资源共享课在高校教学改革中的意义和作用.doc

资源共享课在高校教学改革中的意义和作用 【摘要】 资源共享课共享体现了学校之间的协同、教师与学生的协同、学校与社会的协同。一个大学学生修读另一个大学的课程或许将成为可能；进一步结合信息技术的发展与应用，“没有围墙”的大学或许也将成为可能。 【关键词】 资源共享课；改革；作用意义资源共享课与视频公开课共同构成了开放课程。这两类课程的推出大约相隔两年半，教育部、各省级教育行政部门、各高等院校，特别是广大教师和学生付出了辛勤劳动。付出终将获得丰厚的回报，在人才培养中发挥积极作用。首批上线的资源共享课是教育部2003年推出的精品课程的升级改造版，过去十几年发生的很多变化也清晰地体现在资源共享课中。一、资源共享课建设意义（一）资源共享课有助于探索中国特色高教改革发展路径中国特色高等教育改革的发展路径，是中国特色社会主义的重要组成部分。国外高等教育界有很多先进的教学理念，但中国的大学与国外有很大不同，我们不能完全照抄照搬国外的理念与做法，否则我们的学生不适应、老师不习惯、教学资源也不够，资源共享课正是社会主义优越性的集中体现之一,集中力量办大事,有助于形成“倡导教学自觉、积淀教学文化、营造重教氛围”的中国式教学文化1。（二）资源共享课有助于优化课堂教学模式课堂教学有三种模式： 一是读课，照本宣读，照屏宣课，上课的内容仅限于教材的内容，这是不够的。 二是讲课，这是面向学生的一般形式，课讲不清楚是不对的，这是低层次的低水平；把课讲得太清楚也是不够的，这只是低层次的高水平；讲课能有互动，是高层次的低水平；能通过讲课激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力则是高层次的高水平，它能让学生真正有所收获。 三是说课，面向教师，用10分钟能把45分钟的课如何讲的问题说清楚。资源共享课通过师生互动、师师互学、生生互促将有力推动课堂教学模式和方法改革。（三）资源共享课有助于实现协同创新资源共享课共享体现了学校之间的协同、教师与学生的协同、学校与社会的协同。一个大学学生修读另一个大学的课程或许将成为可能；进一步结合信息技术的发展与应用，“没有围墙”的大学或许也将成为可能。资源共享课让我们有所期待，让我们能够跟上时代发展的步伐2。二、资源共享课作用的发挥（一） 充分利用资源构建适用课程资源共享课提供了丰富的资源，包括录像资源，但同样地这些资源也不能照抄照搬。基本资源是免费提供的，不同学校的老师应该根据学校实际，参考相关做法构建适合本校学生的课程，真正做到因材施教。（二）通过构建新模式课程助力改革如果说传统课堂是“同时同地”的模式，应该更加鼓励不同学校之间开设“同时异地”的课堂模式，从而为将来的“随时随地”学习打下基础。更有必要充分利用信息技术优势，强化课前、课中和课后的不同环节，满足预习、学习、复习、自习等等不同需要，对于实现教学改革的“三个转变”具有积极作用： 即以教为主向以学为主转变； 以课堂教学为主向课内外结合转变； 以结果评价为主向结果与过程评价结合转变。以期逐步解决老师满堂灌的问题，解决过分重课堂问题，解决过分关注分数问题，让我们的学生鲜活起来。（三）出台相关政策措施保障课程建设逐步建立国家、省级、校级三级精品资源共享课程体系，既为不同高校学生提供课程，也为社会大众提供支持。出台政策支持认定修读课程学分，包括大学生修读、中学生修读，让丰富的资源鲜活起来，转变为一门门生动的课程。（4） 没有围墙的高质量大学 登陆爱课程网，点击资源共享课，再点开货币银行学，记者聆听了一堂上海财经大学戴国强老师的教学课，粗浅了解了货币、金融与经济关系。可以说，记者亲身感受到了不受时空限制、不受身份限制的没有围墙的大学。据张大良介绍，本次上线的中国大学资源共享课，以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，为高校师生和社会学习者提供运用现代信息技术加工处理后的反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，不仅有课程全程教学录像，还包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教与学活动必需的基本资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境3。记者看到，首批上网开放的中国大学资源共享课共计120门，涵盖了理学、工学、文学、法学、经济学、教育学等10个学科门类，本科课程84门，高职高专课程22门，网络教育课程14门，共享资源总数达到31985条。