教育心理学专题.ppt

教师意识与 吴云助 2011年10月安庆 有效教学 1 做一名有意识的教师 2 开展有效教学 1 做一名有意识的教师 要当一个明白的教师 而不是糊涂的教师 当一个明白的教师并非易事 我们工作的终极目标是什么 即使是谋生 也要明白自己是凭什么来谋生的 我们在教育工作中做了这样那样的事情 一定要明白 为什么这样做 而不是那样做 1 1讨论 王老师教的是八年级的 品德与社会 课 今天上午在上课的时候 班上有一个同学 叫小明 他趁王老师讲课转身的时候 叠了一个纸飞机 把这个纸飞机抛向空中 引得全班同学一阵哄笑 讨论 你如果是王老师 你该怎么做 为什么要这样做 1 1 1 训斥小明训斥是一种惩罚形式 小明今后可能会因为避免惩罚而规范自己的上课行为 各种做法以及理论支撑 1 1 2 不理小明关注学生是一种奖励 忽视小明则意味着剥夺了对小明的奖励 各种做法以及理论支撑 1 1 3 让小明去办公室学生被带到办公室是一种惩罚 小明在接受惩罚时还剥夺了来自同学的外在支持 各种做法以及理论支撑 1 1 4 告诉全班同学 每个人都有责任维持一个良好的学习习惯 如果谁捣乱 全班减少5分钟休息时间小明的捣乱行为本来是 逞英雄 现在我让他在全班同学的责怪压力下有所收敛 因为全班同学因为他的行为而得不到休息 各种做法以及理论支撑 1 1 5 向全班同学解释小明的行为干扰了正常教学 破坏了全班同学共同制定的课堂规则 小明的行为与大家共同制定的行为标准相冲突 教师的提醒 让同学关注自己学习课程的需要以及制定的共同准则 也让小明明白全班同学不会真正支持他这种行为的 各种做法以及理论支撑 学生的哪些行为是我们要改变的 学生为什么出现这些行为 我采取的解决问题的行为能不能真正解决问题 我采取的解决问题的行为会不会引起其他的反应 提供一些线索供以上案例讨论 小明表现的是课堂捣乱行为同学们是哄笑也是一种违反课堂共同规则的行为 哄笑反应提供了一条重要线索 结合小明是八年级学生 表明小明可能是在寻求同学的关注 如果小明是为了引起同学的注意 那么 训斥小明 可能会增加同学对小明的关注 进而会奖励他的捣乱 如果小明捣乱是为了引起老师对他的关注 那么 忽视他可能是一个不错的措施 如果小明是为了引起学生的关注 让他去办公室确实可以避免同学的关注 如果小明是想方设法离开教室而不想学习 去办公室却是 正中下怀 如果小明是为了在同学面前 逞能 那么 来时让他去办公室的时候 让小明得到了同学的佩服从而使他趾高气扬反而更坏事 因为小明的行为让全班同学少休息5分钟 确实可以让小明因为得不到全班同学的支持而改进自己的行为可能也是一个好法子 但是 如果班上其他同学认为 这样因其他人的行为而使自己受到惩罚是不公平的决策 从而可能产生和教师的对立 如果这个班是一个注重学习和班级良好行为的话 提醒全班同学注意 教育全体同学或许是一个很奏效的措施 1 2 有意识的教师的特征 优秀教师具有一个共同属性 有意性 有意性 intentionality 因为某个原因而有目的地做一些事情 教师做事总应该有个理由 1 2 1 有意识的教师是具有强烈目标观念的教师 能意识到最大程度的学习不是偶然发生的 不断思考希望学生达到什么样的目标 思考怎样才能使自己所做的每一个教学行为能促进学生达到目标 有目的地运用教学手段 方式 1 2 2 有意识的教师是经常反思的教师 学生试图要达到的目标是什么 在课堂上的每一部分是否与学生已有的知识 技能相适应 课程设计是否符合学生需要 课堂上的每一项活动是否与要达到的目标有明确联系 是否灵活有效地利用了课堂教学的每一分钟 1 2 2 有意识的教师是经常反思的教师 是否给每个学生提供了机会 在让某一个学生在黑板上做题时 是否让所有学生都在解决问题 在学生回答问题时 是否认真谦虚地聆听了学生的答案并给予明确的反馈 1 2 2 有意识的教师是经常反思的教师 在课堂结束时 是否及时给出了材料以检查学生是不是达到了目标 