从小事做起-关爱学生.doc

刘瑞敬 14003115 高崖口中心小学在边远山区小学低年级英语教学中,学生学习学态度的培养策略初探内容提要： 本文从英语课程标准的基本理念出发，针对山区小学低年级学生的特点，从多个方面阐述了如何培养山区小学低年级学生的乐学态度。首先，文章从山区小学低年级学生的特点出发，阐述了孩子良好的心理世界是学生形成乐学态度的基础。其次，文章阐述了灵活的教学方法和手段是培养学生乐学态度的途径。最后，文章论述了形成性评价对学生形成乐学态度的推动作用。主题词：山区 小学英语 乐学 培养 正文： 近些年来，英语教育倍受社会关注，教学质量逐步提高，然而边远山区小学的英语教育却呈现滞后现象。究其原因是在小学低年级英语的教学过程中，小学生对英语缺少足够的兴趣，他们到了五六年级，就产生了厌学的情绪。英语新课程标准规定了基础教育阶段的英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主的学习能力和合作精神。它提示我们要提高山区小学英语的教学质量,就应该注重培养学生的乐学态度。一、山区小学低年级学生特点分析山区小学的学生自幼生活在小山村里,村子地处大山深处，经济条件较差，致使他们与城里小孩相比存在一定的差别,因而山区小学生在学习英语时遇到许多困难。首先，山区孩子比较胆小，羞于说英语; 再者，山区小学教学方法、手段滞后;其次，缺乏学习英语的环境氛围;再有，学生的家庭经济差，家长没有能力为孩子准备电脑,学习机等学习设备，学生学习英语完全依赖教师。针对上述山区小学生的特点，我尝试着从几个方面培养他们对英语的乐学态度。二、培育低年级小学生良好心理世界 （一）创建良好的内心环境，构建和谐的师生关系。 小学生的内心很纯洁，极具向师性。谁对他好，和他一起玩，他就喜欢和谁亲近，乐意模仿他的言谈举止。正所谓，亲其师，信其道。作为教师，若要学生喜欢学习英语，就要与他们交朋友，关心、爱护他们。所以，教师对学生应该倾注爱心，与他们形成和谐融洽的师生关系。融洽的师生关系是培养学生乐学态度的前提。在教学过程中，通过动作、语言、表情、姿态及眼神，我把爱传递给学生，使学生体验到亲切、温馨的情感。比如，当我站在那些脸上充满稚气的低年级学生面前时，我就把自己当作他们的小玩伴，和他们在玩的情景中学习英语。当有的学生遇到表达困难时，我就把自己当作他们的爸爸、妈妈，鼓励他们：“我知道你心里明白，你慢慢说。”“你好好想一想，我相信你一定能说好。”学生听了我的话后，心里的压力得到了缓解，其轻松地说出了答案。学生只要体验到学习是快乐的事情，他们的乐学态度就会逐渐形成。（二）营造宽松和谐的课堂氛围，培育乐学态度。 山区小学生见得世面少，胆子一般较小，在课堂上不敢大声读英语，学习气氛沉闷。再者，他们的随意注意时间短，要在较少的时间内学会英语词句，难度很大。教师要调动他们的积极性，并让他们对英语课堂保持长久的兴趣，就应该尽可能为他们营造宽松的课堂氛围，使他们处于乐学的状态。教师不要重复运用单一的教学形式，要让学生对每堂课都充满好奇感。特别是面对低年级学生，教师应该学习著名主持人方琼与孩子交流的方式，蹲下身子看学生，尊重每个学生的人格，做孩子的小伙伴，师生共创和谐宽松的学习氛围。 三、恰当的教学方法和手段，培养学生的乐学态度 。（一）提供体验成功的机会，以培养乐学态度。山区小学生初上英语课时，他们表现出特别喜欢的情绪，随着时间的推移，他们的乐学情绪就会逐渐淡下来。例如，小孩子都有表现的欲望，他们把能说几句英语当作在爸爸、妈妈面前展示“本事”。在他们学习了mother 、father、good bye后，他们会喊妈妈 mother、爸爸father，上学和爸妈讲goodbye等等。他们的本领获得了父母的夸奖,这种夸奖是原始的成功感。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。成功感可以使学生追求新知识愿望更加强烈。但是这种情绪持续的时间很短暂，大部分学生出现“罢工”现象。