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浅谈如何培养学生的自主学习能力宜州市祥贝乡中心小学 韦冬梅 摘要：现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合自己这几年的教学实践，探讨在语文课堂上如何培养学生的自主学习能力。 关键词：兴趣探究质疑互动独立自学自我激励自我评价 课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在语文教学中，根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力，是语文教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。 一、转变观念，培养学生自主学习的意识 素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。 （一）激发学习兴趣 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 在教学飞天梦圆这一课时，先利用多媒体课件向学生展示“神州十号”飞船发射升空的场面，激发了他们的学习兴趣和爱国情感，使学生们情不自禁想了解更多航天方面的知识，这就促使了学生自主学习意识的形成。 （二）建立和谐融洽的师生关系 教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著学记中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。 二、逐步放手，督促进行自主学习。 俗话说：“心动不如行动”。要想让学生养成自主学习的习惯，必须创造条件，为其提供较为广阔的自主学习平台，使其在学习实践中逐步提高自主学习能力。 语文课因其学科的特殊性，就必须要求学生提前预习，不预习或预习不到位将直接影响上课的质量与效果。我先把学生的家庭作业本改为自主预习本，主要是由学生自主练写课文中的生字，遇到有困难的字词查字典解决，能自己动手解决的问题绝不求助于别人。第二项作业便是自己找一些容易出错或不会写的词语写一写，这样，比以往老师直接画生词让学生抄写科学多了，毕竟我们不是学生，每个学生的学习基础不同，课外阅读量也不一样，所以对词语的理解与认知完全不一样，教师决不能以自己的理解代替学生的理解，让学生从自身实际出发，这样的针对性更强，效果更好。以前要求在家长的监督下读通读顺课文,现在改为在自己把课文读流利的基础上，主动读给家长听，请家长对自己的朗读情况进行一个合理的评价。家长签字也由原来证明式的“已读X遍”或直接署名改为了“读得很熟练”“比以前进步多了，如果再多读一遍，一定更棒”等等。很显然，家长已由以前高高在上的监督者变成了现在的合作者、参与者，孩子也有以前的被学习者变为了真正意义上的学习的主人，而且知道了自己的优点与不足，便于进一步改进。 在课上，我也尽可能设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节，然后再根据学情以学定教，顺学而导。比如前几天，我们五年级语文组上了一节比较开放的探究课落花生，首先在开课的时候告诉学生，落花生不仅仅是一种农作物的名字，它还是我国现代作家、学者许地山的笔名，然后问学生“你对这个笔名你有什么疑问吗？”，学生很自然出现疑惑：他为什么给自己取这样一个笔名？这个笔名有什么深刻含义呢？带着这样问题开始落花生的学习，学生会主动积极。随后在对重点部分议花生的学习中，首先让学生静心读书，边读边提出自己不明白的问题，然后教师再有针对性地引导学生对重难点进行理解、品悟，直至孩子们学有所获。需要指出的是：通过对四个班的教学，发现每个班的的学情不同，孩子们的知识储备和理解能力也不尽相同，看来要想发挥学生学习的主动性以不变应万变是行不通的。 另外对于课堂训练习题的设计与订正，我也尽力发挥学生的主动性，经常尝试让学生自主设计或小组共同设计，然后择优录取，对于学生有困难习题向老师主动发问，这样想让孩子们明白，老师是帮助你学习的，而不是强迫你学习的监工。课后，我把布置作业的权力我也教给了学生，先由优等生带头，逐步过渡到学生轮流布置。此外，在每学期中或学期末的集中复习时，我都让孩子们准备了自主复习本，遇到各类型课文和语文园地该怎样复习，需要掌握哪些知识我都和学生做了讨论，然后形成共识后孩子们予以实施。 三、加强合作，提高自主学习效率。 学习终究是学生自己的事情，如果学生被动的在那儿出工不出力，效果自然不会好。但小学生毕竟年龄小，自我约束能力相对较差，如何让学生始终保持高涨的学习热情，更加积极地投入到学习中来？我带着孩子们创建了学习小组，每个小组都有组名、组规、组训等，大组长为本组的总负责人，下设三个小组长，四个人根据自身优势各选岗位、各负其责，做到人人有事做，事事有人做。其中一人负责批改学生的自主预习作业，一人负责初评日记，一人负责检查练习册，还有一人负责检查背诵情况，分别初评后由教师复查，复查合格，全组四个同学均获得优秀后给本组加一分。 