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教育硕士学位论文开题报告题 目： 生命教育与高中地理教学的融合 学 号： 2007220336 姓 名： 钟 黎 明 学科专业： 学科教学 （地理） 研究方向： 地理教育 指导老师： 叶 玮 开题时间： 2009年1月3日 一、选题背景和意义（一）选题背景 生命教育，英文名为Life education1，其核心就是一个“全人教育” （Holistic education）的概念，它是以“人”为中心，做横的延伸，纵的连贯，包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展，帮助学生将内化的价值理念统整于人格内，透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标24。生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值教育三个层次5。 1开展生命教育是当代教育的本质要求教育的本质是培养真正的“人”，而不仅仅是传授知识和技能6。教育在本质上是生命的7，生命是教育的起点和归宿。叶澜教授指出，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现社会关怀的一种事业8。就终极目标来而言，现代教育应该充分调动受教育者的主观能动性，最大限度地挖掘其内在潜力，淋漓尽致地发挥其个性，不断提升其价值与地位，最终形成敢于尝试、敢于拼搏、敢于创新的活生生的个体9，10。2开展生命教育符合高中地理新课程标准新课程标准摈弃了传统教学中只重知识的目标，设计了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，把目标调整到“生命全部领域”。高中地理新课程标准明确把“培养未来公民必备的地理素养”作为课程的基本理念。强调：“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”11，12。这条基本理念的实质就是关注人类的生存和个体的生命。3开展生命教育与高中地理的学科特色相适应 地理学在现代科学体系中占有重要地位，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用13。湘教版高中地理必修三册教材分别安排了“宇宙中的地球”、“自然环境中的物质运动和能量转换”、“自然环境的整体性与差异性”、“自然环境对人类活动的影响”、“人口与环境”、“城市与环境”、“区域产业活动”、“人类与地理环境的协调发展”、“区域可持续发展”等内容，同时编写了“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”等模块供学生选修，这些教学内容都紧紧围绕人类生存与发展的环境这一核心问题。4开展生命教育是青少年自身发展变化的迫切需要 近年来，部分青少年面对学习、生活、就业以及情感等方面的压力，由于自身欠缺经验和抵御挫折的能力，便产生了较为严重的心理问题14。加上国内生命教育的较为滞后，导致部分青少年对生命价值的漠视，面对困境、挫折，轻则怨天尤人；重则采取报复、毁灭他人的极端方式。由此产生的青少年自残，杀害他人的案例也与日俱增，并日益严重1517。利用高中地理的某些人文特性与德育功能，注重生命教育，引导青少年树立“尊重生命、关爱生命、健康生命”的意识，以积极的人生态度，健康的身心，茁壮成长。5开展生命教育是当前社会环境问题的客观要求21世纪，人类面临着严重的资源和环境问题，诸如耕地锐减、草场退化、森林遭到严重破坏、渔业资源逐渐减少、生物多样性破坏、河流遭到严重污染、饮水资源日渐匮乏、农药污染、沙漠化日益严重、臭氧层空洞、全球气候变暖、酸雨危害日趋严重等。这些环境问题业已对人类的生存造成了巨大的威胁，制约着人类社会的可持续发展。在环境问题凸显的同时，自然灾害频繁发生，直接关系着个体的生命健康。旱涝灾害遍布世界各地，寒潮常有侵袭，地震等地质灾害时有发生。夏季，我省倍受台风威胁。为树立学生的防灾抗灾意识，增强学生在自然灾害面前的生存能力，利用高中地理的学科优势进行生命教育是必要的。（二）国内外研究现状1国外生命教育概况 1968年，美国学者杰唐纳华特士首次提出生命教育的概念，践行生命教育的思想18。1979年，澳大利亚悉尼成立了生命教育中心 （life education center: LEC）19，明确标举“生命教育”的概念。