原因在于教师没有给他们创造成功的机会，他们没有成功的体验，当他们面对新的学习任务时，缺乏乐学的态度支撑。创造成功的机会是培养学生的乐学态度的手段。例如，在课堂上提问时，教师要有意识地安排学习成绩较好的同学回答较难的问题，而让学习困难的同学回答简单的问题，不管是哪一种情况，只要答对了，就要及时予以鼓励，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。学生受到表扬而引起的喜悦、快乐等情绪将会推动他们向好学的方向发展。 下面是我让学生体验成功的一些做法： 我在语音教学过程中，把学生适当的分组，然后让学生探究元音字母 i的发音规律。教学时，我首先出示两行单词：it insect fish six is /kite nine like bike five。我给各组布置学习任务：1、模仿录音把单词读正确。2、 说说两组单词的读音特点。通过学生之间的互助帮助，学生都能把词读正确。我给予小组奖励 _发给小组一张奖状,让他们看到成功。他们的探究结果是：一组：这些单词中都同时含有元音字母 I 或 I 和e 。二组：第一行单词中含有元音字母i。第二行单词中含有元音字母i和e 。三组：元音字母 I 在第一行单词中的读音与第二行中的读音不同。我对他们的学习成果达加赞赏。学生的表情说明他们有了成功情感体验。接着我又给学生播放录音，帮助学生巩固学习成果。各组得出结论：第一行单词中 i 读近似汉字“一”音。第二行单词中i和e ,字母i读近似汉字“爱”音。对于他们的学习成果我给与高度表扬，从而使他们有了更强的成功体验。为了进一步让他们体验成功， 我又展示一组单词：fifteen hit bit listen six hide bite nine / write bike five ice cream crocodile我让他们判断单词的读法。下面是各组学生学习情况统计表。三（1）班学生读单词情况统计表：读词（ 个 ）数读 正确（ 个 ）数正确率%一组10880二组10990三组10880四组1010100表1从上表分析，学生正确率在80%以上，成功的体验促进了学习效果。在此基础上，我再给他们创造成功的机会。我让学生用课前准备好的字母图片，拼出含有字母i的单词，并读出单词的读音。下面是各组组词统计表：三（1）班组词统计表:拼成单词数（）读音正确数（个）正确率%一组Hit sit it six five 5100二组Bike five fish hit six nine 6100三组 Ice in hide bite 495四组 This five write kite 5100表2从上表看出，成功感激发了学生再学习的兴趣，提高了学习效果，学生的乐学态度得到了培养。 （二）不断变换教学形式以培养学生的乐学态度从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴趣转化为抑制，降低学习效率，影响学生的学习态度。从心理上讲, 低年级学生正处于活泼、好动、贪玩的时期。如果重复单一的教学形式，就抑制了学生的积极性。因此，低年级英语教学应采用多种形式，如做游戏、讲英语故事、观看动画片、进行有趣的比赛和角色扮演等等。这些活动学生乐于参与，在活动中学习英语。下面我以角色扮演为例来说明教学形式在培养学生的乐学态度过程中的重要作用。 三年级英语的talk together 部分的对话很短，只有三到四个问答，内容贴近生活，操作性强。我在教学 unit 10 talk together 部分时，我提前让学生制作好mocky 和bobby 的头饰，把教室的讲台布置成柜台，上面摆放一些物品：钢笔、信纸、邮品、铅笔、雨伞等。在情景中，学生参与表演兴趣高涨。做示范的一组学生是我在课前安排好的，他们头戴mocky 和bobby 的头饰，形象非常吸引人。我让学生模仿他们用英语购物。今天我要用DV录下同学的表演，以后让你们的爸爸妈妈都来看一看你们的风采，我对同学们说。学生听后热情很高。 我把示范组的表演录下来在展台播放，学生流露出羡慕的目光。