这样大大调动了学生学习的积极性，有助于培养学生的自主学习能力的提高。 四、及时评价，反馈自主学习效果。 课标指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程的评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。还应注意突出评价的诊断和发展功能”。课堂是一个充满活力的舞台，充满了不确定性，即使预设再充分也不可能是一成不变的。所以在课堂上，教师必须认真倾听学生的发言，然后再根据学生的发言情况，做出中肯的有针对性的评价，鼓励学生发扬优点，改进不足。这样才能使教学具有层次性，有利于学生能力的逐步提高。 其次，引入激励机制，使学生在竞争中获得提高。本班从二年级，便开始创建小组建设。对于各小组的考核，尽可能做到天天考核、随时考核，一月一结算，获胜小组给予奖励。两年来，有时由老师出资奖励小组共读书，有时由落后小组给获胜小组买棒棒糖，还有由赠书、发奖状等等，想方设法调动学生竞争的积极性，三年的坚持，取得了比较好的效果。 五、组织活动，提供自主交流平台。 学习的终极目标是运用。作为教师我们必须给学生创设一定平台让学生进行实践。这也是现在许多大人在学生时代所学习的数理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就语文课而言，语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动，就我们班的实践活动而言，起初主要是由我进行设计，然后给学生大约一周的时间进行准备，而后组织活动。 总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。 自主合作探究学习之我见宜州市祥贝乡中心小学 贲柳庆 在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明新课程改革正大力倡导自主学习、探究学习和合作学习。自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。一、 创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围 问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。 二、培养小学生质疑能力，加强自主探究的目标导向性美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。所以我们要让学生自己去发现，去“产生”并解决一个又一个切实的问题。为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识不，脑子里不断出现“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中善于提出问题。为使学生学会“生疑”，就要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习性 阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维、多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题进行思维。一是从课题入手。就是看到课题，推测课文会写什么内容。例如，打开将相和，可以提出：“将”“相”各是谁？从“和”字可知，他们曾经“不和”过，为什么会“不和”？后来又怎样“和”了呢？二是用对比方法。即告诉学生体会某个词用得贴切时，可以想想它的近义词，这个词和它的近义词在课文中，哪个词的表达效果好。三从难解处进行。如最佳路径中说“格罗培斯从事建筑研究40年，攻克过无数建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点路径设计，却让他大伤脑筋”。这是为什么？三、 梳理并整合问题，提高自主探究的效率整合，这两个字，说起来容易，做起来可不那么简单啊。我觉得可以首先分成“有用的”和“无用的”两类。与教学内容紧密相关的为前一类；无关的自然就是后一类了。第二步，在有关的问题中提炼出新颖、别致、紧密联系当前内容的问题来，引导学生进行分析解答，其他问题，只要是与所教内容有关的，都要处理一下（或者引导学生分析，或者自己作出解答，或者叫学生课后讨论解答）。 具体来说对于这些问题我是这样处理的：先让每个同学提出自己的问题，而后在小组里讨论，简单的问题在自己小组内化解，整个小组大家都不会的问题，再在班里交流。四、注重评价，提升表达能力，强化学习体验小组学习的效果如何，还应该要进行全面评价，可进行教师对学生及时反馈性评价，或小组内学生互评，学习的时间要充足，亦即是课堂上要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。