，1989：10)。从Nunan对任务下的定义可以看出，它的重点集中在课堂学习活动和表达意义上。他认为任务型语言教学要将真实的材料引入学习环境，把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源，将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来，学习者通过交流来学会交际。他还强调学习者不仅要注重语言的学习，更要关注学习过程本身。Skehan则是近些年来研究任务型语言教学的学者之一，他对任务的看法是：1. 意义是最重要的。2. 学习者不是只重复他人的话，学习者需要解决某个交际问题3. 学习者所做的事情要与与真实生活中的活动有相似之处。4. 任务的完成是最重要的，至于完成的方式以及完成的情况是则次要的5. 评价任务是否完成要以结果为依据Skehan归纳的这几点要素已经发展成为设计任务的几条原则。另外，Skehan还指出了任务中“不要”做的一些事情：不让学生重复别人说过的话或表达过的意义；学生在学习方式、过程和结果等方面无需保持一致性；任务的主要目的不是展示学生已经学习或掌握的语言知识或技能不能以操练语言形式为主要学习目的；更不能有意识地把某些语言项目隐藏在教学材料中供学生学习。以上介绍了上世纪80年代和90年代几种有代表性的关于任务的定义。 近几年来，学者们对任务的定义又趋于简单化。Bygate，Skehan&Swain(2001)给任务的定义是：“任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强凋意义的表达”。 Ellis(2003:3)给任务的定义更为简单，即“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。不管大家对任务的界定有多大的争议，他们对任务的看法都有一个共同点，那就是，任务必须涉及语言的实际运用，即情景、目标、活动、结果、意义五个部分内容。首先，语言学习要在特定的情景中进行，离开特定情景的意义是不存在的。此外，任何任务必须有具体的目标，要在规定的时间内完成。再者，任何任务都必须以活动的形式进行，有活动就必然有对话，有对话才有互动，才是语言交际。另外，所有的任务都必须有一个结果，即完成任务。没有结果的活动也是毫无意义的。最后，任何任务都必须以意义为中心，没有意义的语言活动只是机械训练。由此，“任务型”教学的概念也就非常清晰了。所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它的本质是提倡学生在“做”中学和“用”中学。它体现了英语教学的本质，为学生在实际运用英语、培养学生运用英语能力提供了展示与操练的舞台。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式完成预先设计好的教学“任务”，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论，极具现实意义。三、研究问题本文试图回答以下问题：1. 如何在利用任务型教学模式激发学生的阅读兴趣？2. 如何让学生在完成任务的过程中养成合作的良好习惯？四、理论框架任务型教学法的理论主要源于交际教学理论和“输入与互动假设”。交际法又称功能意念法（functionalnotional approach），其主要理论依据是海姆斯（d.h.hymes）的交际能力理论（communicative competence）及韩礼徳（halliday）的系统功能语言学（systemicfunctional linguistics）。其理论涵概了交际能力和语言所处的文化社会意涵，即功能性（functional; 指用言语和他人互动）、规范性（regulatory; 指用言语限制他人行动）、互动性（interactional; 指用言语和他人互动）、想像性（imaginative; 指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative; 指用言语沟通、呈现讯息）等多种用途。交际教学法就是在这种理论基础发展起来的一种以语言功能项目为纲，培养交际能力的教学方法。它具有以下特点： 1. 以功能意念为纲。语言学习的目标是培养学生交际能力。因此，学生语言务求材料真实、自然。主要从日常学习生活和未来工作需要的情景中选择典型材料，教学表达和理解不同功能所需要的语言。2.以语篇为教学基本单位。语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。交际教学法中的句型操练是强调在语篇中，在交际情景中实际运用，是在语篇上下文中为表述意义和交际功能服务的3. 教学过程交际化。外语教学过程交际化是指学生利用课堂这种具体的社会交往环境学习语言形式的正确性，学习怎样注意场合、说话人的身份得体地使用外语。4. 学生作为学习主体。在以学生为中心的外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习和学会学习的能力。教师是教学活动的组织者、促进者和参与者；交际教学法反对命令、强迫和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓励学生积极参加言语交际活动，不苛求纠正语言错误。任务型教学法的另一个理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis, 1999)。Krashen通过对语言学习的研究发现了外语的获得过程与母语习得的过程一样，在一定的语言环境下自然生成，即输入达到一定的量，就能形成语言能力，是一种生理现象，是一种先天性的语言属性。