是否对大部分学生未掌握的内容或做错的题目进行了复习或重新学习 在关注学生认知目标时 是否保证了学生学习的情感目标 如学习的热爱 尊重他人 责任感等 1 2 3 有意识的教师是受学生欢迎的教师 有人 桑切克 JohnwSantrock 2001 调查了学生心目中最出色和最差劲的教师形象 课堂教学出色和对学生的友好态度是受学生欢迎的重要品质 1 2 3 有意识的教师是受学生欢迎的教师 最出色的教师具有的特点 1 2 3 有意识的教师是受学生欢迎的教师 最差劲的教师具有的特点 1 2 4 有意识的教师是研究学生的教师 学生是什么 学生不是物 学生不是老师 学生不是孤立存在的 学生不是静止的 1 2 4 有意识的教师是研究学生的教师 教师应该树立怎样的学生观 1 2 4 1 学生是在一定文化生态中成长的个体 尊重学生 关爱学生宽容心态 理解学生承认差异 重视差异避免话语霸权 1 2 4 有意识的教师是研究学生的教师 教师应该树立怎样的学生观 1 2 4 2 学生是发展变化的个体 给学生以足够的信心重视发展矛盾冲突期学生的帮助注意体察学生发生的变化提高教师自身的移情能力 1 2 4 有意识的教师是研究学生的教师 教师应该树立怎样的学生观 1 2 4 3 学生是完整的个体 教育应该是促进学生整体的发展重视学生情感 态度 价值观目标发挥学生经验的作用 1 2 5 有意识的教师是善于发现问题的教师 问题意识是教师应具备的基本专业意识 问题是改变教育教学行为 推进教学改革的前提 我们的教育究竟存在哪些问题 解决问题的路径是什么 1 2 5 有意识的教师是善于发现问题的教师 我们要善于在日常的教学活动中发现问题 保持对教育教学的好奇心 多问为什么 1 2 5 有意识的教师是善于发现问题的教师 当前教育心理学关注的问题 影响学业成绩的因素及其相关程度学科教学中某些特殊能力的培养特殊学生的学业成绩及其教育课堂问题行为的处理 1 2 6 有意识的教师是善于把握时机和适度的教师 教育教学决策的关键 时机适度 1 3 做有意识的教师 促进教师专业成长 作为参加国家级培训的教师 应该在今后的工作中 真正发挥 种子 教师的作用 用自己的行动 影响 引领教师的专业成长 1 3 1 撰写教历 1 3 1 1教历教历 教师教学的经历 真实记录教学行踪的一种研究教学 总结经验 提升理论的动态生成材料 教历不同于教案 1 3 1 撰写教历 1 3 1 2教历的基本构成要素课前计划 教案编写的内容 目标 内容 方法 材料设备等 过程描述 教师的呈现方式 学生的反映 与教案预设不一致的地方 教师对特殊情况的处理等课后反思 教师的问题 学生的问题 其他问题 他人评价 悟出的道理 1 3 1 撰写教历 1 3 1 3教历研究的基本模型 个体模式 团队模式 制定教研工作计划和个人行动计划 主讲教师设计教案1 集体参与讨论并记录集体分析 主讲教师修改形成教案2 并记录心路历程 实施教案 生成教案3 小组记录 参与教师记录 主讲教师反思 重新修订教案4 1 3 1 撰写教历 1 3 1 4教历研究的条件教师要能实现自我超越培育良好的研究环境构建起研究共同体 1 3 2 开展教学研究 1 3 2 1 教学研究教师教师对日常教学生活的一种自觉地多样化的探究活动和过程教师是研究教育的最佳人选 处在最佳位置强调教师的主动参与和全身心体验 强调对教学活动的意义 价值 运作方式等不断解读 选择和创造 1 3 2 2 教师教学研究的一般策略丰富自身的教学背景 抓住校内外学习的机会巩固专业信念和专业意识积累教学研究的知识找准研究的途径 扎根于课堂 充实于书本锻炼自身的研究能力 思考与尝试相结合养成勤于写作的习惯完善与整合教学研究成果 1 3 3 进行教学合作 1 3 3 1 教学合作国外的借鉴 协同教学 teamteaching 教学导师 masterteacher 同伴教练 协同专业发展 