后来，该中心发展成为一个正式的国际性机构（Life Education International），属于联合国“非政府组织”的一员。（1）美国 起初是以死亡教育的形式出现的，力图通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念，以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义20。20世纪90年代，美国大力推广生命教育，成立了美国死亡教育学会等各种专业协会，出版了生死学等各种书籍、杂志及影音资料，使中小学的生命教育得到基本普及。目前，美国的生命教育大致分为人格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育三部分。（2）日本 1989年，日本针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，强调道德教育目标应以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位。“余欲教育”倡导“热爱生命，选择坚强”，鼓励学生经常到牧场体验生活，是生命教育的重要内容之一。（3）英国 20世纪末，英国政府开始重视并推动生命教育，很多学校成立了生命教育中心。中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，在专业人员的引导下，让学生学到个体关于“自己”的知识，引发孩子对生命的热爱21。 英国的生命教育是全人培养与全人关怀的教育，在实践中建立了主辅搭配的生命教育课程体系，编制了丰富多彩的教学内容，形成了富有特色的教学方式。（4）德国 德国也实施了“死的准备教育”，出版了专业教材，引导青少年以坦然、明智的态度面对死神的挑战。 重视学生善良品质培养的“善良教育”是生命教育的有机组成部分。 “善良教育”的主要内容：“爱护动物”，让学生学会尊重生命；“同情弱者”，鼓励学生帮助盲人、老人过马路，为身有残疾的同学排忧解难；“宽容待人”以及“唾弃暴力”等。2我国生命教育概况 （1）香港 1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索和实践22，23。1999年，香港天主教教育委员会又推出“爱与生命教育系列”，“对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义提供了家庭生活教育的素材和教学方法建议学校鼓励各科老师致力把这些教材的内容融入有关科目的领域”24。（2）台湾 1997年，台湾启动“生命教育实施计划”，并委托晓明女中设计生命教育课程。此外，还成立了社团法人台湾生命教育学会（Taiwan Life Education Association）并建立网站，提供师资培训、线上咨询、电子报等服务。台湾生命教育的推行是全方位的。目前，台湾中学均设有独立的“生命教育课”，各小学基本上采取综合课的形式进行生命教育，生命教育还渗透到各科教学和学校的其它活动中实施25。（3）大陆 2004年，上海市制定并出台了上海市中小学生生命教育指导纲要26，开始了对生命教育的研究。学者们对生命教育内涵研究比较关注，但尚未形成一致看法。概括起来主要有“侧重于建构生命教育的体系”、“ 侧重于建构生命教育的内容”和“认为生命教育是一种价值追求”等三种观点。并且，他们由于侧重点的不同，基于各自的观点，提出不同的方法27，28。同时，不同学段不同学科教学都努力实现生命教育的渗透29。（三）选题意义 生命教育与高中地理教学的融合，不仅仅是生命教育在学科教学中的渗透，更是促成生命教育与学科教学形成一个有机整体，是学生身心健康发展、社会环境和新课程改革的内在要求，意义重大： 1、为地理学科以及其他生命科学、人文学科实施生命教育提供参考。 2、为学生的终身学习打下坚实的基础，使师生的生命质量得到不断提升。 3、构建生命教育与高中地理融合的课堂教学模式，实现有效教学之目的。二、主要研究内容与论文框架 （一）主要研究内容 1生命教育的内涵 2生命教育与地理学科的关系3对平阳县普通高级中学生命教育的现状调查4生命教育与地理学科教学融合的实施过程（包括教学目标、教学原则、教学策略、教学评价的确定和落实）5生命教育与高中地理教学融合的课例分析（二）论文框架一、前言（一）生命教育内涵（二）生命教育层次分析（三）国内外生命教育研究现状1. 国外生命教育概况2. 