掌握语言是通过“习得”（acquisition），而不是学习（learning）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而“习得”则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。互动理论认为：课堂教学的本质就是交往。交往的基本属性具有推动性和互惠性。信息的交流可以实现师生互动、互相沟通、互相影响，达到共识、共享、共进。课堂活动是多边互动的过程，是师生互动、生生互动、全面互动的过程。通过互动可实现课堂交际化，增加使用外语的机会。Long在1985 指出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得，Long 比 Krashen 更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modified interaction），学生所需要的并不是简单的语言形式，而是理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务。在任务型的课堂教学中，教师要以任务为载体，创设真实或接近真实的交际情景，让学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而有效地习得语言。任务型教学至少具备以下特点：（1）以意义为中心，开展有效的操练。课堂语言活动要接近于自然的习得。（2）设计任务应从学生的学习经验，生活经验和兴趣出发，任务的内容和方式尽可能贴近现实生活。（3）任务的设计和执行应注意任务的完成；即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。因此，任务型英语教学的理念认为，仅靠英语知识的传授不会导致真正的语言习得，语言学习应强调“做中学”，使学生通过完成教师精心设计的任务来习得语言，完成交际任务的过程就是语言习得的过程。 五、研究方法采用“定量”分析方法六、实验设计(一) 实验时间长度时间在2006年10月16日至10月31日之间。(二) 受试本实验研究对象为封开县江口中学高中一年级的学生(三) 对照班与实验班的确定实验班（60人）接受以合作学习的形式完成堂上学习任务的实验，而对照班（58人）仍按传统方式完成堂上学习任务。两个班均由笔者任教。(四) 教学实施这两周的实验围绕英语任务型阅读这一课型展开，具体教学安排如下： 1.任务前任务前活动如大脑风暴，可以将学生已有的经验及背景知识激活。任务前的工作有两方面：(1)营造语境，激活情趣。教师以对话、游戏、竞赛、描述故事等方式，设置悬念， 激活学生思维，引发学生心理倾向。(2) 教师适时引入阅读任务（包括任务的要求，方式及目标。），让学生明确当堂的学习任务合理组建合作小组(3) 将学生进行分组，分成几个合作学习小组(4) 作好合作学习指导，培养方法和技巧确定组长，确定学习方法和步骤。明确学习任务，让学生知道用什么方法去完成目标任务。2.任务中学生明确阅读任务，要求，目标后即进入完成阅读任务的阶段。这个过程先要求学生独立完成对文章的整体理解，然后再以小组合作的方式展开讨论，交流相互的理解，并作好小组汇报记录。最后，每个小组的中心发言人汇报共同的结论。 3.任务后(1) 评价。师生共同评价各组任务完成的情况。(2) 操练。学生在教师的指导下，完成为巩固文章内容而设计的口笔头练习，处理阅读过程中出现的语言难点，完成知识迁移。(五) 教学中教师的角色任务型教学过程是一个师生交流和沟通的互动过程。在任务型活动中，教师不再是一个居高临下的长者，不再是“传道、授业、解惑”的智者，教师的角色趋向多元化。他既是一个学生完成学习任务的设计者、助学者，又是学生体验学习生活活动的伙伴，更是完成任务活动的组织者、完成任务的监督者1. 任务的设计者任务型学习活动成功的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与，共同交流，共同学习，教师肩负着任务的设计者的角色。他要面向全体学生，确立不同的要求或难度差异，以保证不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。设计内容时还要注意趣味性、创造性、科学性、可操作性和可控性。2. 任务的组织者众所周知，成功的教学取决于教师的精心组织，在任务型教学活动中，组织学生完成教学任务显得尤为重要。只有在教师的精心组织和指导下学生才能顺利完成任务。这就需要教师从布置语言活动任务，指导学习策略，到组织每个小组的学生代表交流（表达）活动（完成学习任务）的情况，最后根据学生的介绍进行课堂总结、评价都进行严密的组织安排。 3. 参与者、助学者在任务型教学活动中，教师是任务型教学活动中一员，学生的助手和活动的伙伴。在学生的活动中，教师以活动伙伴的身份到学生中去，与学生一起确定目标、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，与学生一起学习，一起参加活动，并在活动中担当一定的活动角色，在活动过程中，随时为学生提供帮助,提供所需信息,帮助学生排忧解难。这样，可以缩小师生之间的距离，给学生以平等和认同感，融洽师生关系。(六) 试验数据的获取与处理通过问卷调查的形式和测试成绩的对比(七) 设计原则传统阅读教学一般是学生先独立阅读文章然后回答几个问题，接着在教师的帮助下借助所读课文的语言材料来学习语言点和句法结构。其实，阅读首先是为了获取信息，进而提高分析问题，解决问题的能力。因此，中学阶段的阅读教学应把学生阅读理解能力的培养作为教学的重要任务。