在学习中，注重学生的语言评价，让学生在语言表达、感情朗读中，去体会祖国语言的美。例如在口语交际中，让学生在小组互动中交流，再让他们互相评价谁的语言表达得好，好在哪里。这样还可以提高学生的口语表达能力以及他们的语言评价能力。素质教育是要使全体学生都获得生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实的基础。学生学习只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心，才可能获得成功 .教育者应该让学生感受和理解知识产生和发展的过程，如果学生个体不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，个体就难以获得发展。我们要关注每个学生的成长，帮助每个学生都可以真正获得成功的体验。总的来说，在运用小组合作学习方式时，还应该要处理好学生自主与教师引导的关系，教师还要善于把握小组学习的时机。就解决问题的方法来说，也就是抓住关键的有难点的问题让学生进行讨论，收到最好的效果。也许这样，可以更好地培养学生的自主合作探究学习习惯，使学生真正成为学习的主人，从而提高学生的学习效率。 关于“自主、合作、探究”的本质定位 及其教学策略的探讨 宜州市祥贝乡中心小学 江 远 关键词 自主、合作、探究，本质定位，教学策略内容提要本文对“自主、合作、探究”的本质进行了定位，并就“自主、合作、探究”如何实施的问题进行了策略上的探讨。 自主、合作、探究，是语文课程标准提出的一个新的理念，语文课程标准在“教学建议”中，明确提出要“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它反映了我国要求教育部门和广大教师要培养既能探索创造又能和谐合作的人才这个重大问题，其意义在此不必赘述。问题是现在有许多老师对这种学习方式的认识还很模糊，做法值得商榷。如何正确认识和实施“自主、合作、探究”这种新的学习方式，厘清一些错误认识，更正一些不当做法，这是实施语文课程标准如何引向深入的一个重要问题，是当前摆在每个语文教师面前的一个重要问题。我就这个问题从本质定位和教学策略两方面来谈谈看法，以就教于大方之家。一、“自主、合作、探究”的本质定位1、“自主、合作、探究”首先是一种学习方式，而不是目的。语文课程标准已经明确指出，“自主、合作、探究”是一种学习方式。这是从“学生学习”这个角度来定位的。明确这一点非常重要！有些老师要么认识还很模糊，要么还没有转变观念，把“自主、合作、探究”误认为是教学方法或教学手段，仅仅考虑“如何教”，如何在教学过程中用上它，而不是从学生出发，从学生“学什么，如何学”出发来考虑如何“教”，如何让学生运用这种学习方式去达到获取知识，解决问题，探求规律，提高语文能力和语文素养以及掌握“自主、合作、探究”的方法和培养起探究的精神这些目的，再加上没有很好的贯彻落实好语文是“工具性与人文性的统一”这个原则，以致形成为“自主、合作、探究”而“自主、合作、探究”的现象，教学形式倒是不少，热闹倒是热闹，但总给人以“实在不足，浮夸有余”的感觉，语文课缺少“语文味”。既然是一种学习方式，当然要从学生“如何学”更有效、更能提高学生的语文能力和语文素养，更能成为我国未来发展所需要的人才来考虑。所以，师生在课内外的一切教学活动包括运用这种学习方式均应以此为出发点来考虑。2、“自主、合作、探究”是既独立又互为关联的三个层面，每个层面都以前一个层面为前提，它可以是一个循环往复的而不是一次到位或纯为重复的过程。“自主”的内涵包括主动性、独立性和调控性。语言、语文常识（如文学常识、概念等）以及运用其解决一些问题的方法，需要学生的感悟，需要学生内化为自己的积累和能力，这必定要靠学生的主动、独立的学习才能完成。在主动、独立学习的过程中，学生还必须根据学习目标、学习方法、学习环境随时调控自己的学习行为，以更高效的完成学习任务，达成最终的学习目标。 “合作”的内涵包括协调性、互动性、包容性。“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”（语文课程标准）。合作是相对于“分工”来说的，合作的对象可以是共同的学习任务，也可以是共同的学习任务之下不同的更细化的小任务，谁谁完成什么任务，这里面就有一个“协调性”的问题。举个例来说，“预习课文”是学生共同的学习任务，也可分工：谁负责作家介绍，谁负责生字读音，谁负责词语含义，这里就要协调好。分工之后，又是个自主学习阶段，各自完成了学习任务之后，自然要“合”，这里面就有一个“互动性”的问题。在“合议”之时，答案、看法可能不一样（如对一篇文章主旨的把握），这里就要求有一颗“包容心”。“探究”的内涵包括问题性、价值性、开放性，兼具独立性和合作性。语文课程标准中提到“探究”有9处之多，其中说到“特别要重视探究的学习方式”。探究的对象自然是问题，并且是有价值的问题，有些没有价值或价值不大的问题不具探究性。