少数民族地区小学生作文习作困难的调查分析与策略的研究.doc

少数民族地区小学生作文习作困难的调查分析与策略的研究一、问题的提出 1、现代教育形势发展的需要 现代社会发展日趋迅速，世界各国的经济竞争正转化为人才的竞争，科技依赖人才，人才需要教育培养，教育的基础地位为各国政府所重视，一场世界范围的教育改革轰轰烈烈。中国的基础教育也在这场变革中汹涌向前，一次又一次的教学改革和改进深入全国各中小学课堂。在这场改革中，沿海的学校和学生严然走在前面，而边远的中国内陆各省市中小学却慢慢的落在了后面。基础教育中的基础就是语文教学，教育改革的重点也是基础教育。所以，提高语文教学的效率，加强少数民族的语言文字教学就成了边远地区现代教育形势发展的需要。2、现行教育中的弊端 全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，识字不再是小黑板加田字格，阅读不再是一段文字几道问题了，作文也不再是老三篇、三段式了；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的方便。但我们不难看到，边远地区少数民族杂区地语文教学目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。更有一些面临退休但仍没有退下来的老教师，因为教师人员的缺乏，还在一线上着三四十年来一尘不变的老三篇。作文教学呈现出一片无可奈何的尴尬。 3我校特殊的地理因素，需要对作文教学提出更具体更实在的要求。 我校地处凉山彝族地区与雅安汉族交界的地区，彝族学生占了学校全体学生的三分之二。彝族同学的语言过渡和汉语组织能力是摆在我们面前的最现实的困难。彝族同学的作文写作能力是摆在我们语文老师面前的最大的心病。而且我们的语文教师还有很大一部分是民师转正和代了多年课后转正的老教师。大多摆脱不了“传统作文教学模式”，教师的教学仍然是以范文为主，以仿、拼、凑、编为辅，以可多写可少写可不写为补的教学模式。现在我们学校领导十分重视语文教学中的作文习作”，把如何提高彝族同学和彝族地区汉族同学的习作能力作为学校语文教学工作的重点。我校近两期来的语文教研工作的重点也是彝族同学的习作能力培养。二、课题界定 1、“边远少数民族地区”是以身的地理因素而言的地区，石棉县地处大、小凉山与汉族交界的地区，彝族学生多，而回隆乡与石棉县城小学比较，更是突出边远少数民族地区这个主题。部份班级的彝族和藏族学生占了三分之二以上。我们将要研究的只是边远一点的乡村小学，我们将要研究的也只界定在彝族、汉族杂区的少数民族乡镇，我们将要分析的也只面对较边远一点的少数民族小学生。2、“作文习作困难”是指大部份学生对作文写的困难，是指向彝族学生从入学以后才接触汉语，通过汉语拼音才开始学习汉语的听、说、读、写。而且日常用语还不全是，甚至完全不是汉语的情况下进行作文写作。对字、词的组织和构建所产生的困难。以及与彝族杂居的汉族和藏族学生对汉语的听、说、读、写的困难，从而造成的作文写作困难。习作困难更深一层不单单指写作文写不好，还有对汉语的使用过程中表述不清，意思不明，说话用词不具体等等。三、理论依据 1.陈继英先生的高效率作文教学体系。新课程作文教学体系的构建在于强调阅读和写作结合，在重视语言文字积累的同时，应从思维能力训练的角度着手，不只是强调写作的结果如何，而应注重作文的过程。也就是说，应加强对思维能力层次训练，直接把指导的重点放在对写作情感、写作心理与写作思维特点的规律上引导。2冯建军先生的生命教育理论。21世纪必然呼唤教育回归生命的本真。生命教育理论让人们敬畏生命的，尊崇真实，将生命融于教育，将真实融入作文，让真实成为作文的突出标志，凸显作文的绿色。3. 李海林先生的真实作文理论。李海林提出“真实的作文”，含义就是：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果；他还说真实的作文是指“写作”这个行为的真实性，而真实的写作行为就是生活(论真实的作文，中学语文教学参考第5期四、研究目标 通过该课题的研究、分析。找到少数民族学生对汉语习作困难的关键，探索出一些适合边远少数民族地区学生的作文教学与习作的方法，提高作文教学的效率，从而达到新课程作文教学的目的。促进语文教学的发展。五、研究内容1、少数民族学生习作的困难重点。 2、作文课堂教学的方法3、如何提高彝族学生的汉语组织能力4、作文教学改革中作文教学的新概念与新要求5、如何提高作文教学的课堂效率六、研究方法在本课题的实验研究中主要采用观察分析法、案例研究法、资料分析法开展研究活动。1观察分析法：依托课堂，进教室听作文课。听课进既要听老师的教，更要听学生的学。从最基本的作文课堂里找出边远少数民族地区作文教学的困难所以，分析学生作文习作的困难根源。分析教师作文教学的不足。找出课堂教学存在的问题所在。2、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结作文教学存在的普遍问题，并通过问题的分析与研究，找出解决问题的方法。在每周一次的教研活动中不断探索与讨论。把听课、说课与评课结合起来。努力提高老师们作文教学的水平。3、经验总结法：在观察分析和案例研究的基础上，进行经验总结，提出突破传统作文教学的方法，并在说课和评课中进行交流与总结。并形成文字，为老师提供作文教学的经验基础。4、资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师课堂实录，有目的地结合自己的教学实际，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。七、主要措施1、学校成立少数民族地区作文教学困难的分析与策略的研究课题组，由教研组长全面负责本课题研究的组织与实施。2、把课题研究与校本教研、片区教研结合起来。3、教研组结合学校实际情况，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。八、研究步骤1准备启动阶段（2012年3月2012年6月）制定研究方案，初步确定实验框架；组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务，由校长牵头，分管教学的副校长直接负责研究方案的实施。2实验研究阶段（2012年6月2013年6月）深入课堂，通过听课、评课、案例分析、讨论生成等教研活动，编写典型案例，撰写教学论文、教学随笔，完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。并邀请相关专家商讨研究中存在的问题，以及解决的对策。3总结深化阶段（2013年6月2013年10月）整理研究成果、总结实验经验、撰写实验报告，编辑少数民族地区作文教学困难与策略的研究的优秀案例和优秀论文专集，根据本校实际情况申请结题。九、预期成果积累优秀案例、定期编辑、展示教学成果资料。积极推荐研究过程中的阶段性成果论文参加省市县各级教学论文评比，并争取在省市以上刊物上发表。十、呈现方式1、组织教学观摩课，编印教学设计和案例集，撰写教学论文、教学随笔，2、