浅论多媒体技术在历史教学中的应用.doc

浅论多媒体技术在历史教学中的应用摘要：运用多媒体技术和网络信息可以有效地提高学生的学习兴趣，从而促进教学的有效性。然而，它毕竟只是一种辅助教学手段，如果使用不当将会带来负面影响。为了使多媒体技术充分发挥其功能，本文就其在历史教学中需注意的问题进行了探讨。作者简介：王克松，任教于贵州省遵义县西坪镇中学。运用现代化的教育手段是教育现代化的重要体现。多媒体技术的应用和发展使初中历史课堂产生了耳目一新的感觉。它把文字、图片、声音、动画等集于一体，符合初中学生以形象思维为主的特征。因此，多媒体教学改变了传统教学的信息传递方式，图文并茂、声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能激发学生学习历史的兴趣，提高课堂效率。但多媒体教学只是教学过程中师生之间的桥梁，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切，如果使用过当，反而会产生一些负面影响，归结起来有几个问题需要注意：一、避免变相的“满堂灌”我们总是在批评“满堂灌”的教学方式，但使用多媒体手段后，有的教师认为它可以代替一切，从头到尾由计算机唱主角，忽视了教师应有的作用。例如讲鸦片战争时，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、给中国造成哪些危害学生却不能说得清，这样，教师的风格就体现不出来，课堂气氛不灵活，于是就变成了机器“满堂灌”。素质教育要求教师不仅是知识的传递者，更是教学过程的组织者、指导者，初中历史教学要求教师采取多种形式进行引导，并积极鼓励学生活跃思维，做到有的放矢。多媒体手段只能辅助历史教学，不能完全代替教师的作用。教师的讲授仍然是教学的主要形式，教师的语言、神态、情感对初中学生起着决定性的影响，可以增加学生对历史知识的理解和掌握，培养学生的思维和兴趣。教师的言语，神情、姿态等在教学中都有可能和学生形成情感交融而产生心灵感应。加入多媒体后，有时教学活动成了教师指挥课件、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹的工具”，难以起到师生进行正常交流的作用。又因为教师的素质各有差异，个性与特长更是不同，如果课堂长期使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式将千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材分析处理的深度、广度、板书设计等都被埋没。长此以往，教师的真正教学能力将全面减退。因此，教师要充分利用多媒体强大功能的同时，更要创设适宜的情景引导学生自主思考和分析，使教师充分展示自己的教学风格，不受课件的限制和左右。二、避免学生只成为一个观赏者在多媒体课堂教学中，课文已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过，教师只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事，记忆率不高。这样的课堂严重地扼杀了学生“听、记”的能力，只求片面而弃全面。教育是师生的双边活动，要将两者有机地结合起来，创造一个和谐、融洽、活跃的课堂气氛。做到这一点，归根到底要看学生的学。学生在学习初中历史时往往是知识的被动接受者，这样，有的教师在运用多媒体教学后，不注意调动学生的积极性、培养学生分析解决问题的能力、忽略学生的主体地位，原先的师生交流、讨论却在光、声、画中流逝，学生不再是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的被动观赏者，常常停留在对精彩画面的欣赏上，时间一长就不自觉得游离于学习活动之外。例如讲红军不怕远征难时，教师通过多媒体把红军长征中的大量图片展示给学生，如不加上适当的提问、讨论，必然使本课变得冷冷清清，学生不能真正领会长征的历史意义。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。历史教学活动中也不例外，如果没有学生的积极参与，课堂教学就失去了其存在的意义。事实证明，我们在运用多媒体教学时，应从历史课的授课类型和历史教材的实际出发，更要从初中学生的心理特点出发，科学地运用多种教法，相互配合，相得益彰。另外，适当地调动学生的积极性、自主性和创造性。三、避免形成“金玉其外、败絮其中”的印象课件是多媒体教学的核心部分，它设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，只是有的教师不注意教学目的，只是让书本搬家，没有把真正的实质内容渗入到课件当中，导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来。