探究的结果或答案可能不一，并且可能都有见地，这就是探究的开放性。可独立探究也可合作探究，这就是探究的独立性和合作性。 “合作”是以“自主”（或分工）为前提的，“探究”又是以“自主”“合作”为前题的，没有“自主”，谈不上“合作”，没有“自主”、“合作”，“探究”就不能深入或根本就不能进行。“自主、合作、探究”还可能不是一步到位的，还可能是“自主、合作、探究”基础上的“再自主、在合作、再探究”的循环往复的而不是纯为重复的过程。另外，“自主、合作、探究”不是语文学习方式的唯一和全部。并不是每篇课文、每一节课都要“自主、合作、探究”，一切皆应“因才施教”与“因材施教”（“因材施教”也是语文课程标准非常重视的一个理念，继承了优良传统）。再者，扩展不完全是探究。扩展往往是同一层面上的问题，而探究往往是更为深入的层面。 二、“自主、合作、探究”的实施策略 （一）、让学生明确为什么要“自主、合作、探究”。可从宏观上国家、社会未来发展的要求与微观上个人未来发展与理想实现的需要来谈。 （二）、培养兴趣，激发欲望。“自主、合作、探究”的实施关键在教师的指导，教师要努力强化自己的多方面的积累，扎扎实实练好基本功，尝试运用多种多样的教学方法，努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求，通过有效的组织，让学生产生自主探究的欲望。语文课文文质兼美，设计新颖，本身就为培养兴趣，激发欲望提供了良好的基础。为了让学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，并读懂课文，体会文中的思想感情，提高语文素养，达到语言文字训练的目的，教学中可充分运用分角色、竞赛、现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。（三）、自主学习。这个环节要让学生明确“学什么，如何学”，也可和学生一起讨论“学什么，如何学”，学生针对老师提出的“学什么，如何学”的问题，充分利用资料、网络、自身的他人的知识资源，挖掘思维原动力，尝试解决问题。如阅读一篇文章，教师要保证有充分的时间留给学生，通过他们自己充分地读，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”（语文课程标准），品味语言文字。这个环节在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系，教师的主导作用体现在：1、巡视指导，了解学情，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导；2、注重学法指导，如圈划批注与质疑方法的指导，让学生运其才智，主动阅读、主动求解；3、不排除小组内的合作，如分工合作查字典词典、或分工合作解决不具探究价值或不必探究的思考题。具体到某个问题是自主还是合作或者兼而用之，这是没有定式的。（四）、合作学习。合作最常用的方式是讨论。学生在自主学习探究的基础上，在老师的指导下，采用小组间的合作讨论的形式，对一些问题形成一定的共识，共同解决一些问题。这样，课堂气氛宽松起来，学生在与老师，与同学的合作学习中轻松愉快；并学会以他人之长，补自已之短。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。这个环节，教师的作用体现在：1、及时收集学生讨论中出现的各类信息加以归纳整理，为进一步研讨作准备；2、学生在讨论、陈述时，不要光顾着学生讨论、陈述的内容，还要注意学生语言运用的问题，注意语文的人文性和工具性的统一。（五）、探究学习。探究学习的方式，其主导者仍是教师。首先，要激发学生的探究欲望。如所探究的问题本身能激发起学生的欲望，营造民主、宽松的探究氛围等。其次，设计的问题要有探究价值。文本中不是所有问题都值得探究，评判一个问题是否有探究价值，一是看其能否激发学生的探究热情，二是看其是否具有思辨性或发散性，三是看其是否有广度或深度或新颖的角度，四是看其是否在学生的能力范围之内即是否符合“跳起来摘果子”的原则。如一教师设计的项链一课的 “丢项链这件事是毁了路瓦栽夫人还是成全了路瓦栽夫人？”这个问题，就颇具探究价值。再次，善于提问，培养学生的问题意识。探究学习的问题来源可以是教师也可以是学生，而学生自我提问更能培养创新思维和探索意识，教师应创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，发现值得探究的问题。这个环节教师要以组织者、指导者和合作者的角色出现。教师自己要积极参与到学生的探究活动中去，起到示范作用；另外，要给学生探究提供必备的资源和获取资源的渠道，如图书馆、网络并争取家长的支持；再一个就是要对学生讲解收集资料、获取信息的基本方法，讲解一些处理资料如甄别、分析、判断、归纳、推论的方法；还有就是对学生在探究过程中产生的问题或探究过程受阻，要及时了解并做出反馈。反馈时，不是直接给予问题的答案，而是提供与问题相关的资料或资料来源，激励学生再探究。