《万以内的加减法》教学设计.doc

课题：两位数加两位数 【教学目标】一、知识与技能：使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。二、过程与方法：能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。三、情感态度与价值观：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。【教学重点】：口算方法的掌握和熟练应用。【教学难点】：1.使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。2培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。【教学准备】：口算卡片及课件。【课堂导学】一、课时目标：通过独立思考，合作交流，我能用多种方法正确口算两位数加两位数（和在100以内）。二、知识链接：在一、二你那记学过20以内表内加法，已学过笔算两位数加法，所以本节课让孩子学会口算。三、导学过程：策略流程时间教师引导内容 教法 时间自主研习、合作交流、展示反馈内容 学法 方式 点拨整理 拓展延伸知识生成 重难点强化揭示规律一、复习导入30+50 25+30 40+12 34+8 9+4 15+30说出怎么计算的。（出示口算卡片）引导学生完成口算题目，并说一说是怎么计算的。复习引入，加强计算练习。二、探究新知1. 创设情境，谈话引入2、观察主题图，交流信息。3、根据这些数学信息，能提出用加法解决的数学问题吗？4、选取两个有意义的问题板书，你会列式吗？自学提示：（1）先独立尝试计算，先估一估结果是多少，再计算出准确结果，同桌交流你是怎样计算的？（2）比较多种算法，看看哪种方法最简便？（3）在计算过程中有困难的，可是请教同学或老师，也可以打开课本看第10页小朋友们的计算方法。1.师生交流2.学生思考后回答3. 学生自己提问，教师相机选取有意义的板书4.师生交流5.学生根据提示自我完成，然后交流6.、学生思考、整理思路后交流教师引导：根据主题图提出加法的数学问题。教师引导：先估算出结果，在用方法总结：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数，再相加；也可以把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便三、当堂检测独立完成课本第10页“做一做”，说一说：你是怎样做的。1、学生完成习题2、交流汇报四、课堂小结通过这节课的学习，你的目标达成了吗？学生给对照目标进行自我评价对照目标检测学生的达成情况四、板书设计：两位数加两位数 35+34= 39+44=【达标训练】：练习二1.2.3题【课后反思】： 课题：两位数减两位数 【教学目标】一、知识与技能：1.能正确口算百以内的两位数减两位数。2.、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。二、过程与方法：经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。三、情感态度与价值观：培养学生的口算能力、解决问题的能力。【教学重点】：学会两位数减两位数的口算方法。【教学难点】：培养学生的计算能力以及解决问题的能力。【教学准备】：口算卡片及课件。【课堂导学】一、课时目标：通过独立思考，合作交流，我能用多种方法正确口算两位数减两位数。二、知识链接：在一、二你那记学过20以内表内减法，已学过两位数减整十数、一位数。三、导学过程：策略流程时间教师引导内容 教法 时间自主研习、合作交流、展示反馈内容 学法 方式 点拨整理 拓展延伸知识生成 重难点强化揭示规律一、复习导入1、口算。（两位数加两位数） 2、谈一谈你是怎样算的。35-20= 35-2= 36-8=（出示口算卡片）引导学生完成口算题目，并说一说是怎么计算的。复习引入，加强计算练习。二、探究新知1、获取信息，理解题意。2、观察主题图，交流信息。3、提问：我们需要解决的问题是什么？ （1）普通快客的票价比动车贵多元？ （2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？4、你会列式吗？自学提示：（1）我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？（2）先独立尝试计算，先估一估结果是多少，再计算出准确结果，同桌交流你是怎样计算的？（3）在计算过程中有困难的，可是请教同学或老师，也可以打开课本看第11页小朋友们的计算方法。1.师生交流2.学生思考后回答3. 学生在小组内讨论、交流，然后汇报。4.师生交流5.学生根据提示自我完成，然后交流6.、学生思考、整理思路后交流教师引导：根据主题图提出减法的数学问题。教师引导：先估算出结果，在用方法总结：一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。三、当堂检测1.独立完成课本第11页“做一做”，说一说：你是怎样做的。2. “练习二”第6、7题。1、学生完成习题2、交流汇报四、课堂小结通过这节课的学习，你的目标达成了吗？