这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，还有的教师在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课感觉平淡无奇，缺少一个主题，起不到应有的作用。当然，多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解充满更加直观的印象。所以，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，突出重点，详略得当，不哗众取宠，也不面面俱到，平铺直叙。另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理，要有鲜明的目的和实质的内容。四、避免盲目的使用而降低效率人类历史博大精深、内容丰富，几本教科书仅仅提供了人类发展的一个脉络。对学生而言，历史与现实无论远近始终存在距离。多媒体教学可以通过历史实物图片、人物画面、脉络图表，将历史形象生动地展示给学生，拉近学生与历史时代、事件、人物的距离，增强学生的感性认识，提高学习兴趣，提升学习效果。多媒体教学的最显著特点，也就是在同样的时间内可容纳的信息量是传统教学方式的几倍。但我们不能不看到：学生对历史知识理解、知识信息流量的接受毕竟还是缺乏最真实的体会，仍然会有不真切的感受，更需要时间来消化。而由于信息容量的增大，有时学生被过量的或者个人感兴趣的信息影响了注意力，反而找不到学习的重点,那就得不偿失了。素质教育要求我们尽可能地采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以调动学生的积极性。但有的教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，一切问题就都解决了。因此，盲目使用而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，比如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导编入课件，反而使学生不易吸收，连笔记都来不及记，还不如教师在黑板上边讲解分析、边板书演示，还有的图片，与其花大量的精力制做成课件，反而不如直接使用投影仪和挂图更方便、直观。多媒体手段有其自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，至今还普遍使用。因此，初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学手段和多媒体有机结合起来。例如讲授红军长征时通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点附以影视资料，请同学们用讲故事的形式补充红军可歌可泣的动人事迹进行爱国主义教育，最后在教师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败？为什么遵义会议是党的历史上的转折点？总之，只有多媒体跟其他传统教学手段有机结合起来的历史课才是真正精彩的好课。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则弃之，要使多媒体运用适时、适度、适当，这样才会充分发挥其作用。浅谈多媒体技术在历史教学中的应用内容摘要运用多媒体技术，激发学生学习的兴趣；突破教学重点、难点；培养学生的思维能力；创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操；有利于延长历史知识的存储期限：使用多媒体教学应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享性。关键词多媒体技术；历史教学手段；作用；特点；应用。现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。什么是多媒体技术？顾名思义，它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。在此,本人就多媒体技术在历史教学中的作用及如何更好的应用,谈谈个人的想法.一、利于激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。同时，教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，l来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，加之历史具有过去性，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，是之目睹历史的真实，变被动的听”、“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。