cooperativeprofessionaldevelopment 两个以上教师分工合作 共同策划和执行教学活动的一种教学形态 1 3 3 2 教学合作的层面学科内合作学科间合作课题合作中小学 大学联合 1 3 3 3 教学合作的一般程序教师个人备课与集体备课教师的相互交流与合作集体听课 评课 进行同伴指导集体咨询与辅导引导教师进行专业反思 并将成果运用到下一步备课和教学实践中 1 3 3 4 教学合作的策略强化教师教学合作的自觉意识帮助教师提高自我认识 完善人格帮助教师认识合作的好处 树立 双赢 思维强化教师的全局观念形成良好的教学合作氛围提供充裕的研讨合作的时间 拓展教学合作的互动空间 1 3 4 坚持教学反思 1 3 4 1 教学反思教师成长的公式 经验 反思 成长教学反思 教师将自己的教育教学活动作为认识的对象 对教育教学活动行为和过程进行批判地 有意识地分析和再认识 从而实现自身专业发展的过程 1 3 4 2 教学反思的对象特别成功的事情意识到的关键问题不成功的事件课堂一些突发事件的处理情况对一些问题想到的新方法 准备进行的尝试及对结果的预测 1 3 4 3 教学反思日志的内容对象分析 学生预备材料和新学习材料的掌握情况教材分析 应删减 调换 补充哪些内容 教学顺序 呈现方式等教学组织分析 提问设计 组织形式 反馈策略等总体评价 教学特色 教学效果 教学困惑 改进方案 1 3 4 4 教学反思日志的形式点评式 在教案各个栏目的相应位置 针对教学实施实际 批注 点评提纲式 全面评价得失 提纲挈领地列出专项式 抓住教育教学中的突出问题 进行分析和总结 进行深入地反思和总结随笔式 把教育教学实践中最典型 最需要探讨的事件集中起来 进行深入剖析 研究 整理和提炼 写出自己的认识 感想和体会 形成完整篇章 1 3 4 5 教学反思的策略坚持写反思日志对课堂教学进行录像 录音听取学生意见积极与同事协作和交流 2 开展有效教学 现代化与效率同行 在对 公平 诉求的同时 不能淹没 效率 的时代呼声 现代国际社会关于教育的追求 平等 高质量 2 1 我们的教学有效吗 2 1 1 现实存在着无效教学二年级的一节数学课 老师提出问题 班上22名同学需要坐船过河 如果5名同学一条船 最少需要几条船 组织学生讨论 但是学生在讨论中让人哭笑不得 一个学生说 我先说 只要4条船 剩下2人游泳过去 另一人说 需要4条船 剩下2人会轻功 还有一人说 我一条船都不用 让他们全部从桥上走过去 2 1 我们的教学有效吗 2 1 1 现实存在着无效教学无论多么优秀的教学方式 若没有效益 只能无效 匆匆组织的只讲形式没有过程的 讨论 为了课堂上有合作而组织的 合作 为了突出学生主体性 让学生 无师自通 地瞎练 2 1 2 低效教学加重学生负担 也伤害了教师有人描写教师 起得比公鸡早 睡得比猫头鹰迟 吃得比营房士兵快 催作业比黄世仁狠 辅导学生比待骨肉更亲 死得比阿斗更早 教师工作 时间 汗水日光 灯光 2 1 2 低效教学加重学生负担 也伤害了教师大量的低效练习造成教师教得苦无针对性的 瞎练 地毯式 训练针对考试的 疯练 不顾合作的 狂练 不管其他学科的时间要求 过量挤占课外时间 2 1 3 不顾学生感受的负效教学小民作业写错了一个字 老师罚他写一页 小民拒绝写那么多 老师罚他写十页 小民干脆不写 老师罚他站着听课 放学后请家长来 小民怕请家长 第二天不见了 我们要拒绝 好心办坏事 我们担心庸师害人 担心老师 认真负责地误人子弟 2 1 4 美国有效教学的特征为消除教学质量和效率的 平庸 美国联邦教育部 教育多元化与卓越化研究中心 CREDE 研制了有效教学标准的基本框架 2 1 4 美国有效教学的特征学习共同体 教师和学生共同参与创造性活动语言发展 通过课程发展学生的语言 提高学生的文化素养情境性学习 教学联系学生真正的生活经验挑战性教学 教学应具有挑战性 发展学生的认知思维教育性对话 