新课标设计优点、不足.doc

在学习了新课程理念下的创新教学设计小学数学之后，谈一谈您对新课程理念下小学数学创新教学设计的理解，并结合您上过的某个课例，说说自己在教学设计上有什么优点和不足之处。（一）通过本次新课程理念下的创新教学设计小学数学的远程教育培训学习，感触颇深，多了一些收获，我的观念也变了,如何在教学实践中改变教学方式和教学策略. 通过这次学习在思想行动上提高了工作责任心，树立了一切为学生服务的思想，迎难而上。下面就主要谈谈我对新课程理念下小学数学创新教学设计的理解：一，我加深了一些新的概念。标准指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们的数学课堂设计要适应小学生年龄特点、学习兴趣、生活环境。同时，我们的数学课堂设计要符合小学生本身的学习特点；要符合小学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。二，我更加明确了教学设计中的内容是什么？主要有：一是教学思路设计，二是教学过程分析。在我之前的教学中我的教学设计主要就是偏重于让孩子们学习知识点，对于让孩子们发现知识点这上面比较薄弱，所以在今后的教学设计中，我将更加注重让孩子们去发现。三，我的教学目标更新了。之前的教学中我的目标主要就是让孩子们学到知识点会用知识点；以后的教学中我的目标将以孩子们自主学习、自由发现为重。例如，我在上三年级数学下册面积的含义时，以学生为主体，充分了解每一个学生的情况，读懂教材，课前为学生准备好大小不同的树叶、长方形、三角形等学具，考虑到已学过的周长和本节课的内容有密切的联系，就以复习图形的周长知识引入课题。这节课的优点体现在，巧妙地设计复习周长，通过直观图形的演示、设问等方式让学生轻松地过渡到面积的知识；根据三年级学生的特征，灵活的设计问题情境，激发出学生的学习兴趣；学生有了问题后，引导他们利用学具、实物图形等，通过看一看、摸一摸、数一数、比一比，结合数格子的方法采取分组合作方式，培养他们自主学，主动学，合作学习的能力，对面积的含义、比较面积的方法进行探索总结，达到掌握知识点的目的；再以及时练，补充练来巩固。这节课的不足之处就是在让学生小结面积的含义，学生只说到一个方面时，对学生的情况未了解准确，我有点生气，一心想让学生说完整，老师没有灵活地引导，令课堂气氛沉闷；还有一个就是在学生比较两片大小不同的树叶的面积时，学生汇报后，老师没有强调如何正确地用方格去量化。总之，在实际教学中存在一些这样或那样的不足，这就说明了这次培训的必要性和重要性，以后的工作中，我会认真把这次学到的知识，灵活地应用于实际教学中，努力提升自己的教学水平。（二）新课程理念下的创新教学设计小学数学的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生整体，尊重个别差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓宽学用渠道。数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通俗地说，数学课堂教学有效性，是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在学生的认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。结合自己的教育实践，谈几点在数学课堂教学中提高有效性的尝试: 一、优化教学内容设计，把握学生思维空间。教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。在实践素质教育的主渠道课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。例如在教学“平行四边形面积”中，教师在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考:（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。二、精心创设问题情境，引发主动探究欲望所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点:一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。例如:在学习圆的面积时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些学生众说纷纭。然后组织学生讨论:你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。 三、鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导。质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如在教学“循环小数”时，有意识让学生计算7 3，58.6 11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的数字总是不断重复出现，于是心里充满了好奇疑问。这时教师适时地问学生，你发现了?什么鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“为什么这两道题总是除不尽？”“为什么商当中总有重复出现的数字？”教师指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。 四、注重学生学习体验，激发主动参与热情。新课程理念下的创新教学设计提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。由于小学生的年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥体的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多节点，它起着承上启下的作用。如果当这些节点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。 通过培训，我重新审视自己以前的教育理念，深感自己的教育理念与时代的要求有了很大的差距。以往的上课依然是满堂灌，老师上得精疲力竭，学生听得头晕脑胀，没有去思考怎样去提高课堂效率，怎样让学生学得快乐。我决定在今后的工作中不断学习，努力提高自己的理论水平，不断转变师生之间的角色，老师由原来的主体变为了学生的辅导者，学生由原来的被动接受变为了主动学习者，主动去探究知识，成为学习的主人，从而使老师教得轻松，学生学得开心。（三）今天，我认真学习了新课程理念下的创新教学设计这门课程，加深了我对新课程改革的理念的理解，更加清晰的认识到在我们所进行的课堂教学中还有许多值得深思和改进的地方，以下是我对创新教学设计的一些看法和认识。 学生是一个活生生的个体，教学设计本身只是一种构思一种预设，在教学过程中应当随机修正。在新课程改革的课堂教学观中，教学设计的核心是在互动的复杂的多变的课堂中重建完善方案，预设与重建是为了更好的更真实的实施课堂教学。课堂的多变，学生认知情况的复杂，课堂进程的动态性因素等等情况，要求教师的课堂教学行为的实施也必须是动态的变化的，即实施中的不断重构，这也是新课程教学理念以人为本的一个表现。反思我们的教学，一堂课紧抓一份教学设计，牵着学生的鼻子走，唯恐学生不听话，课堂教学出意外，尤其是公开教学，这种心理和行为表现尤为严重。 创新教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创新教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创新教学。我认为小学数学创新教学在设计时，应该从学生身边熟悉的生活中创造问题情景，让学生从情景问题中去发现数学问题，然后让学生利用生活中积累的常识和已有的知识与方法，通过动脑思考和动手操作并用，老师与学生互动的方式去寻求解决问题的方法，当然，在设计时一定要做到设计内容的科学性、趣味性和生动性。我下面结合第十册数学教材西南师范大学出版社第二单元“长方体和正方体”里的有关求不规则物体体积应用题为例谈一下自己的教学设计。应用题为“一个正方体玻璃容器棱长2分米，向容器中倒入5升水，再把一块石头放入水中。这时量得容器内的水深15厘米。求石头的体积是多少立方厘米？”这道题我是这样设计的： 1.运用多媒体画面显示，讲述曹冲称象的故事，激发学生的兴趣，同时让学生明白曹冲是把大象的体重转化为石块的体重，通过求石块的重量得出大象的体重；二2.学生观看教师演示后学生分组实验：第一步让学生拿出课前准备好的棱长为2分米的正方体玻璃容器，并向容器中倒入5升水，用彩色笔标出水的高度；第二步再把一块石头放入水中，使石头完全浸没，这时量得容器内的水深是多少；第三步根据数据计算自己的石块的体积。通过实验使学生明白道理，开拓思维。3.让同桌间展开讨论，全班交流。，汇报展示。4.学生尝试练习：“一个正方体