比如：在学习抗日战争的历史时,日本无条件投降是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。利用多媒体,学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。从而大大提高课堂教学效率。二、利于突破教学重点、难点.在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。如讲授西安事变内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以播放电影西安事变中的五个片断：（1）张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；（2）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（3何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（4）周恩来率中共代表团去西安调停；（5）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行兵谏，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。三、利于开发学生智力，培养学生的思维能力。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点。可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲甲午中日战争这一节内容时，可播放电影甲午风云中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师避战自保；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈格太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的历史知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。心理学家研究记忆率时发现，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；如果视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。四、利于创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以,培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。例如，讲鸦片战争内容时，可播放电影林则徐中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。又如,在讲授中国历史时，可播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的爱我中华系列片，使学生在学习历史知识的同时，亲自领略了中华五千年文明史的博大精深，从中感受到中华民族的伟大，激发了学生的爱国主义热情，达到了思想道德教育的目的。五、有利于延长历史知识的存储期限教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。众所周知，中学教科书的某些内容几乎是一成不变、可以长年使用。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，只需要备有学习工具即可长年使用。信息系统一旦建成，就可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。如果教师调换工作，其经验和信息也就随之而去。可有了多媒体程序，就可以让经验和信息得到永久性的保存。优秀历史教师教学经验的积累，对历史教学的发展大有裨益。由于知识存储期限的延长，使教师的工作负担大大减轻。这样，教师就会有更多的时间去接触每一个学生，去参与学校大事。教师的作用不仅仅体现在课堂教学上，更重要的是体现在对学生思想、行为、能力等各方面综合素质的培养上。教师将从传统的课堂教学中解脱出来，成为真正意义上的人类灵魂的工程师。综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的应用，显得尤为迫切和重要。第一，转变观念。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。第二，提高教师自身素质和加大教育投资。信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。