学生给对照目标进行自我评价对照目标检测学生的达成情况四、板书设计：两位数加两位数 65-54= 65-48=【达标训练】：练习二5.6.7.8题【课后反思】：课题：几百几十加、减几百几十【教学目标】一、知识与技能：1、理解并掌握几百几十加减几百几十的计算方法，能正确进行计算。2.、增强学生计算能力、类推能力。二、过程与方法：经历几百几十加减几百几十的计算方法的形成过程，体会解决问题策略的多样性。三、情感态度与价值观：培养学生感悟数学与生活的联系，培养学习习惯。【教学重点】：掌握几百几十加减几百几十的计算方法。【教学难点】：正确熟练地计算几百几十加减几百几十。【教学准备】：口算卡片及课件。【课堂导学】一、课时目标：通过独立思考，合作交流，我能正确熟练地计算几百几十加减几百几十。二、知识链接：在一、二你那记学过20以内表内加减法，已学过两位数加减两位数位数笔算。三、导学过程：策略流程时间教师引导内容 教法 时间自主研习、合作交流、展示反馈内容 学法 方式 点拨整理 拓展延伸知识生成 重难点强化揭示规律一、新课导入1、口算。（整十数加减整十数）2、口答。6个百和7个十组成的数是多少？67个十组成的数是多少？3、拆数游戏。1.（出示口算卡片）引导学生完成口算题目，并说一说是怎么计算的。2.师生交流。复习引入，知道几百几十数的组成。二、探究新知1、获取信息，理解题意。出示教材例3的第（1）问题。从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？2、你会列式吗？自学提示一：（1）我们学习过两位数加两位数的计算方法，想想是怎么计算的，这道题应该怎么计算呢？（2）竖式中的十位为什么写3呢？为什么百位上不是8？（3）先独立尝试计算，同桌交流你是怎样计算的？1.师生交流2.学生思考列出算式3. 尝试计算，小组内讨论、交流。4.学生根据提示自我完成，然后交流教师引导：根据主题图找出解决问题所学要的条件，列出算式。教师引导：在竖式计算加法时各数数位对齐，从个位加起，哪一位上满十向前一位进一教师引导：为了不遗漏加上满十进上来的一，通常情况下会在相应的数位上标上一个小一点的“1”,如十位相加为13，十位上写3，向百位进一，在百位上写一个小一点的1，百位相加为8，再加上进上来的1，百位写9。1.出示第（2）问题，从题中你获得了哪些信息？要求的问题是什么？2.列式：550-3803.探究算法。自学提示二：（1）你会口算吗？（2）竖式中的十位5减8不够怎么办呢？为什么百位上是4减3？（3）先独立尝试计算，同桌交流你是怎样计算的？1.师生交流2.学生思考列出算式3. 尝试计算，小组内讨论、交流。4.学生根据提示自我完成，然后交流教师引导：竖式计算减法，从个位减起，遇到不够减的从上一位退一当十继续减教师引导：为了不遗漏从某数位上推掉的1，通常会在此数位上写上一个退位点。三、总结算法怎样计算几百几十加减几百几十？师生交流总结小结：用竖式计算加法时，需要注意相同数位必须对齐，满十要向前一位进1，算到这位时，不要忘了加上进上来的“1”。竖式计算减法时，从个位减起，哪一位上不够减，就向上一位借一当十，合起来再减。四、巩固练习独立完成课本第14页“做一做”1、学生完成习题2、交流汇报四、课堂小结通过这节课的学习，你的目标达成了吗？学生给对照目标进行自我评价对照目标检测学生的达成情况四、板书设计：几百几十加、减几百几十 380+550= 550-380=【达标训练】：完成“练习三”第1至4题【课后反思】：课题：估算三位数加、减三位数【教学目标】一、知识与技能：1、掌握估算方法，能将三位数看成接近整百数或几百几十数进行近似计算。2.、通过学习估算的方法，培养学生的估算能力。二、过程与方法：经历将三位数看成接近整百数或几百几十数估算的过程，体会解决问题策略的多样性。三、情感态度与价值观：培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。【教学重点】：掌握加、减法估算的方法。【教学难点】：培养学生的估算意识和解决问题的能力。【教学准备】：课件。【课堂导学】一、课时目标：通过独立思考，合作交流，我能根据实际掌握加、减法估算的方法。二、知识链接：估算学生是第一次接触，不够熟悉，但学生在日常生活中经常会遇到，所以学生并不陌生。三、导学过程：策略流程时间教师引导内容 教法 时间自主研习、合作交流、展示反馈内容 学法 方式 点拨整理 拓展延伸知识生成 重难点强化揭示规律一、新课导入1、填空（生活中见到的估计，如：实验小学今年有学生1021人，约是（ ）人。）2、结合生活实际，了解估算1.引导学生完成填空题目，并说一说是怎么做的。2.师生交流。复习引入，小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。二、探究新知1、阅读与理解。提问：观察教材第15页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？ 2、分析与解答。自学提示一：（1）怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？（2）六个年级的学生约多人？你准备怎样进行估算？（3）先独立尝试估算，同桌交流你是怎样计算的？1.师生交流2.学生思考列出算式3. 尝试估算，小组内讨论、交流。4.学生根据提示自我完成，然后交流教师引导：根据主题图找出解决问题所学要的条件，列出算式。教师引导：师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较