案例、反思、观点.doc

Wheres the cat？教学案例郑州市上街实验小学 毛蕾一、背景分析小学英语是以话题的形式来编写的，针对目前小组合作学习中存在的问题，教师应根据教材的特点，以任务驱动小组活动，这样才会使小组合作学习更具有效性。任务驱动组合是围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合，小组成员在共同的学习驱动下开展学习活动，达到语言交流目的。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现了在学习活动中运用语言知识的目的。在小组合作学习活动中，小组成员共同研究，形成了学生之间、师生之间的互动，增强了小组活动的目的性、真实性和有效性。避免了流于形式的小组活动。 二、案例呈现在教学第二单元“Wheres the cat”，我是这样设计教学活动的：在简单学习了句型Where is the ? Its in/ on /under the 。”后，就直接开始了师生操练活动。教师把书放在课桌里问一个学生，“Where is the book ?”学生不知怎么回答，没办法，教师替他说出了“Its in the desk 。”师又把书放在书桌上和书桌下问“Where is the book ?”这时，个别聪明的孩子已经会用“Its on/under the desk。”回答了。可是，这时候教师没有顺势进一步示范，又忙着让学生两人一组操练起来。没过几分钟，随着教师的一声Stop,学生又开始了表演活动。老师让学生上台，一个学生把一支铅笔放在书里问“Where is the pencil?”另一个学生面红耳赤迟迟不语。教师急忙说：“Its in the book 。”接下来的表演，几乎都是教师焦急无奈地帮着问和答参与活动的学生很失落，没有参与的学生同样紧张，生怕老师叫到自己。三、案例反思不应为环节的完整而忽视现实； 教师在进行活动设计时，应充分考虑小学生的认知规律，否则会造成师生都紧张的局面，上面所说的案例最大的问题在于教师在学生还没有熟练掌握语言知识的情况下，为了完成预设的环节就急急忙忙组织学生进行对话操练。试想学生连单词或者句子都不会说怎么去表演呢？而且，教师在发现了问题之后呢，不是去及时放慢脚步调整教学，而是一味地着急，一味地替代学生去说答案。在教学时，教师不能生搬硬套或完全依赖教案，因为我们面对的是活生生的“人”，有时我们必须根据现时情况对预定的环节做出修改，传授知识时更应遵循学生的认知规律。所以再教时教师应在大部分学生已掌握句型“Wheres the cat?”“Its in/on/under the bag。”之后，接下来才做师生间的拓展训练。首先师要先做好示范。如：师将自己的书放进讲台桌的书包里，T：Hi, boys and girls,wheres the book?引导学生回答：Its in the desk。师接着问：Where is the bag?此时大部分学生都会说：Its on the desk。 这时候，教师可以让学生利用自己的学具进行二人问答，几次后，要求学生互换角色。最后可让学生上台进行表演，可以讲此时的表演是“水到渠成”的效果了。总之，我们小学英语教师在作为学生语言学习的引导者和帮助者时，要对我们的教学实践多一些观察，多一些反思，那么我们就会有多一些教学的智慧，也就是所谓的“教学相长”，我们也就能够引领得当，更富有成效。Body教学案例郑州市上街实验小学 毛蕾一、背景分析新一轮基础教育课程改革让小学英语课堂充满了激情和活力,让小学英语课堂教学变得更精彩。但是随着新课程教学的深入，小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。教师教得很辛苦，可是学生学得好像越来越没“味”道；有的学生跟不上英语教学的进度，学习起来感觉很吃力；有一小部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望。所以在小学英语教学中，应及时地、有效地进行反思。通过反思，教师就能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更符合学生的需要，而且这对提高课堂的有效性有着重要的意义。下面我将结合自己的切身体会和听课偶得的一些片断来谈谈自己的反思。 二、案例呈现记得我在教学Body一课时时，我指着自己的嘴巴说：“Look, this is my mouth”，然后接着说：“mouth, mouth”大部分学生们在听完我的示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：“Call me ,call me。”要求自己来读读这个单词。于是我请第一名学生站起来读，他的发音并不正确，读成汉语的“冒失”，我又示范了一次并纠正他的发音，直到他读准确为止。没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，我只好再次经历了示范、纠正的过程。可是当第三位学生站起来发言时，同样的错误仍在继续。我没有再请其他学生上来读了，我知道了多数学生根本没有学会该单词的读音，他们在意的是自己能不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。我只好再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一些活动无法进行。三、案例反思学生缺少必要的模仿训练；在平时的教学中，我们经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练，总是不会读或读不准单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和有效的认真听、准确模仿的训练。所以，尽管教师一遍遍地示范、纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误。众所周知，准确模仿是小学生学好英语的最关键的一步。这是因为启蒙英语的学习主要依靠模仿，对于语音教学尤其如此，学生模仿得准确与否直接关系到发音的质量。为此，教师应讲究教学艺术，按教学规律行事，切实把握好语音教学中的各个环节。