使用多媒体教学应注意他的特点：辅助性、长期性、实用性、共享性。尽管多媒体教学有着相当多的优点，但是我们不应忘记他只是一种辅助手段，教师在课堂的主导作用和传统教学法不应该忽视，教学中，我们应该根据实际条件，自身特点采用适当的多媒体技术，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件地美观、新奇而忽略其实用性。有的教师在制作课件时，一味地追求最新的高科技，把教学课件搞成多媒体成果展览。有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样上出的课便是流水课。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。目前，在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，甚至请人代做，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。这种做法绝对不能充分发挥多媒体辅助教学的诸多作用，而是成为教师装点门面的一种手段，不利于教师计算机水平的提高！教师可以因地制宜选择制作课件的软件，来完成课件制作；也可由教研组或备课组教师分工合作，各自制作一定量课件，而后资源共享；目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可利用电教代办费适当购买一些，这样使用起来就方便了。对于现成的课件，教师可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，或者溶进执教者的意图，在充分考虑学生素质的基础上，重新组合与加工，才能达到真正有利于教与学。我们坚信，只要在多媒体的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是中学历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。参考文献：1、中学历史教学参考。 2、电化教育。 3、课堂教学研究等。新课改理念下优化历史作业的设计姜学松 【摘要】：新课程倡导学生学习的主动性,在探究中体现合作性,从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。所以,在中学历史教学过程中,我们应该结合新课改关注历史作业的设计与布置,优化历史学习环境。【作者单位】： 甘肃省临泽县一中; 【关键词】： 高中历史 新课程理念 作业设计 【分类号】：G633.51【正文快照】： 新课改理念下对学生学习历史有了更多的价值取向和要求,如何在历史教学中突显这一理念还需要教师在此基础上狠下功夫。就历史作业设计而言,如何更好地体现学生在选择、设计、完成过程中的自主性、合作探究性、能力提升性、创新性上还需教师投入更多的精力,以便使历史教学的效新课改下中学历史作业的创新方式初探(2013-03-20 14:46:11) 新课改下中学历史作业的创新方式初探摘要：作为高考科目之一的历史学科，在新课改的影响和减负的大环境下，变革历史学科作业的形式和减少历史作业的呼声此起彼伏。本文针对中学历史学科传统落后的作业模式的缺陷，试图通过听课调查、实验论证、分析研究等方法，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史教师逐渐形成一种全新的作业理念，同时带给学生耳目一新的作业感受，让学生们由应付历史作业到喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，愈加喜欢学习历史知识，从而全面提高中学生的历史素养以及历史学习能力。关键词：中学 历史作业 创新方式 效果在中学各学科中，作业皆为检查和巩固学生学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈学生对所学历史知识和技能的掌握程度、认知水平及操作运用情况，进而对学生做出正确评价。但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都注重了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对学生的作业布置和评价方面思考较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在基层学校听课过程中发现：许多历史教师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简单粗放的传统作业布置，对学生能力的提升极其有限，成为长期制约历史教学发展和影响教学效果的不利因素。