国内生命教育概况二、生命教育与地理学科教学的关系（一）生命教育为地理新课改提供理论支撑（二）高中地理的学科内容为生命教育提供丰富的素材三、平阳县普通高级中学生命教育现状的调查（一）学生的生存意识、生存能力和生命价值方面的现状调查（二）教师的生命教育意识与技能方面的现状调查（三）生命教育与高中地理教学融合的教师素质要求四、生命教育与高中地理教学融合的实施（一）科学确定教学目标（二）准确把握教学原则（三）灵活选择教学策略 （四）积极进行教学评价五、生命教育与高中地理教学融合的课例分析六、结论与展望三、研究方法（一）问卷调查分析法 问卷调查是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定规则排列，编制成书面的问题表格，交由调查对象填写，然后收回整理分析，从而得出结论的一种研究方法。（二）文献资料研究法 根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。（三）实验研究法 实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。（四）模拟法（模型方法）模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。（五）经验总结法 通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。四、可能遇到的困难和解决方案（一）参考文献不全不经典1困难学校图书好借但不易归还，迫我放弃借阅权利。回乡后，由于地处文化不繁荣的小县城，相关生命教育的书籍、杂志难以借阅，信息滞后。2解决方案采用网上购书、常上期刊学术网，获取一定的理论知识（二）同伴交流过少，课题实践略有困难1困难我校地理教师仅我1人，缺乏实践交流的伙伴。2解决方案力求获取县学科教研员的支持，使本课题得以立项，并实现在普通高级中学得以实践。五、研究计划（一）准备阶段1时间 2009年1月3月 2任务制定方案，收集资料，理论学习，提高水平。（二）尝试阶段1时间 2009年4月6月 2任务将生命教育与高中地理学科教学融合，探讨其教学模式，并在班级里实施操作。（三）发展阶段1时间 2009年7月10月 2任务采用调查问卷、实验研究等形式，发现问题，寻求整改方案，完善教学改革。（四）总结阶段1时间 2009年11月12月 2任务全面总结，撰写论文。六、参考文献1刘济良.生命教育论M.北京：中国社会科学出版社，2004.5.2王云峰，冯维.对生命教育内涵的诠释J.教学与管理（理论版），2006，（02）：36-38.3韦柳琴.论生命教育J.高教探索，2007，（02）：126-128.4文雪.生命教育论J.襄樊职业技术学院学报，2003，（02）：18-21.5许世平.生命教育及层次分析J.中国教育学刊，2002，（04）：6-9.6方新文.论生命教育J.理论界，2006，（04）：93.7邓涛.教育视域里的生命教育J.教书育人，2002，（08）：2-3.8叶澜，郑金州，卜玉华.教育理论与学校实践M .北京：高等教育出版社，2000，106.9冯建军.生命化教育M.北京：教育科学出版社，2004，65-72.10冯建军.生命与教育M.北京:教育科学出版社，2004：33-34.11中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社，2003，8.12梅桃源.高中地理课程标准教师读本M.武汉：华中师范大学出版社，2003，27.13陈澄 樊杰.普通高中地理课标（实验）解读M. 南京：江苏教育出版社，2004，31-32.14聂振伟.关于生命教育的尝试与思考J.世界教育信息，2007，（05）：8-11.15郑晓江.关于生命教育中几个问题的思考J.福建论坛，2005，（09）：4-6.16张振成.生命教育的本质与实施J.上海教育科研，2001，（10）：4-6.17张云飞.呼唤生命教育 J.社会，2003，（03）：1.18罗楚春.生命教育的研究与探索J.中国教育学刊，2004，（12）：8-15.19汤元军.论生命教育的三个维度J.湖北教育学院学报，2007，（02）：104-106.20王学风.国外中小学的生命教育 J.外国中小学教育，2007，（07）：62.21徐秉国.英国的生命教育及启示J.教育科学，2006，（08）：84-87. 22 盛天和.港台地区中小学生命教育及其启示J.思想理论教育，2005，（09）：25-26. 23 刘济良，李晗.论香港的生命教育J.江西教育科研，2006，（04）：24-25.24苏海针.生命教育内涵之综述J.继续教育研究，2008，（03）：50-52.25雷静，谢光勇.近十年我国生命教育研究综述J.教育探索，2005，（05）：