我抓住时机对他们说：“我们几个组来个比赛，看一看哪个组表演好。”我看到他们学习的气氛非常热烈，组员之间互助合作，一个学生有困难，同组的组员共同帮助他。最后，我给他们的表演录像。表演的结果是每个组都成功演绎了购物的英语剧。有的学生还用别的词替换画线的词。学生的创造能力得到了发挥。下课铃响了，学生的兴趣没有减少，还争着看自己在摄录机里的形象。从上面例子可以看出，教师改变了自己的“主角”地位，教师变成了导演的位置。教师上一堂课，就好像拍一场戏，学生成了戏中的“主角”。“导演”只需要把意图给学生讲清楚，“主角”们就会主动的演练剧情，最终演出令“导演”满意的“戏”来。这种角色扮演的教学形式不仅培养了学生的乐学态度，还给学生以后的英语学习奠定了良好的心理基础。四、创设有效评价，以培养学生乐学态度。 评价的目的是全面考察学生的学习情况，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功，激励学生的学习热情，使学生形成对英语的乐学态度。创设有效的评价激发他们的学习愿望。 （一） 积极的评价语是培养学生乐学态度的催化剂。小学低年级英语的教学质量能否提高，很大程度上取决于他们对英语是否有乐学的态度。要让他们具有乐学的态度 ,教师应采取多表扬少批评的方法，使他们喜欢参与，乐于学习英语。乐学态度的保持取决于学习效果，取决于他们能否获得成就感，能否树立信心。教师的积极的口头评价是培养学生乐学态度的最直接的方法。教师要尽可能多的看到学生的闪光之处，通过对学生闪光点的口头表扬，使学生不经意间在学习英语时去其惰性，燃起求知进取的大火。每一个成功人士的童年生活都是充满了表扬、鼓励。正如俗语：好孩子是夸奖出来的。在英语课堂上，口头表扬越多，学生的学习氛围越浓。但是，学生出现的科学性错误要指正，指正错误讲究方法，不要使学生产生心理压力。比如，当学生说,你吃了吗？（Do you eat dinner? ） 教师可以说：你像我这样说， （How are you!）英国人更高兴。 个别学生学习表现不积极。对这种学生可以采用表扬“信用卡透支法”的方法。换句话讲，就是在学生取得成绩前，教师进行表扬语透支。教师可以对某个学生讲：某某专家说，像你这种类型的学生，在语言方面，能力很强，你将来一定会成为英语翻译。学生听了教师的“表扬”后，在一段时期内，会维持高强度的乐学态度。 这种透支表扬之所以有效，就在于学生从老师那感受到了特别的关心。正是这种特别关注，在学生内心种下渴望新知的种子。我通过对多名学生进行表扬透支的实验，结果表明：他们的乐学态度明显增强。（二）为学生制作成长日志，积累学习动力。 我为学生制作成长日志，把学生取得的进步记录下来，用来促进学生的乐学态度。为学生建立成长日志，是帮助学生开展自我评价的一个重要方式。它能反映出学生发展和进步的历程。我结合山区低年级的小学生的特点，设计学习日志。日志包括：用手机给学生拍的光荣照，本人介绍，评价学习成绩的红五星，小贴画，微型奖章等。我帮助学生把英语学习过程中取得的成绩记录在日志上，我把日志放在教室的显著位置，让学生随时看到自己进步。 成长日志使学生在评价中处于主体地位，帮助学生认识自我，树立自信，形成积极进取的精神。（三）建立英语学习档案，增强学生乐学态度。我为低年级学生建立英语学习档案暨学校、老师和家长联系卡，使评价主体多元化。档案形式如下：联系卡姓名： _年_月_日 至 _年_月_日 星期 项目 一 二三四五朗读书写听讲情况回答问题活动手册亮点（突出表现）教师评价家长意见教师联络方式家长联络方式 使用说明：我把学生的日常表现分成三个等级 。学生达到基本要求，得到一个笑脸；较好地完成学习任务，得到两个笑脸；非常出色地完成学习任务，得到三个笑脸。 在使用档案过程中的，学生能及时看到自己的成绩，和自己进行纵向比较，感受自己的进步，自觉调整学习状态。教师每周五对每个学生进行小结评价。学生的成绩和老师的评价以联系卡的形式及时反馈给家长，家长见到学生的学习成绩，给与学生物质和精神的奖励。家长、教师、学生三方形成合力，