这种不利影响主要表现在：1、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动学生学习历史知识和完成历史作业的兴趣与积极性；2、传统历史作业模式下，对学生的书面表达能力、思辨能力和创新思维能力的锻炼欠缺；3、传统的历史作业模式，使学生的答题方法和思维方式容易程式化，对能力的考查体现不足，对学生综合素质的提高效果不大；4、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了学生的学习兴趣和积极性。由此可见，传统的历史作业模式存在着许多弊端，若不尽快改变，将会给新课改下的历史教学带来诸多的不利影响。那么，怎样的历史作业模式才能符合新课改的发展方向并适合学生的心理需求和能力培养呢？笔者根据自己过去多年的教学实践并结合对实验学校高二年级学生一年来的实验和探索，总结出一套理念较新、具有一定特色的作业模式，现在呈献给大家，以供同行们参考和商榷：一、新理念下的历史作业模式1、注重学习习惯养成的作业布置。布置历史作业首先要了解自己的学生。无论教师怎样滔滔不绝，怎样满腹经纶，遇到接受能力差的学生，怎样讲都是徒劳。所以，在布置作业之前，先要问自己：我是否了解了自己的学生？笔者过去曾经所在的中学地处临潼城东，是一所普通高级中学，在整个临潼地区的高中招生中基本处于第三批次，换句话说，这里的学生成绩都很一般，在这样的情况下，我们历史教师布置作业时不要贪多，不要贪图学生掌握的知识点有多少，而是着重在学生学习习惯的养成以及能否收到点滴效果上下功夫。比如：每天记一位历史名人名言或一个历史事件。2、分组布置历史作业。有的教师只把教学重心放在课堂教学上，窃以为不合适；有的教师也重视作业，但是不重视对学生的分组，笔者认为也有不妥。其实，分组作业在教学中是十分必要的。为什么要分组？因为学生的实际情况有所不同。如果优等生、中等生、学困生都用同一种作业方式，势必会造成优等生感觉做起来是浪费时间；中等生认为还行；学困生反而觉得太难而失去信心，敷衍了事。这样一来，作业的效力就大大降低了。所以，分组作业十分必要。那么怎样分组布置历史作业呢？我的做法是：把班级的学生大体分为三组：第一组：优秀生；第二组：普通生；第三组：学困生。分好组后，每组根据不同的学生素质布置不同的作业即可。其效果如何呢？笔者一直在用，结果有以下几种：第一、大部分学生都能按时认真写作业；第二、依然有一些学生不交作业，大部分都在第三组；第三、学生抄袭作业的现象大减少；第四、第一组和第三组成绩明显提升，第五、第三组学生上课明显认真起来。当然，这种方法还有待改进，也正在改进中。3、学科综合的作业布置计划（或称X计划）。在漫长的高中教学中，教师可以做许多事情：可以对学生嘘寒问暖，让学生流出感激的泪水；可以严厉批评，让学生受到某种震慑；可以给学生以勉励，让学生眼前一片光明，等等。但是，在这里笔者要说，教师只需要做一件事情，就可能形成一个整套的作业工程，让学生每天每科有序、有计划地学习，从而循序渐进地提升学生的学习成绩，做到“用作业掌控学习”。（1）格式。X计划其实很简单，就是每天教师为学生制定的一个强制性的学习计划，它的格式很简单。一张白纸，正上方标有X计划：时间，接下来，就是语文：数学：英语：历史：地理：政治六科的具体任务。举一个实例：X计划：执行时间 2012-6-26语文：熟读采薇写一篇100字的短文数学：做2道数学大题英语：背20个单词，10个短语，做一道阅读理解历史：看一个单元（第二章）关键词写在半张纸上地理：看一个单元（第三章）关键词写在半张纸上政治：看一个单元（第四章）关键词写在半张纸上这就是X计划的内容展示。（2）可变性。X计划不是一成不变的，根据不同的学生，单科的计划量有所不同。例如，优秀的学生，计划中单词的每日记忆量可以达到40个；学困生只需要10个就可以了；优秀的学生，每日数学题可以做3道，学困生只需要抄写1道例题即可，等等。只有分类看待每一个学生，才会针对他们制定出相应的对策。（3）时间。学生每天可以利用的时间有以下板块：以夏秋季时间为例：早上6点起床，应该有6点25到7点25分的一个小时；中午除吃饭午休娱乐之外，大可以有13点30分到14点30分的一小时学习时间；下午由于时间短，不安排学习；下晚自习是8点30，到11点休息，有2小时30分的学习时间。11点休息，6点起床，比较符合高中学生的睡眠标准。一天之内，大约有4小时30分钟的课外学习时间。X计划中每一科的学习时间大约是45分钟，加起来是270分钟。每天的课外学习时间4小时30分钟，刚好也是270分钟。课外学习时间刚好够执行X计划的时间，而且每天都有自习可以调节。就时间而言，绝对能保证X计划的实施。（4）检查。这种作业计划最主要的就是班主任及老师的控制性，不能让学生轻易放弃，如果学生能顺利坚持一个星期，那么学生就已经有了一定的坚持意识，这种学习的生物钟已逐渐形成。如果再继续监督，让学生坚持下去，学生就形成了每天都学习的作业理念，这种学科综合的作业习惯也将养成。4、“禁止多写字的历史作业”。历史作业的创新不代表完全放弃原有的作业形式，只是做作业的方式发生了变革。