浅谈如何激发学生自主学习的兴趣宜州市祥贝乡中心小学 韦玉俏语文课程标准指出:“语文教学应在师生的平等对话过程中进行,学生是学习的主人,教师是活动的组织者和引导者,教学中要反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式。要提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。对于学生来说，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习产生了极大的兴趣，那么，他在学习中所付出的精力和在学习方面产生的效益是不可估量的。因此，在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动参与学习，全身心地投入到学习活动中，是一项十分重要的任务。教学中我注重渗透新课程理念，尝试激发学生自主学习兴趣的探索，下面几点是我的做法：一、导入中设疑，激发学生自主学习的兴趣我国古代大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”那么,如何让学生喜欢上语文、迷恋上语文呢?作为一名小学语文教师,我深知激发学生学习语文的兴趣才是关键。学生只有对学习产生兴趣,他们才能产生学习的欲望,才会自觉地去学习。例如教学手捧空花盆的孩子一课，上课伊始，我是这样导入：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师为大家带来一个非常有趣的故事：从前有个国王，将根据种花的情况来挑选国王，三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王，到底谁当上了未来的国王呢？让我们继续走进这个故事这样充满情趣、激发求知欲的导入,让学生驾着满鼓情趣和好奇的帆船,既轻松又快速地驶进求知的海洋,积极地探讨知识的奥秘。二、创设问题情境 激发学生自主探究的欲望和学习兴趣良好的问题情境，对于激发学生的学习热情和学习需要会产生有效的激励作用，从而营造出一种强烈的课堂求知气氛。由此可见，学生能否进行自主学习，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。如：教学手捧空花盆的孩子一文我给学生创设了这样的一个问题情境：文中开头提到，国王宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。可后来却选了捧着空花盆的雄日做继承人，这是为什么呢？课堂上，孩子们各抒己见，还结合现实生活中的事例，谈了自己的人生观、世界观、价值观。整个课堂仿佛注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力，每个孩子是如此的机智、聪慧。三、因材施教 ，激发学生的学习兴趣与动力世界上不可能有两片完全相同的叶子，同样，也不可能有两个完全相同的人，每个人都是与众不同的个体。著名的教育家孔子便深谙其中蕴味，早在两千多年前就提出了教育要“因材施教”。 两千多年前，中国伟大的思想教育家孔子，通过长期的教学实践，创造出了因材施教的方法。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。有一个流传甚广的经典故事，对孔子的“因材施教”作了生动有力的说明。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？” 冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。” 公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在； 求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。” 子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（这段对话的意思是这样的子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？”冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？”孔子说：“应该马上付诸行动。”公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。”）所以后人赞道：“夫子教人，各因其才。” 更令人赞叹的是，孔子的因材施教造就了七十二“贤人”。可以说，孔子用惊人的教学成果，证明了因材施教的科学性和巨大的作用。兴趣主导，因材施教，学生需要自由而快乐的学习。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。总之，学生是学习的主体，要让他们在语文的知识海洋里自由的学习，我们就要力求让他们真正地学会自主学习。