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浅谈课程设计与幼儿发展n 通过“制作小汽车”课程实践谈幼儿主体性教学21世纪幼儿园高雪飞一、纲要、园本化与幼儿主体性教学伴随着我园对幼儿园教育指导纲要的学习以及纲要在教学实践中的贯彻，我深刻地领会到纲要中所体现出的教师在幼儿教学中的定位的意义。按照纲要的精神，教师在教学中不再是灌输者，而是成为幼儿的支持者、引导者和合作者。教学双方不再是上下关系，而是成为平等关系，而这也正是我园办学理念的基础。“民主、和谐、人文、创新”是我园的办园理念，其中“民主、和谐、人文”都能充分体现出纲要中对于教师的定位，强调以幼儿发展为本，而“蹲下来讲话、抱起来交流、牵着手教育”这三句话不仅是上述理念的生动说明，也是具体体现。而“创新”就是不断推陈出新，结合纲要要求和幼儿发展的实际需要，创造性地开展以主题活动为载体的教学活动。而要在实践中贯彻纲要精神和我园办学理念，幼儿主体性教学无疑是一种很好的途径。所谓幼儿主体性教学，就是以幼儿学习需要为出发点，重视激发幼儿潜在的学习动机，结合幼儿发展的实际情况，强调师生共建课程，并根据教学过程中的实际情况而修订教学内容和进度。在这一过程中，教师不再是照本宣科式地讲述学习内容，而是更多地扮演着“观察者”和“支持者”的角色，强调幼儿在游戏和活动过程中领悟并达到到教师设定的学习目标，只是针对个别需要帮助的情况，对幼儿进行针对性的帮助。我有意识地在日常工作中开展幼儿主体性教学，并结合新颖的教学形式，取得了一定的效果。在去年的大班教学中，我针对幼儿对汽车的浓厚兴趣，将科学与社会领域教学结合在一起，通过开展“制作小汽车”的主题活动，主要培养幼儿的合作意识和解决问题的能力（社会），并辅助培养幼儿的观察能力、对形状的认知（科学），取得了较好的效果。下面我将通过对教学过程的描述，具体说明幼儿主体性教学的实践内容，以及我对纲要精神的领悟、对园本化教学的认识，以及对幼儿主体性教学的体会。二、幼儿主体性教学实践 制作小汽车（一）教学准备通过添画和谈话活动，了解到孩子对于汽车的基本零部件非常熟悉。所以，在制作上，希望能够突出孩子的计划性、目的性和任务意识。教师是通过分组、合作的形式，要求幼儿制作含有5个基本零部件的汽车。实践表明，孩子能够根据要求进行内部的分工，并且执行这种分工。在初次制作之后，孩子们对于作品能够提出各自的意见，参与制作的幼儿能够虚心听取这些意见，积极地进行了两次修改，不断在美观和功能上作出改进。（二）教学过程1活动一：填画活动填画是一个亲子活动是希望孩子在观察后完成的。第一幅图片是没有在家里完成的幼儿，我希望通过孩子们的记忆把汽车的零部件再现出来。第二幅图片是针对每个孩子的画，与他们进行交谈，提出两个问题：第一,你都花了什么？ 第二,它们有什么功能？男孩作品：更能突出汽车的功能性。 女孩作品：突出的是装饰性。 活动反思：通过“添画”亲子的活动和与幼儿的沟通之后，我发现幼儿在观察汽车的过程中都非常的认真、细致。包括在绘画中的再现。在与幼儿的沟通过程中我发现，一部分幼儿不但能够将观察到的汽车零件再现出来，而且还很了解其功能。但大多数幼儿对零部件的功能不太了解。考虑到我们是大班，希望能够扩展幼儿这方面的知识经验，而且为了给后面的活动做一个经验的积累。我决定组织一次集体的讨论活动。2活动二：集体讨论在这次活动中孩子们总结出汽车的零部件有：车门、车窗、车灯、门把手、车轮、反光镜、脚踏板、方向盘、车座、车锁、天线、挡泥板、排气管、雨刷器、门锁、车载电视、后备箱、天窗、车标、仪表台、加油口盖、档把、钱，后挡风玻璃。