就拿问答题来说吧，有的教师教育学生“作业一定要多写，”答案越长的作业教师往往评价标准就越高，这样给学生带来的效应并不太好。我常对学生们讲，作业一定要符合规范，一定要高标准要求自己。首先，一定要找准方向。作业是什么？如果论其有效性的话，归根结底是要为高考服务的，所以，无论作业布置的方式多么多样化，学生的答案一定要规范，要以高考这样的高标准来严格要求自己，慢点不要紧，错了不要紧，但方法一定要正确。高考只有两种题型，单项选择题和材料式问答题（在这就不叫它们“简答题”了，虽然名义上是简答题，但实际上并不是简单地答一答就可以了。）平时出题时如果布置选择题和问答题，答案必须向高考靠拢。笔者是这样做的：根据推算，高考选择题每道用时大约1分15秒1分20秒，高考的大题分时比例大约是1.5，那么我就要求学生在做选择题时时间不应超过1分15秒这条线，超过了就算失败；但也不要求过快，像有的学生20秒一个题，大而化之的做法我是极其反对的，因为无论怎么说，选择题的正确率和速率相比，正确率是远远优先的。重点是做问答题。我们教师都知道，高考问答题的评分标准是关键词，见词给分成了高考阅卷的一个不可逾越的规则，既然人家有这样的规则，我们教师就应该潜移默化地传达给学生。既然高考看的是关键词，那我们就不要求学生写很长的句子。所以我要求学生，严禁为了盲目增加答案而胡编乱造。我要求学生，问答题中如果给了6分，那就应该是三个关键词，一个2分，共6分，学生只需要写4个词就可以了注意，是词，而不是长句子。本来3个可以，但是学生的水平有限，多写一个备用词是必须的，为什么不要求学生写5个6个呢？如果强行要求他们多写，他们就会很难下手，继而心情烦躁，导致他们有对做题失去兴趣的危险。就这样，我的学生每次交上来的本子总是寥寥数笔，但是却是一些深思熟虑过的关键词，效率很高，这比起洋洋洒洒的胡编乱抄好多了。更重要的是：学生因为作业负担的减轻而逐渐爱上了这种题型。我很欣慰高兴起来做事，效果自然不同凡响。5、日记一种独特的作业形式。有人说：能坚持写日记的人绝对是不平凡的人，这种说法不无道理。对于学生来说，日记也是一项重要的作业形式。我前面说过，学生学习成绩的提升需要主观和客观因素，主观因素里就包括恒心、自信心、决心等等。而在恒心这方面，日记真是一个法宝。日记都有哪些作用呢？ 第一、日记可以增强对学生恒心的培养。一个好学生必然会有好习惯、好计划，而一个好习惯、好计划最重要的是坚持，坚持写日记就可以培养学生们的恒心，一个能天天坚持写日记的学生，我们有什么理由不相信他能坚持自己的计划呢？第二、日记可以提醒学生每天反省自己。曾子曰：吾日三省吾身。学生如果能天天写日记，就能天天反省自己的行为，今天做了哪些事，哪些是对的，哪些是错的，这样子就能让学生更好地走好以后的路。第三、日记可以提高自己的写作水平。毋庸置疑，经常写日记能锻炼自己的写作水平，运气好的话字也会变得好起来。在考试中，精彩的句子和漂亮的硬笔书法自然能博得阅卷老师的欢心，能增加印象分也说不定。6、一部课外影视作业肖申克的救赎。有一种新型的历史作业形式，叫影视感悟。影视带给学生的影响更加直观，有着更加强大的震撼力。在本学期伊始，我在做了一系列准备之后，给实验学校6个班的高二学生播放了影片肖申克的救赎。这部美国影片的确很精彩，但我却没能想到会有那么大的收效。在播出之后，许多同学被片中的安迪所震动，里面的许多话语竟也成了他们的口头语。诸如：每个人都是自己的上帝。如果你自己都放弃自己了，还有谁会救你？每个人都在忙，有的忙着生，有的忙着死。忙着追名逐利的你，忙着柴米油盐的你，停下来想一秒：你的大脑，是不是已经被体制化了？你的上帝在哪里？懦怯囚禁人的灵魂,希望可以令你感受自由。强者自救,圣者渡人。人生可以归结为一种简单的选择:不是忙着活,就是忙着死。有的鸟是不会被关住的，因为它们的羽翼太光辉了！希望是件好东西，也许是世上最好的东西好东西从来不会流逝看完电影后，有同学说：身为一个90后，走进了陕鼓中学，前途遥远且未知，参杂着家人压力，出身农村普通家庭，父母的期待几乎都放在自己一人身上，压力让人觉得身心疲累多谢张老师，看了这部电影，让我重拾了勇气，希望，信念！从此，我明显发现，在高二六个班的学生里，至少改变了60名差生的心，他们正逐渐走上正轨，走上新生活。可见，一部影片或许可以改变一个孩子的一生。二、新理念下的历史作业模式所具备的特点和优势笔者在经过较长一段时期的探索研究之后，发现新理念下的历史作业模式通常具有下面一些特点：1、类型上的多样化。在布置历史作业的类型上，教师要转变观念，丰富历史作业的题型，以学生为本，并使历史作业增加趣味性。如：写历史小论文、历史影片观后感、多媒体播放历史人物之后让学生写对人物的评价、进行历史知识竞赛等等。具体题型如：撰写一篇小论文，题目为“我看鸦片战争”；“甲午风云观后感”；“我心目中的李鸿章”；等等。2、命题上的趣味化。在新的历史作业中，要结合历史的鲜活性和生动性，去设计一些带有历史场景、同时充满趣味的历史作业。