同时，阅读也是一种交际功能，不能仅把它看成是个体完成的活动。任务型教学恰好能满足这些要求。任务型阅读教学的重点在于信息的沟通，而不是语言的形式，这种信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。 再者，任务型教学中的任务不是单一和独立的，而是具有一定的系统性连续性和多层次性。在阅读教学中，教师通过这一连串任务一步步引导学生加深对文章的理解，提高他们对文章的预测能力，认知能力和语篇分析能力。在任务阅读的课堂中教师可以控制和把握学生的阅读进程，使学生在整个课文学习中自始至终处于积极主动的状态。任务阅读的教学形式还可以加强生生之间和师生之间的互动性活动，以激活阅读者大脑中的某些相关知识，使他们能更为顺利地完成阅读任务，从而全面提高学生的阅读兴趣和理解能力，适应新课标外语教学的要求。基于这样的原因，笔者决定在自己所任教的两个班进行尝试，对照班继续采用传统的阅读教学模式，实验班则采用任务型阅读模式，通过两个班的对比，找出那种方式更能激发学生的阅读兴趣，更利于培养学生的阅读理解能力。 七、结果分析与讨论（一）实验结果与分析 表1 实验前对照班问卷调查结果问题选择答案选择结果及人数比例ABC你喜欢英语阅读吗？A很喜欢B喜欢C不太喜欢10%70%20%你平时课外阅读的时间多吗？A多B一般C很少16%64%20%你对老师上阅读课的方式满意吗？A满意B一般满意C不满意10%40%50%你会如何处理阅读中出现的生词？A上下文猜测B读前查C读中查10%70%20%表2 实验前实验班问卷调查结果问题选择答案选择结果及人数比例ABC你喜欢英语阅读吗？A很喜欢B喜欢C不太喜欢10%72%18%你平时课外阅读的时间多吗？A多B一般C很少15%65%20%你对老师上阅读课的方式满意吗？A满意B一般满意C不满意10%35%55%你会如何处理阅读中出现的生词？A上下文猜测B读前查C读中查18%62%20%表3阅读测试前测：表层理解题（正确率）深层理解题（正确率）评价性理解题（正确率）总平均分实验班48%26%19%24.3对照班50%28%19%25表4 实验后实验班问卷调查结果问题选择答案选择结果及人数比例ABC你喜欢英语阅读吗？A很喜欢B喜欢C不太喜欢30%64%6%你平时课外阅读的时间多吗？A多B一般C很少28%52%20%你对老师上阅读课的方式满意吗？A满意B一般满意C不满意35%45%20%你会如何处理阅读中出现的生词？A上下文猜测B读前查C读中查25%55%20%表5、阅读测试后测表层理解题（正确率）深层理解题（正确率）评价性理解题（正确率）总平均分实验班58%58%52%36对照班508%30%20%30从表1表2可以看出：实验前，实验班和对照班的学生对英语阅读的兴趣和阅读技巧方面没有明显差异，从表4看出，经过一段时间的实验，实验班的学生对英语阅读的兴趣有了很大的提高，学生进行实验后在阅读习惯及方法上有了变化。从表3表5我们可以看出上表显示，实验前后总评均分的差别并不大，经过一段时间的实验，实验班的成绩高于对比班，学生解决深层理解题和评价性问题的正确率有所提高。可见，任务型教学有助于学生对文章含义及作者意图的把握。 （二）讨论 通过对实验结果的定量分析，这两周的实验显示任务型阅读教学实验还是有效的，它活跃了英语课堂，激发了学生阅读英语的热情，实验班的学生经过一段时间的锻炼，思维、课堂参与度，小组合作能力都比对照班要好，但是，从测试的成绩看，优势并不是非常明显，究其原因我认为是一：尽管大部分学生活跃，仍然有部分学生习惯于被动地接受而不是主动地参与，无法实现任务目标。二： 部分学生由于基础较差，无法用英语表达自己的观点，往往只说一两句话就讲不下去了，出现冷场的现象。三 有时教师对任务的难度把握不够准确，内容上与学生熟悉的生活相差太远，分组时对学生的个体差异考虑的不够，布置任务的目的和要求不够明确等等因素导致了任务型学习收效不够大。 八、结论（一）研究发现在初中一年级英语教学中，采用任务型教学模式可以激发阅读英语的兴趣，促使学生热爱阅读、学会阅读、提高他们阅读理解的能力。同时，学生通过合作的方式完成任务利于养成合作的良好习惯。（二）研究启示为使任务型教学模式良好地操作运行，还应注意以下问题：1. 备教材，准确把握任务的难度根据各单元的语言知识和不同话题，确定每单元的教学任务。并根据教学任务的长度、信息的密度、和学生对相关背景知识的理解程度设计难易适中的任务。2. 备学生，注意学生的个体差异任务最终要交给学生去完成的，因此应考虑学生的实际情况。每个学生的知识积累和能力水平存在差异，教师应分析教学对象，根据教学对象选择难度适中有梯度的任务，以照顾不同层次学生的需要，让活动容易上手，使每个学生都乐于参与，让学生有“跳一跳就可以摘到苹果”的感觉。避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。3. 任务应与学生现实生活相联系任务的焦点是解决某个实际问题，这一问题必须与学生的生活有某种联系，而这种联系，又应该是具体的且贴近学生生活，学习经历和社会的实际，语言交际任务创设真实能使学生在熟悉的语言环境中学习，有利于引起情感共鸣，激发学生交际的欲望，使学生能自由、创造性地运用语言来交流信息。4. 任务的目的和要求要明确为了能使学生更快，更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法，掌握完成任务的方法和步骤。5. 合理分组，科学分工 任务型教学中的很多活动是在两人或小组内开展的，分组是否得当会影响任务的完成。教师需合理组织合作小组，尽量保证一个小组内学生各具特色，混合好中差三类，使小组个成员优势互补，相互带动