活动反思：通过幼儿的共同讨论，孩子们从同伴那里获得了许多宝贵的知识经验，在讨论制作的时候，由于需要制作的零件过多，所以我们将大的面，所见到了几个点，只选择了基本的五个零部件的制作。这样也有利于孩子们准确地确立自己的制作目标，也更有力地帮助幼儿完成自己制定的目标。3活动三：第一次制作我把10 名幼儿分成了A、B两组，每组5名幼儿，相同的目的：1、 按照教师指定的“零部件”制作一辆小轿车（培养幼儿的计划性和目的性）2、 通过制作活动，培养幼儿的合作能力（包括交流、协商、分工）。材料也是相同的，其中包括：剪刀、胶棒、胶带、双面胶、大小形状各异的纸盒、各种材质的瓶子、药丸盒、吸管、纸板、废地垫等。 A组的车身是我事先做好的 B组使用的全部都是原始材料。第一次制作的成品：这是A组的作品，是教师提供车身的那一组，集体讨论之后。 这是B组幼儿的作品，是使用原始材料的制作的。4活动四：第一次制作之后集体讨论的评价表车灯很好是亮亮的曹亦宁 王旭升 车灯 曹亦宁 车窗是贴上去的，应该是透明的殷永杰 车窗 车门是画上去的，是假的李九思 车门是贴上去的，不能开、关李朝琳 车门 苟钰晖车轮不能转动吕路德 车轮 何畅方向盘的位置不准确何东泽 方向盘 ？ ？ 反光镜 出现的问题负责人情况完成出现的问题负责人情况完成B组 第一次制作 参加人：曹亦宁 纪岱霖 何畅 李九思 苟钰晖 A组 第一次制作 参加人：何东泽 王旭升 殷永杰 李朝琳 吕路德 5活动五：第二次制作（A组）修改：车轮的修改：这两张图片是针对车轮组合与如何固定的问题。车轮组合是我们班一位小朋友在讨论时提出的“中班时做汽车用的方法”。在制作小组采纳了他的方法后，新的问题出现了：如果固定在车的底部，车轮将不能转动。在右面的图片时，孩子们想出的固定方法，是受了在中班时的一个桥的主题活动的启发，想出来的办法。方向盘位置的改变：这两张图片就是制作和修改者，何东泽小朋友，在接受大家的意见，听取大家的建议并且又仔细观察了玩具汽车和真车后，做出的修改将方向盘从中间移到了左边。修改车窗的过程（车窗是吕路德制作的）：大家讨论之后，她立刻投入到了修理车窗的工作中，她将车身两侧的上半部各剪了两个车窗，完成了她的任务。（A组）初次修改表格新的问题：1.反光镜应该是能看到后面的所以用纸做，不理想。2.车轮组合做好了如何在地盘上固定。3.车窗如何与车体连接。4.车门怎么变成可以开、关的。 修改的内容：1.增加了一个纸做的反光镜。2.何东泽经过观察后将方向盘的位置由中间移到了左侧。3.吕路德、何东泽选用小朋友提供的方法制作了新的车轮组合。4.吕路德把车窗剪成了窗框。 第一组：何东泽、王旭升、吕路德 （B组）修改：幼儿在修改过程中有这样一个片段。在固定车轮时，他们有着自己的办法，是纪岱霖提出，全组通过的。将车底两侧各挖两个槽，将车轴放在槽里，最后把底盘与车身固定。这样也能解决车轮不能转动的问题。虽然第二组的车没能修改完成，最后报废了。（B组）初次修改表新的问题：虽然孩子们的想法很好，但由于整车已经被剪得缺少了许多部位，所以汽车宣布报废。 修改的内容：在修改汽车的过程中，孩子们把小轿车改成了大卡车。在改装的时候，把车身的底部挖一个三角的口子，将制作的车轮组合放到洞里，再在车的底下放一个底盘，将车轴卡住。这样汽车就能有转动的车轮了。A组：曹亦宁、纪岱霖、何畅、苟钰晖、 6活动六：第三次制作（A组）修改过程王旭生在专注地制作反光镜。他经过多次挑选，最终选择了一个麦当劳餐盒上的M标志。我当时问他为什么这个做反光镜，他说：小朋友们说我做出的反光镜不透明、不一样大，找到两个一样大的或者做出两个一样大的都不容易，所以我选了它。我把它从中间剪开，不用比它们肯定一样大。最后，他把一个塑料片粘在了上面，得意地举起来，笑了。