教师通过对话进行教学 特别是进行教育性对话 2 2 什么是有效教学2 2 1 有效教学的含义从结果来看 有效教学追求理想的教学效率 反对低效 无效 负效的教学 相对于教学投入而言 教学产出的 质 和 量 都要达到一定的预期 从价值来看 有效教学追求理想的教学效益 价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求 2 2 1 有效教学的含义有效教学 在符合时代和个体积极价值建构的前提下 其效率在一定时空内不低于平均水准的教学 2 2 2 有效教学的特征2 2 2 1基本绩效特征精力节约化效益最优化结构最优化形态的丰富性和发展性 2 2 2 有效教学的特征2 2 2 2教学参与要素的一般特征学生特征 情绪 主动 积极 愉快教学前 有充分准备教学中 积极配合教学后 有明显的收获感觉 2 2 2 2教学参与要素的一般特征教师特征 激励性人格 热情 幽默 热心 可信任以成功为导向 对成功的高期望和鼓励与支持专业品行 博学 有条理和灵活 适应性强工作 教学前有充分准备 教学中有丰富而创新的教学智慧 互动 管理 指导等 2 2 2 2教学参与要素的一般特征教学中介特征 弹性 教师活化处理教材 预备多种方案 做好弹性化准备生成 教学活动中教师 学生 教学环境不断互动 生成新的教学元素 2 2 3有效教学的意义有利于学生提高学习效率和学习能力有利于提高学生的非智力因素有利于提高教师的教学技能和专业化水平有利于落实素质教育有利于新课程改革的顺利实施 2 3 实施有效教学的建议2 3 1 有效备课2 3 2 有效指导2 3 3 有效讲授2 3 4 有效提问2 3 5 有效互动2 3 6 有效管理 2 3 1 有效备课 2 3 1 1 备课存在的问题对重要性认识不够备课时间不够 应付 抄 下载 备课给人家看上课和备课 两张皮 精心备课不实施 2 3 1 有效备课 2 3 1 2 备课的作用备而能用有利于教有利于学 2 3 1 有效备课 2 3 1 3 有效备课的基本要求明晰教学目标把握学生学情有效利用教材准备有效的教学资源倡导 手写式 返璞归真型备课 2 3 2 有效指导 指导 教师根据教学目标 给学生创设一个支持性的教学环境 采用恰当的方式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓励 引导学生形成良好的学习习惯 随时掌握教学中出现的新情况 注意学生发展的方向和目标出现偏差 能力发展不到位 情感态度价值观走进误区等现象 及时给予指点和教导 保障学生的学习进程和目标达成 2 3 2 1 教师指导存在的问题 指导时机把握不当指导不够清晰明白不能根据学生的特点调整指导方法指导中的不平衡现象 2 3 2 2 有效指导的要求 适时 在恰当的时候进行指导适度 突出主体 不包办代替适当 指导内容有针对性 学生要想解决的问题适合 因材施教 有的放矢适应 关注学生的心理需求有利于促进学生的自主学习 2 3 3 有效讲授 清晰明了有吸引力掌握节奏 2 3 4 有效提问 2 3 4 1 有效提问的标准提问清晰明了 准确 简洁 清晰问题要有学习价值 能引发思考和探究提问具有趣味性 挑战性提问能引起大多数学生思维共鸣问题涉及知识面广 综合性强教师的积极反馈 2 3 4 2 有效提问的操作 提问的着眼点 三处 教学内容的关键处 矛盾处 对比处 三点 疑难点 兴趣点 模糊点 2 3 4 2 有效提问的操作 提问的注意事项 准确把握发问时机 发问态度自然 问题不重复对全体学生发问 抽答面广提问之后适当等待启发学生正确回答问题适当的追问 2 3 4 2 有效提问的操作 提问十戒 一戒提问专叫优生 省时省力省心二戒提问专找差生 哪壶不开提哪壶三戒以问代罚 为难学生四戒不给时间 突然发问五戒越俎代庖 自问自答 2 3 4 2 有效提问的操作 提问十戒 六戒摸棱两可 节外生枝七戒不置可否 不作评