人教版数学一年级《多些少些》课堂实录、教学反思及评析.doc

精品教学网 “多些少些”课堂实录、教学反思及评析*大庆石化总厂一小 孙明霞执教/李一鸣评析一、创设情境，导入新课 师：同学们往后看一看，今天来听课的老师多吗? 生：(兴奋地看)多! 师：听课老师的人数和我班同学的人数相比怎么样? 生：听课老师的人数比我班同学的人数多得多。 师：我们班有多少人? 生：58人。(师板书：58) 师：我在大庆教的班级有46人(板书：46)，我们这两个班的人数相比，58比46怎么样? 生：58比46多一些。 师：46比58怎么样? 生：46比58少一些。 师：现在老师把数改变一下(板书成：158，146)，这两个数相比呢? 生：158比146多一些，146比158少一些。 师：这两个数相比呢?(师边说边板书成：8158，2146) 生：8158比2146多得多，2146比8158少得多。 师：这些数都是万以内的数，同学们说得都很好，这节课我们就来学习万以内数的比较多些少些。(板书课题) 教学反思我利用现场的环境引入新课，为新知作铺垫。通过数的变化，让学生初步感知，数目增大，比较结果也会变化。通过考查学生对知识的掌握情况，从而决定在新课的教学中是否选用探索性的学习方式，放手让学生讨论，自己研究新知。根据课堂上学生的反应，我发现无论是试讲，还是在这节课上，学生们的表现都相当出色。学习气氛活跃，用词也很准确。总之，引入阶段达到了预想的效果。 评析这样的导入简洁、有趣。既复习了旧知，又灵活运用了现实情境，让学生感知数学就在自己身边，从而激发学生的学习兴趣。 二、展开 1例题的探讨 现在，老师领你们去参观三所学校(多媒体演示)。看看这是哪几所小学，每所学校有多少人。 生：育红小学，有800人。 生：实验小学，有2000人。 生：胜利小学，有650人。 师：我们把这三所学校的学生人数进行比较，看能得出哪些结论。我们来分组讨论，同学之间相互说一说。(学生讨论时，师板书2000，800，650，然后参与学生的讨论) 师：谁想把讨论的结果说给老师听? 教学反思不小心说成了“说给老师听”，看样子老师在上的思想在我脑子里还没有彻底清除，今后一定要把老师的架子放下来，真正以平等的意识对待学生，以宽容的心胸接纳学生，蹲下来和孩子说话。 生：实验小学的2000人比胜利小学的650人多得多。 (师板书：多得多) 生：胜利小学的650人比实验小学的2000人少得多。 (师板书：少得多) 生：实验小学的2000人比育红小学的800人多一些。 生：应该是实验小学的2000人比育红小学的800人多得多。 师：2000人比800人是多一些，还是多得多，用哪一个词描述更合适呢?请同学们再讨论讨论。 (讨论之后，大多数学生仍坚持说是多一些) 教学反思这是我没料到的。在试讲的过程中，只有个别学生说是“多一些”，经过再次讨论，就基本达成了一致用“多得多”比较合适。面对上面这种出乎预料的情况，我略加思考，改变了原来的思路，进行了如下处理。 师：请同学们把这三个数2000，800，650放在一起看，那么2000和800比用哪一个词更恰当呢?谁能说一说理由?(我有目的地找了一个学生回答) 生：我觉得用2000比800多得多较恰当。这三个数中，2000比800多了1200，而800比650只多了150，所以2000比800应该是多得多，800比650才应该是多一些。 师：有道理，我也认为多得多更合适。大家同意吗? 生：(齐答)同意。(师板书：多得多) 师：还有别的结论吗? 生：800比2000少得多。(师板书：少得多) 生：800比650多一些，650比800少一些。(师板书：多一些少一些) 师：还有吗? 教学反思学生没有再说出别的结论。其实能得出6个结论，并能用恰当的词来描述，已经达到了教学目的。“比较多少”本身就是一个模糊的概念，不同的数相比，所用的词语也会不同。这个班的学生第一次接触“多些少些”的知识，就有这么高的参与程度，并且学习状态特别好，遇到问题能够进行争议和讨论，可见平时教师的训练是非常到位的。 如果是使用实验教材，我相信还会出现我在试讲时出现的下列情况：实验小学的人数和育红小学的人数合起来比胜利小学的人数多得多；育红小学的人数和胜利小学的人数合起来比实验小学的人数少一些；等等。此环节的处理，虽然耽误了一些时间，但我想还是值得的。作为教师就应以学生为本，而不应以备好的教案为本。 评析“多一些”和“多得多”没有一个绝对标准，学生出现不同的理解是正常的，教师应适当引导，再让学生讨论，淡化教师的“裁判”作用，这样处理好。但教师提问后，留给学生的时间太短，对学生的答问采用“挤牙膏”的形式，学生学习的自主性较小。建议在小组充分讨论后，让小组代表汇报，其他小组评价或补充。 2例题的拓展 师：你们说得都很好。我们把三所学校的人数相比较得出了这些结论，谁还能再举几个数和它们比比? 生：8000比2000多得多。 生：600比800少一些。 教学反思当时学生举手非常踊跃，都想表现自己，我忍不住多提问了几位学生。现在想来，如果当时让学生同桌或前后相互说一说，效果也许会更好。提问形式毕竟有它的局限性，达不到人人参与的程度。 师：(小结)我们班的小朋友真聪明。通过刚才的比较，请你们想一想，一个数和不同的数进行比较，结果一样吗? 生：(齐答)不一样! 师：对了。多一些、少一些、多得多、少得多是对具体数的比较来说的，它不是固定的。 三、练习巩固，实际应用 师：我们参观完了学校，下面老师领你们去参观南宁市最大的商场，请你们猜一猜商品的价格，愿意吗? 生：(齐答)愿意! (师运用多媒体，引导学生先把图中商品的价格填在书上) 师：老师说一种商品，请你们把它和图中这台9000元的电脑的价格相比。听好了，一台冰箱的价钱比一台电脑的价钱少得多，冰箱的价钱大约是多少?看谁猜得最接近。 生：5000元。 师：比5000元少一些。 生：3000元。 师：比3000元多一些。 生：4000元。 师：嗯，可以啦，冰箱的价钱大约是4000元。下面我请同学们像老师这样先说一种商品的价钱，然后和图中某种商品相比，其他的同学一起来猜猜，看谁猜得最接近。 教学反思这个练习没有达到预想的效果。一个学生说微波炉的价钱比电视机的1100元多得多，一名学生猜8000元，出题的学生马上给予了肯定。 我想学生可能不知道微波炉的实际价钱，只是随便猜。另外，我本来是想让学生像老师刚才那样用上“多一些”、“少一些”等词语，没想到学生说出一个价钱，出题的学生马上就给予了肯定。我在试讲时，此题的效果非常好，练习了这节课所讲的“比多少”的词语。这节课出现这种情况的原因我认为还是学生不熟悉教材，在教材前面的内容里已经学习过逛商场，练习过填价格，学生对常见电器的价格应该已经有了大概的了解。所以在练完这道题后，本来我还设计了一些调查表，想让学生再相互说一说、比一比，可惜在这节课中此环节没有处理好。作为教师，应该反思一下，是不是应该随机设计另外一种学生熟悉的内容，从而达到预想的效果。 评析学生对大件