小学英语六年级下册教学反思郑州市上街实验小学 毛蕾本堂课以教授四个形容词为重点教学内容。这四个词并不陌生，、在情景中整体感知语言前，我让同学们对A部分的对话进行充沛的复习和操练。创设一定的语言情景，让他们在模拟的情境中扮演对话，为本课时的继续学习打下良好的基础。在学习几种鞋的新单词时，通过直观的实物或图片比较让同学们理解含义。在学生初步理解几个词的含义后，教师可以创设一个实际的情景，引出学习a pair of，使同学理解在形容各种鞋的数量时用pair of。让同学通过充沛的操练熟悉pair of的用法。然后在同学对课文初步掌握的基础上让小朋友模拟情景扮演，让小朋友在扮演中体验和运用语言，获得初步运用语言的经验。在课堂上，我为学生营造出一个宽松、愉悦、民主、和谐的英语学习氛围。新课程标准强调，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。在教学中所采用的分层教学效果较好。随着学生所学英语知识的不断增多，理解和灵活运用语言的能力也逐渐有所差异，对新知识的接受会有快有慢。根据学生学习潜力的不同，通过多次教学实践探索，我发现分层教学效果比较好。本课是我对分层教学的初步设想。课堂上注重了对学生及时正确的评价。在教学中，我注重评价的及时性和多样化，比如给学生小贴画、对学生翘大拇指、给予笑脸图片、小组加分等，使不同层次、不同能力的学生都能投入到英语学习当中，最大限度地提高学生的英语水平Unit4 Do you like pears?教学反思郑州市上街实验小学 毛蕾PEP教材三年级下册第四单元话题fruits，我讲的PartA部分的单词教学，以及理解运用句型Itstastesgood.单词教学其实是很枯燥的，学习起来很无味，考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并加入了一些表达自己喜好的句型，如：Ilike.Doyoulike?Yes,Ido./No,Idont.让学生在特定的语境内领悟和使用，进行有意义的交际，以此达到语言教学的真正目的。下面我就结合这节课我谈谈自己在突破难点时的一些做法和体会。 一、歌曲开篇，引入情境 以心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张状态，所以我通过用英语与学生打招呼，和他们一起唱ColorSong，活跃了课堂气氛，消除了紧张，使学生的注意力很集中，激发了学习兴趣，使学生很自然地进入了良好的学习状态，并且为下面的教学环节作好铺垫。二、不同方式，教学单词 小学生对新事物总是充满着好奇，真实的水果对于他们来说是再熟悉不过，恐怕很难保持他们长时间的注意和高涨的情绪，所以四个单词我分别设计了不同的呈现方法。首先，让学生用chant的形式复习颜色学生兴致高昂；然后通过颜色卡另一面的水果图形，使学生眼前一亮，调动了他们的积极性；其次我利用简笔画让学生主动参与，猜水果，以此保持了他们学习单词的兴趣；另外又让学生通过闻、摸等形式导出新单词，激发了学生的好奇心。最后利用“我说你做、大小声、生说生指”的游戏，给学生提供了一个有趣、轻松、活泼、竞争的氛围去操练单词。 三、联系实际，灵活运用 倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式是英语教学的一个重点。本课时我通过“闻，摸，尝”的环节，创造了真实的生活情境，拉近了所学知识与学生间的距离，同时练习了句型“Itstastegood.” “Doyoulike?Yes,Ido./No,Idont.的句型小组内来练习然后分别汇报表演”让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。 四、尊重全体，自主发挥 我们常说教学要面向全体，要因材施教，因此为了每个学生都达到一定的交际目的，我在最后设计了一个任务型活动Letsdraw。在这活动中，我让学生通过指令画各种水果并涂上相应的颜色，增强趣闻性；画好后，师生操练句型，要求学生用基本的语句进行交流，并也扩充了一些与水果相关的单词，如apple,banana,melon等，同时也在Ilike.的基础上，深入了句型：Ilikebest.这样，每个学生根据自己的能力，自由的发挥，达到了各自的语言目的，不仅如此，同学之间的情感也在此活动中不知不觉的有所提升了五、存在的不足 整堂课上完之后，虽然有成功之处，但也发现存在着不足的地方，那就是我的语速过快，有些课堂用语，学生听得不是很清晰，这样就导致学生不理解教师发出指令的意思，使学生在回答问题时无从下手。从学生们的眼神中我知道自己犯下了严重的错误，这是我在以后的教学工作中急需改进的地方。 通过这次课，我深深地感受到，教师应该真真正正的关注每一名学生的发展，把学生的兴奋细胞统统调动起来，才能让学生真正的成为课堂上的小主人。道德课堂之我见郑州市上街实验小学 毛蕾田宝华副局长的讲话中讲到“道德课堂”，讲到我们的教育要回归教育的本来面目，要重视学生学习力的培养等方面，他的一番讲解使我确实收获颇丰！田局长提出：教育学生做人比学习更重要。这句话我有同感，而且是我带班的一种境界，我不再单纯追求升学率，不再把成绩作为唯一的评价标准，多一把评价的尺子，就会多出许多好学生。在班级管理中，我一贯侧重做人教育，诚实守信是一个基本原则，我从第一次见到学生就给他们灌输一种思想：你可以成绩不出色，但是做人必须要好！我不喜欢说谎话的学生，一个人要注意自己诚信度的维护和培养，不要学“狼来了”故事中的小男孩。所以，我可以毫不夸张的说：我的学生做人都非常诚实，至少在我的面前是这样的。许多家长都非常奇怪：孩子怎么到你面前什么都说？在家怎么问也不说话？他们不知道，孩子们知道老师喜欢诚信的孩子，他们不想做我心中的“坏孩子”就那么简单！为了孩子们的一生的成长，我们要把“打造道德课堂”作为下一步的重要工作之一。什么事道德课堂？其实很简单：就是把学生作为一个人看待；作为一个发展中的人看待；当做一个未成年人来看待就可以了。把学生当成一个人，你就会不再高高在上，不会骂人不带脏字，当学生成绩暂时落后时候，你就不会挖苦、讽刺、嘲讽学生；不会把学生赶出教室，让学生站在走廊度过上课时间。把学生当做一个发展中的人看待，你就能正确看待学生的不足和错误，“人非圣贤，孰能无过”？更何况是一个孩子！这样，你的教育就不再急功近利，因为改变一个人是一件非常困难的事情，不是