风铃草1.doc

风铃草教学设计滦南县程庄镇前梁各庄完全小学 主讲教师：毛艳凤教材教法 本篇诗歌通过儿童的眼睛观察自然，以一颗童心去感受自然，字里行间流泻着对自然美丽的赞叹。文章从风铃草写起，逐步把眼光放到广阔的大自然，写到了风、鸟、松、云、小溪，意境优美，仿佛是大自然的一切都在共同营造着美。整首诗歌充满活泼、热烈、欢乐的格调，朗朗上口。拟人手法使之诗趣盎然，灵气生动。诗歌共分两节。 第一节的描写有声有色，铺展开的是自然清新的画面。先以简练的语言介绍了风铃草的样子，“尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑”，“尖尖”、“细细”这些叠词的运用把风铃草可爱的样子跃然纸上。作者又运用了拟人的手法使风铃草也具有了人的感情“对着鸟儿点头笑”，使之诗趣盎然，灵气生动。“丁零零，丁零零”，象声词的使用，清脆悦耳的声音引发了童心中的好奇：“那是鸟儿叫，还是风儿把铃轻轻摇？”“风儿摇铃”，这是多么美好的想象啊，只有一颗爱自然的童心才能有这样美好的想象。 第二节以“我”寻求答案为线索，向读者铺展开了有风、有鸟、有云、有树、有水的更广阔的大自然优美的画面。“问风”、“问鸟”、“问松”、“问云”、“问小溪”，似乎大自然的一切都是有灵性的，此时人景交融，达到自然中一切皆和谐的境界。这样美的境界不禁引发了“我”更美好地猜想，“那是一群小姑娘，变成了美丽的风铃草。”并且把“丁零零”的声音想象成是“她们摇着铃儿轻轻唱：生活在这里多美好！”从而揭示了诗歌的主旨赞美自然，赞美生活！风铃草教学设计教学目标：1正确认读本课七个生字，会写田字格里的八个生字。2使学生初步认识风铃草，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。3继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。背诵课文。教学重难点：1会认7个生字，会写8个生字。2有感情的朗读并背诵课文。3展开想象，小姑娘是如何变成风铃草的。教学设计（两课时）第一课时教学环节设计意图（一）导入新课，开篇激趣。1师：（课件出示风铃草的图片）同学们，你知道这是什么吗？能说说图片上的风铃草是什么样的？指名读生字“铃”，齐读课题。你知道它为什么叫风铃草吗？（学生发言）2师：老师搜集了关于风铃草的资料，现在咱们一起看一下好吗？揭示课题。让学生从直观上认识风铃草。课前搜集资料，丰富了学生对风铃草的了解，为后面进一步理解课文奠定基础。（二）自主合作，读文识字1师：同学们快快打开书，自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）2学生互助识字，交流识字方法。3同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。4小组长检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一颗星。让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。小组评价，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。（三）指导书写生字。1引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。2认真描红、试写。提醒学生写字姿势及握笔姿势。3实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。4对笔画和间架结构不好的进行修改。5给生字组词或用生字说一句话。6练习：边读边写。培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；突出学生主体地位，调动了学生的积极性。第二课时教学环节设计意图一）复习巩固。1出示生字词卡片，指名读再齐读。2检查朗读，先指名读，再齐读。（二）再读课文，深入品位。1师：刚才大家读得可真好！下面，咱们分小节读读。第一小节：（1）指名读。（2）你知道风铃草是什么样子的了吗？第二小节：（1）是啊，这美妙的声音是鸟儿鸣叫，还是向大家问好？谁能用书上的句子回答？（2）师：我问风。生：风在快活地舞蹈（做动作）师：我问鸟。生：鸟飞上高高的树梢。（做动作）师：我问松、问云、问小溪谁能模仿书上的句子回答？（3）“这里”是哪里？（三）指导背诵课文，可以采用分组比赛的形式，也可以采用带动作表演。极大调动了孩子们的竞争意识，使学生体验到成功后的满足感与成就感。有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，有利于学生整体把握课文。（四）积累与扩展。课件出示：的风铃草的嫩叶的腰的铃声的树梢地舞蹈指名填空后齐读。请同学们在课外读书时把这样美的词语摘抄下来。培养爱读书勤积累的好习惯。（五）拓展延伸。学完课文后，你想对风铃草说些什么？在小本子上写下来。学生自由表达，把心中所想口中要说的话用文字写下来，让学生处于一种放松的状态，让学生敢于写作。9 风 铃 草林边长着风铃草，尖尖的嫩叶细细的腰，紫色小铃挂满身，对着鸟儿点头笑丁零零，丁零零，清脆的铃声阵阵飘。丁零零，丁零零，那是鸟儿叫，还是