这张照片是在第一次固定车轮后，孩子们发现在推动的时候车轮会左右摆动，为了让它更加稳定，他们为车轴多加了几个“固定器”，最后是每个车轴有4个“固定器”。 右边的照片是小朋友的创新车门，在孩子们动手前都会有一个简单的协商和分工。今天是何东泽修改车门，他拿过车身，摆弄了几下之后，开始剪，剪完之后非常满意地对大家说“看呀！看我的车门，我把它做成了上下开的。”新的问题：1、车的上下连接。2、安装反光镜。3、安装挡风玻璃。 修改的内容： 1.王旭升将反光镜修改成透明材料制作的，有边框的。由于时间的原因没有安装完成。2.殷永杰和吕路德将车轴用小纸条固定在两边。3.何东泽开了一个新式的车门，有上向下开。4.由于车门与车窗不相符，吕路德决定重新制作车的上一半儿。5.幼儿提出安装，前后挡风玻璃。 第一组：何东泽、王旭升、殷永杰、吕路德、何畅 二次修改表（B组）（三）制订进一步的教学计划将活动继续进行：1目标方面：通过小组的活动给全体幼儿做一些必要的经验积累，将小组活动中最终出现的问题，作为全班幼儿解决的重点问题。从中进一步加强幼儿的合作意识，培养幼儿的目的性和计划性。2材料方面：我会使材料更加丰富，便于幼儿在制作活动中的挑选。3活动方面：在设计（区域、户外、集体）的活动时突出趣味性，注意活动的前后相联系（发散、聚合交替并结合）（四）教学目标总结1解决问题。在这次活动中，我发现“从发现问题到解决问题”是一个过程，而幼儿正是在这个过程中不断的成长和对经验的积累，更重要的是在这个过程中需要教师给予幼儿充分的时间和空间。因为只有有了充分的时间孩子们才能发现自己出现的问题，而且会主动地解决它们。而不是教师在第一时间发现问题，并且帮助幼儿解决问题。另外，给予幼儿更大的空间，让孩子们在宽松的氛围中充分发挥自己的主观能动性，积极的思考让幼儿增强与同伴的协商、交流的能力。在幼儿彼此间出现难以协调的关系时，教师应及时给予幼儿帮助。2合作意识。对于合作能力缺少有意识的培养之前，幼儿的自我中心特点还比较明显，不太能够关注和听取同伴的意见。表现在行为上，主要是缺少倾听的习惯，缺少反思的意识，从而导致同伴之间的交往不能够深入。而交往能力又是构成合作意识的基本因素。当同伴间遇到困难、矛盾时，容易促发孩子思考怎样能解决问题，怎样实现和同伴友好相处。在制作小汽车的活动中，我以小组的形式来进行制作，参加活动的十名幼儿，根据幼儿能力和个性各异分成两组，希望能起到互补的作用，并且突出培养幼儿的合作意识。第一次制作之前，我规定了制作具有六个零部件的汽车，这辆汽车由小组的全体成员共同完成，并且需要进行分工。在我的要求提出之后，孩子们开始选择材料，进行制作。活动开始了，“我做车轮，我做车门，我做车灯”孩子们最先发动的是分工。在制作过程中由于我给B组提供了小轿车的框架，所以B组做的速度的相对快了一些。这时A组的一名幼儿说：“咱们得快一点了，他们都快做完了。”还时不时地给大家出主意，喊着：“加油，加油，我们一定要先做完”。在活动结束后，大家的讨论过程中，孩子们发现漏做的零部件。他们之间发生了小小的矛盾，相互推托，相互埋怨。其中有的幼儿说：“不管是谁要做的，现在是咱们组没有商量好，是大家的事。我们应该把没做完的给做完”这样矛盾才算平息下来。在第一次修改活动之前，我又一次提示大家要先商量，再修改。在这次修改的过程中，开始的时侯，孩子们并没有急着去选择材料并动手制作，而是坐在那里进行合理分工，在有了充分的准备之后才开始了行动。选择材料，动手修改。而且在修改过程中，有了一些交流，同伴间相互给予意见，制作气氛非常融洽。在一次又一次的活动中，孩子们的交流越来越充分，而且，大家的关系也越来越亲密，相互帮助，相互安慰。所以我想，在培养合作意识之前，一定要先让幼儿与同伴有交流，能够听取别人的意见，从而