如何在小学语文高效课堂中培养学生自主学习能力宜州市祥贝乡中心小学 陆 丽 霞 摘要：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，我们小学语文课堂教学要走向高效课堂就必须以激发学生的学习兴趣为导向，开启学生智慧，激活学生的思维，让学生在课堂上尽情展示精彩，充分彰显学生的个性，使学生始终感到自己是“发现者、研究者、探寻者”，这样语文课堂才能焕发生命活力。 关键词：高效课堂；自主学习能力；培养 著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也会与之一道熄灭，所以让学生在课堂上尽情展示精彩，充分彰显学生的个性，使学生始终感到自己是“发现者、研究者、探寻者”，这样语文课堂才能焕发生命的活力。 一、科学导学，强化训练，培养学生独立思考的能力 爱因斯坦指出：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”学生在独立思考、自主学习中激发了兴趣，产生了强烈的求知欲，成为学生主动学习的动力源泉。我在语文课堂教学中，力求做到让知识变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学群鸟学艺一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起了。 二、合作探究，精心点拨，让学生在举一反三中获取新知 常言道：“愚蠢的老师都是给学生以真理，而聪明的老师教给学生获取真理的方法。”让学生养成质疑问难的习惯，是自主学习的有效举措。古人云：“学起于思，思源于疑。”要让学生学会学习，自主学习，善于质疑。教育艺术家邱旭华老师的“先学后导，先练后讲”的尝试教学法，明确地把学生推到主体、主动地位，尝试教学模式的教学进程闪耀着改革的火花。因此，教师要教给学生自学方法。只有师生各抒己见，才能形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。 要让学生主动发言，淡化学生回答内容正确与否的评价；要及时给予鼓励，尽量不批评或少批评学生；要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点，用这一亮点照亮学生前进的道路，让学生做到自我管理、自我教育、自主学习；要弃之“扶”，实施“放”，通过不断实践，以激发学生的学习热情，举一反三，收到意想不到的结果。 如在诗歌教学中不妨引进有关的诗词加以拓展，这样既帮助了理解，又扩大了阅读量，可谓两全齐美。如教学完九月九日忆山东兄弟后，为了让学生更加充分地理解王维的思乡之情，我又为学生介绍了泊船瓜洲等思乡的诗，学生听后更加了解到诗人孤身在外孤独寂寞时那种强烈的思念家乡、思念亲人的感情。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”“近乡情更怯，不敢问来人。”学生很快就喜欢上了这些思乡名句，一诵再诵。回过头再读九月九日忆山东兄弟，学生便能入情入境。再如教学完李白的望庐山瀑布，我问：谁还会背李白的诗？学生兴味盎然地背诵了许多，有学过的，有未学过的，我让他们课下继续搜集。几天下来，全班学生就已经背会了十多首李白的诗。这样教一篇背数篇，丰富了学生的积累，无形中学生已融进浓浓的古诗文学习中。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。 三、放飞思维，精彩展示，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁、智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。在学习小组里时而凝神思考，时而激烈讨论，老师巡视其间，精心指导、耐心点拨。在和谐、宽松的氛围中，同学们争先恐后地展示着自己对课文内容的理解，生怕自己错过了每一次机会。每个同学积极思考，大胆发言，答对了，加2分，答错了仍然加1分，因为他们很勇敢。听，他们说得多好，句子生动有趣，紧扣主题，还用上了拟人、排比等修辞手法！当然，大家读起课文来音色纯美、语句流畅、感情充沛、绘声绘色。课本剧表演更是有板有眼，看，在学习西门豹一课时，五分钟的准备后，我们班“晨曦之梦”组的“西门豹”“巫婆”“乡绅”昂首阔步地走上了讲台，“西门豹”语重心长地劝“巫婆”改邪归正，“巫婆”暗中唆使“乡绅”祭祀河伯，西门豹惩处巫婆的故事被完美地演绎，同学们在笑声中掌握了知识，在快乐中受到了教育。我们班也逐渐诞生了许多“小演员”“大导演”。在这样充满欢乐的课堂上，我们可以自己唱、自己跳、自己演、自己秀，可以用自己热情饱满的态度迎接每一分、每一秒！精彩的课堂，精彩的表演，打造出精彩的高效课堂，锻造出一个个精彩的壮丽人生，让我们真正明白了“我的课堂我做主，我的人生我把握”的人生真谛。