如果学生能带着趣味做完作业，这才证明这次作业是成功的，这样的作业才能事半功倍。具体题型如：打开三国演义，讲到华容道曹操被关羽拦截时有一句“一声炮响，五百校刀手一字排开”问学生这个场景的描述是否符合史实？如果不符合，错误在哪里？学生的兴趣被点燃，在激烈的讨论之后，得出结论，描述不符合史实：火药应用于军事是唐末的事情，所以三国时期是不可能出现这种现象的这样，让学生在愉快探究中获取知识，也使他们探究、分析历史问题的能力在课后充分得以发掘。学业成绩自然也会大幅度提高。3、内容上的包容性。要改变传统的规范统一的历史作业，历史教师在布置作业时，要培养学生开放的思维，设计一些开放性作业，使作业做到生活化、社会化，甚至可以引进一些尚未定论的历史问题，让学生独立判断，形成自己独到的见解。具体题型如：韩国人说孔子是韩国人，你认为呢？四川和陕西，哪个是诸葛亮的故乡？4、评价上的多元化。历史作业的评价也是作业系统的重要部分。毋庸置疑，单一的评价方式有严重的弊端。非对即错的传统历史评价方式以及ABCD的冰冷数据，让学生不能接受。所以在评价上，历史教师要做一些改变，具体方法是：（1）评价切忌绝对化历史作为人文科学，没有绝对的对，也没有绝对的错，所以不能用讲过的标准答案扼杀学生丰富的创造力，这对学生绝对是一种打击；（2）鼓励学生互评作业改变单一的教师评价模式，形成教师、学生甚至家长共同参与的评价模式，使学生学会依据一定的标准进行自我评定。这样学生容易找到自己与别人的差距，奋起直追。（3）抛弃标准答案由于时代和角度的差别，本不存在确凿的结论和看法。中央电视台新闻联播中不也有“最近，在某地发现了*，从而把发现*的历史又向前推进了*年”吗？所以切忌用标准答案去扼杀学生新鲜的见解和想法，只要学生们能自圆其说，教师就应予以肯定。总之，新理念下的历史作业应该符合新课改的发展方向；应该秉承科学发展的原则；应该让学生从喜欢做历史作业到喜欢上历史课；让历史作业不再成为学生的负担，而是一种心理需要；只有这样，才能使历史作业真正起到促进历史教学质量不断提高的作用；才能使新课改下的历史教学如虎添翼，使高中历史教学真正成为一门轻松、有趣、高效、深受学生喜爱的基础学科。 参考资料：1.苏霍姆林斯基教育的艺术，湖南教育出版社2.朱慕菊主编：走进新课程与课程实施者对话，北师大出版社，2002年版；3.王汉澜主编：教育评价学，河南大学出版社，1995年版；4.赵中建 全球教育发展的研究热点， 教育科学出版社5.王道俊、王汉澜主编：教育学（新编本），人民教育出版社，1989年版； 张丽凤 张涛 2012年10月25日 新课程理念下的中学历史作业布置方式 作业是指在教师指导下,学生为达到学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动,是对所学知识的复习与巩固。新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求,这为作业设计提供了理论依据。新课程倡导学生主动参与,乐于动手,乐于探究,从中获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力和交流合作的能力等。现根据新课程的要求,并结合自身教学实际,就如何进行历史作业设计谈谈自己的体会。 一、学生心目中的中学历史作业 首先,在多数学生眼里,历史是副科、不重要的学科,不能提供实用的技术,今后工作用不上,因此多数学生对历史作业不重视。其次,历史作业都是课本或教师提供的,而不是学生自选的,学生缺乏积极性。再次,对有差异的学生布置相同的作业,导致出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象。 二、中学历史作业的设计原则 新课程理念下的历史作业设计应是开放的,应努力实现课堂内外联系,不同学科间的融合,成为培养和发展学生能力的一座桥梁。历史作业设计应遵循以下原则。 1.作业内容科学 教师布置的作业要科学、具体、合理地落实“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标,要考虑初中学生的心理特征和认知水平,兼顾不同学生的个体差异,有不同层次的设计,做到有的放矢,因人而异,这样才能激发学生学习历史的兴趣,使学生积极参与历史教学活动,提高学习效果。 2.作业形式多样 传统的历史作业大都局限于书面答题,题型以填空题、选择题、问答题为主,重点考查学生对知识掌握的情况,而考查学生情感态度的题目很少。新课程理念下的作业应包含课内作业和课外作业,课内作业的题型可以有选择题、填空题、计算题、改错题、填图表、简答题等,一般10分钟左右可以完成;课外作业的题型可以有写历史小论文、出历史黑板报、编写历史小故事、写历史电影观后感等,这些作业可以用一两个星期完成。这样安排既不影响其他学科的学习,又符合学生的认知水平,比较受学生欢迎。 3.作业需要合作完成 传统的历史作业强调学生应独立完成作业,不主张学