这些课程来自北京、天津、上海、江苏、湖北等21个省、市、自治区的78所高校，1456位教师参与建设。其中，不乏国家工程院院士、高等学校教学名师奖获得者主讲的课程。如中国工程院院士何镜堂教授主讲的建筑设计基础、清华大学经典课程面向对象程序设计，还有北京交通大学的交通规划、中国农业大学的家畜繁殖学、中央财经大学的金融学。张大良告诉记者，这些资源共享课借助网络平台，走出大学的“围墙”，不限地域和时间服务更多的学生、老师以及社会人士。这种全新的知识传播模式和学习方式，使得个性化的学习成为可能，使得不同人群共享优质教育资源成为可能，使得更多社会学习者接受优质高等教育、促进教育公平成为可能。（五）给教育生态带来深远影响2011年注定在世界教育历史上将成为重要的一年。因为就在这年的秋天，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安?史朗受萨尔曼汗为K-12学生做免费视频课程的启发，把自己研究生水平的人工智能课程面向公众放在了网上，很快超过190个国家和地区160,000人注册了这个免费课程。由此，“大规模在线开放课程”掀起了一场全世界范围的学习方式和方法上的革命。“大规模开放在线课程（MOOCs）将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。”这是清华大学教育研究院教授李曼丽在中国科学报上对这场教学革命的评价。李曼丽认为，大规模开放在线课程前所未有的开放性、透明性和优质教育资源的易获得性给学习者的学习、大学的教学、大学管理以及整个教育生态带来了深远影响。首先，MOOCs使学习者可以选择在自己最高效的时间进行学习，并可以反复观看视频直到理解为止。其次，MOOCs对教师提出了前所未有的挑战，将促使大学教师从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。再次，MOOCs对大学机构的组织和管理提供新的思路，并成为高等教育革新的关键所在。可以说，在MOOCs模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生体验、师生互动过程等被完整、系统地在线实现，现代信息技术所带来的全新的知识传播模式和学习方式催生了传统高等教育的深刻变革。正是在这样的一个大背景下，从2011年11月开始，我国已有266门中国大学视频公开课陆续上线。如今，又有120门中国大学资源共享课向社会大众免费开放。这场全新的知识传播模式和学习方式也将对我国的高等教育改革产生深刻的影响。（六）倒逼高等教育教学改革“大规模开放在线课程（MOOCs）将倒逼我国的高等教育教学改革。“这是陆国栋在接受采访时所强调的。“翘课”是我国大学普遍存在的问题。虽然原因很多，但内容枯燥乏味、PPT画面单调是很多学生给出的理由。据教育部高等教育司教学条件处处长李静介绍，目前中国大学视频公开课和中国大学资源共享课不仅有良好的视觉体验，还有良好有效的互动性功能。如融入了微博、论坛、群组等，增加了学友圈、学习笔记、互动答疑、开放课堂等全新的功能和应用，以课程为核心构建在线学习社区，教师与学习者之间、学习者与学习者之间可以通过多种方式实现便捷、充分的互动交流，也可以在线开展教、学活动。与此同时，其支持多种终端访问。用户不仅可以利用电脑接入，也可以使用手机、平板电脑随时随地学习网站课程、参与网站互动，为用户的碎片化学习扫除障碍。陆国栋说，在对学生的课堂教学上，能通过讲课激发学生思维，让学生自愿在课外投入更多的时间与精力学习并真正有所收获是一种高层次的高水平教学。因此，我国高等教育改革的关键是提高高等教育质量，而目前的大规模开放在线课程通过师生互动、师师互学、生生互促有力地推动课堂教学模式和方法改革，让过去很多无法实现的目标成为了现实。资源共享课将助力我国教学改革，有助于探索中国特色高等教育改革发展的路径。“当今我国高等教育最苦恼的问题是什么？一是教育质量，二是教育公平，三是学生创造力培养的欠缺。上述问题源于我国根深蒂固的优质资源的约束与局限、创新体制的僵化，以及大学质量评估和管理问题本身的复杂性。坦率地讲，这些问题是国内外高等教育所共同面临的，但在我国转型期高等教育跨越式发展的背景下，其迫切性更为突出。2012年MOOCs在美国顶尖大学中迅速发展起来。2013年如果中国高校也能赶上这趟教育变革“高铁”，以上问题的解决或许会曙光初现。”李曼丽更是如此寄望。三、结束语目前我国的高等教育已进入了以提高质量为核心的内涵式发展阶段,此时加快精品资源共享课程建设对深化课程教学改革、提高教学质量具有十分重要的意义。本文从精品资源共享课的发展背景及建设要求出发,主