表演之后，一个个问题激起了千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 综合上述，语文教学方法有多种，自主、合作、探究的学习方法只是方法之一，只要我们不懈努力，一步步向前，就会让当今的学生们感受语文学习的乐趣和意义。自主、合作、探究让识字更高效宜州市祥贝乡中心小学 罗永支 新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程，激发自主识字的兴趣，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。 教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。在识字教学中，本人融入课改新理念，课标新要求，采用“自主、合作、探究” 的语文学习方式，让学生在轻松、愉快的学习氛围中创新识字，让识字更高效。下面谈谈自己在识字教学实践中的点滴体会。 一、自主识字、感受乐趣，让识字更高效 语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，我努力营，造一个快乐自主的识字空间使学生乐在其中，获在其中。 1游戏中识字。我将游戏引进课堂，有意识地在游戏中教，学生无意识地在游戏中学，课堂成为学习的园地，游戏的王国。如：带生字宝宝回家、摘果子、啄木鸟医生、小猴过桥、走迷宫等，又如“悠久历史”的开火车游戏法，我进行了“改良”，我用掌声和学生进行互动“哪列火车开起来？”“这列火车开起来！”形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。欢声笑语间，教师教得轻松，学生学得愉快，自信自强的主人意识体现得淋漓尽致。 2参与中识字。“活动是认识的源泉,智慧从动作中开始”。课堂凸显学生学习的主体地位，让学生积极动脑，善于思考，巧用双手，工于实践能大大提高识字效率。如：启发学生用彩色橡皮泥捏出“大”等字。又如引导学生创编识字操：两手位置的变化就可变成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，组成“看”。再如让学生根据字宝宝自己创作字谜，边说变表演，再让同学猜，学生积极性非常高，创新的萌芽就在这一次次的手舞足蹈的识字实践中破土而出。 3激励中识字。在教学实践中，我发现赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。在识字教学中，教师对于学生的闪光点要及时给予肯定、赞扬和鼓励，画五星、奖贴纸、抚脑袋、竖拇指等鼓励使学生尝到成功的乐趣。如学生能准确发音时，教师随时给予表扬“你读得真准！”遇到学生读不准、读不出来时，教师给予鼓励“别急！慢慢想，你一定行的！再试一遍，好吗？”这样一来，好的学生在表扬声中获得成功的体验，而差的学生能在鼓励声中增加学习的信心。 4.竞争中识字。将小组竞争机制引入课堂教学，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。将各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增强了学习的信心。在激烈的竞争中，学生无论学习兴趣，还是认字数量，都有质的飞跃。 5.情境中识字。“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”，六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中。如识字七一课，依据课文内容，设计这样的课件:一轮红日冉冉升起，蓝色的大海、金色的沙滩，无颜六色的贝壳，海里停着一艘军舰，蓝天上飞着海鸥，实物旁闪出生字，生字用红色显示，美丽的画面，使学生兴趣盎然，引起了学生思想感情的共鸣，大大地激发了他们学习的内在动力。学习菜园里一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。 6.语言环境中理解字义。雪地里的小画家一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如阳光一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌猜一猜中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。 7.阅读中巩固识字。抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。 二、合作学习、体验互助力量，让识字更高效合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。倡导合作学习，学生既能学得快乐、记得轻松，又能体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。 1、合作学习，提高识字效率。课堂上，先由小组长带领大家轮番读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短，共同学习，共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法： 想象：“一”就像一支铅笔，也像一根棍子； 加一加：“日”加一笔可变成（白、目、田、旧、旦）。 减一减：与加一加类似。 换一换：“听”换朋友变成“近”。 比一比：“升”和“开”比一比，再组词。 拆一拆：“树”可拆成“木”“又”“寸”。讲故事：讲“两个小朋友在山下踢足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。编顺口溜：教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。 2、合作学习，拓展识字途径。生活中处处有语文，处处是课堂。看，故事书、广告牌等无处不显示着祖国文字的倩影，她们成了孩子们识字的不尽资源。于是，我先引导学生编了一首识字途径歌：“小朋友，本领高，识字途径真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商标电视其他书，上面的字多如星，早认多识中国字，头脑越用越聪明。”接着利用家长会动员家长密切配合，比如看书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。又如带孩子走出家门，让孩子留心观察各种招牌、广告牌等，带几个生字新朋友回家；收集商标版面字，动手做成图文并茂的“识字本”，带到学校相互展示，相互认读，并把其中的得意之作张贴在教室周围外面的世界真精彩，把握童心，回归生活，指领学生走进“大语文”学习的广阔天地，何乐而不为呢？ 三、探究识字、培养独立能力，让识字更高效探究识字就是在宽松、民主、和谐、有趣的识字过程中引导学生探究识字方法，寻找识字规律，培养独立识字能力，体验成功的喜悦。 1、编字谜：有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。我鼓励学生广泛搜集字谜，除了让学生猜字谜外，还启发学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”两部分，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”。学生不仅记住了字形，还懂了字义，达到了事半功倍的效果。又如学习“心”字，一位学生编了一个挺形象的谜语：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头。”其实学生是很有潜力的，教师的“放手”收获的定是一种美丽，一份精彩。 2、我发现：学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出记忆字形的方法。如一年级下册的识字4的韵文中包含了带“虫”旁的12个形声字，其中11个是要求会认的。教学时，我先请学生找出这篇韵文中所写的昆虫，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓”等6个词让学生认读。在熟读了词语之后，问学生：“看看这些字，你有什么发现？”学生立刻就说出了它们的共同点都有“虫”字旁。我再请学生读这些词语，继续说他们的发现。课堂上学生合作研讨，各抒己见。不一会儿，学生就了解了这些形声字的音、形、义，或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律，巧妙地记忆字形。经过长期的训练，学生就能在不断的“新发现”中获得更多有趣的、行之有效的识字方法，既提高了独立识字能力，又培养了学生的创新意识。 我在低年级识字教学中，灵活地融合自主、合作、探究的语文学习方式，使学生成为识字的主人，提高学生识字能力，使识字更高效。我坚信，播种在今日，丰收在来年。如何培养小学生语文课的自主学习能宜州市祥贝乡中心小学 罗秋露 新语文课程标准中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。教会学生自主学习符合社会发展的要求。如今，我们已走向知识经济时代，人类社会必将是一个学习化社会，能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求。学会生存一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 江总书记在第三次全教会中也指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在五年级语文阅读课堂教学中通过创设有趣情境，激发自主学习动机；设定目标培养学生目标意识；让学生在合作过程中主动学习；分层作业，自主选择来培养学生的自主学习能力。一重视学生的课前预习，培养学生的自学能力在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